语文期中复习讲义（三）古诗文阅读 2025--2026学年高一 上学期《期中考点大串讲》 基础模块上册 （高教版2023版）

编写说明：2025-2026学年高一上学期《语文期中考点大串讲》以语文《基础模块上册》（高教版2023版）教材1-4单元内容为基准，精准覆盖核心考点，并紧密贴合职教高考真题题型，旨在为学生提供全方位、高效的期中复习解决方案。 本专题是2025-2026学年高一上学期《语文期中考点大串讲》（高教版2023版）的期中复习讲义（三）古诗文阅读，知识点包括：古代诗歌阅读和文言文阅读共2个知识点。 2025-2026学年高一上学期《语文期中考点大串讲》 期中复习讲义（三）古诗文阅读 目录 1 2 4 7 13 16 考试复习范围：语文基础模块上册（高教版2023版）第1--4单元 核心考点 复习目标 考情规律 古代诗歌阅读 1.准确识别1-4单元诗歌中的典型意象（如《伐檀》中的“檀木”“河水”“桑”等意象），分析意象内涵与意境特点；2.结合背景与诗句细节，归纳诗人思乡、言志等思想情感；3.掌握比兴、借景抒情等表达技巧，分析其效果；4.品味诗歌语言凝练性，辨析质朴自然等风格。 高频考点，兼具基础与能力层级。题型以选择题（判断意象、情感、手法分析正误）、简答题（分析意境、概括情感、赏析技巧）为主，部分试卷设比较阅读题（对比单元内诗歌异同）。素材均来自1-4单元重点诗歌，侧重文本细节解读与知识迁移。 文言文阅读 1.积累单元内重点实词，辨析一词多义、古今异义，识别通假字与词类活用；2.掌握“之、其、以”等常见虚词在单元篇目中的典型用法；3.识别判断句、被动句等句式，理解表达作用；4.按“信、达、雅”原则翻译重点语句，落实关键词与特殊句式；5.梳理情节，归纳主旨、分析人物形象。 基础核心模块，分值占比高。实词、虚词多考选择题（如“加点词意义用法相同/不同的一项”）；句式结合翻译题或选择题考查；翻译为必考题，选取含重点字词或特殊句式的语句；内容理解考选择题（判断内容分析正误）或简答题（概括主旨、分析人物）。素材来自1-4单元文言文，侧重课内知识直接考查与灵活运用。 知识点01古代诗歌阅读 一、复习指导​ 古代诗歌阅读是中职语文基础考查的核心板块，考查核心包括：精准解读诗歌中的意象与情感、鉴赏表达技巧，把握诗歌主旨内涵。​ 复习时需把握以下核心：​ 锚定文本，夯实基础：以《伐檀》《无衣》《念奴娇・赤壁怀古》为依托，提取文中典型意象、重点字词（如《伐檀》中“伐”“廛”，《念奴娇》中“淘”“穿”）、表达技巧，标注语境中的语言特点与情感内涵，避免脱离文本的抽象记忆。​ 分类归纳，构建体系：将诗歌考点按“意象意境”“情感主旨”“表达技巧”划分，梳理各类知识点的典型特征与识别方法，建立知识清单。​ 情境关联，深化理解：结合诗歌写作背景（如《念奴娇・赤壁怀古》的创作心境），理解文本内涵，避免孤立记忆知识点。​ 实战演练，掌握技巧：选取课文典型诗句与真题素材，通过“析意象—品情感—赏技巧”的阶梯练习深化理解，确保在具体语境中精准运用知识。​ 二、1-4单元古代诗歌高频知识点梳理​ （一）意象与意境分析​ 含义：意象是诗歌中承载情感的具体物象；意境是意象组合形成的整体氛围与境界。​ 示例1（《伐檀》）：“檀木”“河水”“桑”等意象，勾勒出奴隶劳作的田间场景，营造出质朴沉郁的意境，暗含对剥削的不满。​ 示例2（《念奴娇・赤壁怀古》）：“乱石”“惊涛”“浪花”等意象，构成雄奇壮阔的赤壁古战场意境，寄托词人的怀古之情。​ 误用警示：避免将意象与情感割裂，如误将《无衣》中“甲兵”“戈矛”仅理解为兵器，忽视其蕴含的战友情谊与爱国情怀。​ （二）思想情感把握​ 含义：通过诗句细节与写作背景，把握诗人或文本蕴含的情感态度。​ 示例1（《无衣》）：“岂曰无衣？与子同袍”反复咏叹，表达士兵们同仇敌忾、并肩作战的兄弟情谊与爱国热忱。​ 示例2（《念奴娇・赤壁怀古》）：“人生如梦，一尊还酹江月”，既有对周瑜功业的仰慕，也暗含词人壮志未酬的苍凉与超脱。​ 误用警示：避免脱离背景解读情感，如忽视苏轼被贬黄州的经历，易误将“人生如梦”理解为消极避世。​ （三）表达技巧鉴赏​ 1.修辞手法​ 含义：运用比喻、拟人、反复、夸张、反问等手法增强表达效果。​ 示例（《伐檀》）：“不稼不穑，胡取禾三百廛兮？”运用反问，强化奴隶对奴隶主不劳而获的质问，情感强烈。​ 误用警示：区分反问与设问，反问无需回答，表肯定或否定；设问自问自答，表强调或引发思考。​ 2.表现手法​ 含义：包括赋、比、兴、借景抒情、怀古咏史等。​ 示例1（《无衣》）：采用赋的手法，直陈士兵们备战、出征的场景，直白展现团结精神。​ 示例2（《念奴娇・赤壁怀古》）：运用怀古咏史手法，借赤壁之战怀古伤今，抒发个人感慨。​ 误用警示：避免混淆“借景抒情”与“情景交融”，前者景为情载体，后者景与情浑然一体。​ 三、古代诗歌阅读解题策略​ （一）意象定位法​ 步骤：①找出诗歌中的核心意象（如《无衣》“袍”“泽”“裳”）；②分析意象的固有内涵与语境含义；③归纳意象构成的意境与情感。​ 示例：《伐檀》中“檀木”是劳作对象，“河水”是劳作场景的背景，二者结合勾勒出艰辛的劳作画面，暗含对剥削者的谴责。​ （二）情感溯源法​ 步骤：①结合写作背景（如苏轼被贬写《念奴娇》）；②抓取情感关键词（如“怅”“梦”）；③联系意象与手法，归纳情感。​ 示例：《念奴娇・赤壁怀古》中“故国神游，多情应笑我，早生华发”，“笑”“华发”暗含壮志未酬的自嘲与苍凉，结合背景可知是被贬后的感慨。​ （三）手法拆解法​ 步骤：①识别表达技巧（如《无衣》的反复）；②结合诗句分析技巧如何运用；③阐述技巧的表达效果（情感、意境）。​ 示例：《无衣》三次重复“岂曰无衣？”，采用反复手法，强化了士兵间的共鸣，突出团结一心的情感。 知识点01古代诗歌阅读 一、古代诗歌阅读 《伐檀》（节选） 坎坎伐檀兮，置之河之干兮。河水清且涟猗。不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县貆兮？​ 1.下列对节选诗句中意象的分析，错误的一项是（ ）​ A.“檀木”不仅是劳作对象，更是奴隶被剥削的见证，承载着不满情绪​ B.“河水”勾勒出劳作场景的背景，“清且涟猗”的景象反衬出劳动者的压抑​ C.“禾”“貆”是奴隶主不劳而获的成果，暗含对剥削行为的谴责​ D.这些意象仅构成质朴的田间画面，未蕴含明确的情感倾向​ 2.请结合节选诗句，分析《伐檀》此处营造的意境特点及其作用。​ 1.【答案】D​ 【解析】根据“意象与意境分析”知识点，诗歌意象均承载情感。《伐檀》中“檀木”“河水”“禾”“貆”等意象组合，既勾勒田间场景，更通过“胡取”“胡瞻”的质问，暗含对剥削的不满，并非“未蕴含明确情感倾向”，故D错误。 2.【答案】意境特点：以“檀木”“河水”“禾”“貆”为核心意象，勾勒出奴隶在河边砍伐檀木、奴隶主庭院堆满物产的画面，营造出质朴沉郁、暗含愤懑的意境。 作用：通过真实的劳作场景与剥削现象的对比，将奴隶的不满情绪融入具体意象中，使情感表达更含蓄却有力，强化了对不劳而获的谴责主题。​ 【解析】结合“意象定位法”，先提炼核心意象，再归纳意象组合的氛围（质朴沉郁），最后关联情感与主题（愤懑、谴责），呼应“意象与情感不可割裂”的复习要点。​ 二、古代诗歌阅读 《念奴娇・赤壁怀古》（节选） 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。……人生如梦，一尊还酹江月。​ 1.下列对词句情感内涵的理解，错误的一项是（ ）​ A.“浪淘尽，千古风流人物”暗含对历史英雄的仰慕与时光易逝的感慨​ B.“乱石穿空，惊涛拍岸”通过壮阔景象，抒发对自然伟力的赞叹​ C.“人生如梦，一尊还酹江月”表现出苏轼消极避世、放弃理想的绝望之情 D.全词情感兼具怀古之叹、壮志之思与自我慰藉，内涵丰富​ 2.请结合写作背景，分析“人生如梦，一尊还酹江月”蕴含的复杂情感。​ 1.【答案】C​ 【解析】根据“思想情感把握”知识点，苏轼写此词时被贬黄州，“人生如梦”并非“消极避世”，而是在壮志未酬的苍凉中蕴含自我超脱，忽视写作背景易导致误读，故C错误。​ 2.【答案】​ 这句词蕴含三层复杂情感：①仰慕与自嘲：结合背景，苏轼被贬后回望周瑜“羽扇纶巾”的功业，对比自身“早生华发”的境遇，暗含对英雄的仰慕与壮志未酬的自嘲；②苍凉与超脱：“如梦”是对人生起伏的感慨，并非消极，而是在认清现实后的释然；③慰藉与寄托：以“酹江月”的动作，将满腔感慨寄托于自然，实现情感的自我慰藉。​ 【解析】运用“情感溯源法”，先关联“苏轼被贬黄州”的背景，再抓取“梦”“酹”等关键词，结合“千古风流人物”的怀古语境，拆解情感层次，呼应“避免脱离背景解读情感”的警示。​ 3.古代诗歌阅读​ 《无衣》 岂曰无衣？与子同袍。王于兴师，修我戈矛。与子同仇！岂曰无衣？与子同泽。王于兴师，修我矛戟。与子偕作！岂曰无衣？与子同裳。王于兴师，修我甲兵。与子偕行！​ 1.下列对诗歌表达技巧的判断，正确的一项是（ ）​ A.全诗运用比兴手法，以“袍”“泽”“裳”比喻战友情谊​ B.反复出现“岂曰无衣？”，采用设问手法引发读者思考​ C.采用赋的手法，直陈备战场景，直白展现团结精神​ D.以“戈矛”“甲兵”借景抒情，抒发爱国情怀​ 2.问答题：请赏析诗歌中“反复”手法的表达效果。​ 1.【答案】C​ 【解析】根据“表达技巧鉴赏”知识点，A中“比兴手法”错误，全诗未用比喻、起兴；B中“设问”错误，“岂曰无衣？”是反问，无需回答；D中“借景抒情”错误，“戈矛”“甲兵”是直写备战，属赋的手法。C符合“赋的手法直陈场景”的要点，故正确。​ 2.【答案】全诗三次重复“岂曰无衣？”，并以“同袍—同泽—同裳”“戈矛—矛戟—甲兵”“同仇—偕作—偕行”形成句式与内容的反复，其表达效果有二：①强化情感共鸣：通过重复咏叹，突出“无衣同穿、同仇敌忾”的核心情感，让士兵间的兄弟情谊与爱国热忱更具感染力；②增强韵律节奏：反复句式使诗歌朗朗上口，符合民歌的艺术特点，便于传唱记忆，凸显集体呐喊的气势。 【解析】运用“手法拆解法”，先明确“反复”的具体表现（句式、词语重复），再从“情感表达”“艺术形式”两方面分析效果，呼应“反复强化情感”的知识点。 知识点02文言文阅读 一、复习指导​ 文言文阅读是中职语文基础考查的核心模块，考查核心包括：精准辨识《种树郭橐驼传》《促织》中的文言实词含义与虚词用法，准确判断特殊句式特征，规范翻译重点语句，深度理解课文主旨与人物形象。​ 复习时需把握以下核心：​ 分课溯源，锚定语境：以《种树郭橐驼传》《促织》为依托，提取文中重点字词（如《种树郭橐驼传》中“莳”“勖”，《促织》中“迂讷”“裨益”）、典型句式（如倒装句、省略句）与规范语句，标注语境中字词的语法功能及语句的表达特点，避免脱离文本的抽象记忆。​ 分类梳理，聚焦共性：将考点按“文言实词”“文言虚词”“文言句式”“文言翻译”“课文内容理解”大类划分，再细分“一词多义”“判断句”“主旨归纳”等小类，梳理各类知识点的典型特征与识别标志，建立分类清单。​ 靶向突破，直击易错：针对高频易错点建立专项档案，如实词中“古今异义（‘妻子’‘户口’）”、虚词中“‘以’的介词与连词用法区分”、句式中“宾语前置的识别”，结合课文例句与真题强化认知。​ 实战强化，语境运用：摘抄课文重点语段与典型考点素材，通过“辨词义—析句式—译语句—理主旨”的阶梯练习深化理解，确保在具体语境中精准运用知识。​ 二、1-4单元文言文高频知识点梳理​ （一）文言实词（一词多义、古今异义、通假字、词类活用）​ 1.一词多义​ 含义：同一实词在不同语境中具有不同含义，是实词考查的核心。​ 示例（“病”）：​ 《种树郭橐驼传》中“故病且怠”的“病”意为“困苦、困乏”；​ 《促织》中“病偻，隆然伏行”的“病”意为“患病、生病”。​ 误用警示：避免孤立记忆词义，需结合上下文语境判断，如仅记“病”为“生病”，易误判《种树郭橐驼传》中“病”的含义。​ 2.古今异义​ 含义：实词的古代含义与现代含义存在明显差异，需精准辨析。​ 示例1：“妻子”，古义为“妻子和儿女”（《促织》“闻妻言，如被冰雪”中“妻”指妻子，《种树郭橐驼传》未直接出现，但需关联同类用法）；今义仅指“男子的配偶”。​ 示例2：“户口”，古义为“百姓”（《促织》“里胥猾黠，假此科敛丁口”中“丁口”可类比，“户口”古时含人口意）；今义指“户籍”。​ 误用警示：积累课文中典型古今异义词，如“其实（古义：它的果实/那实际上；今义：表示事实）”“无论（古义：不要说；今义：表条件关系的连词）”，避免以今释古。​ 3.通假字​ 含义：用读音相同或相近的字代替本字，需识别本字与含义。​ 示例：《促织》中“手裁举，则又超忽而跃”的“裁”通“才”，意为“刚刚”。​ 误用警示：熟记课文中常见通假字，如“翼（通‘翌’，第二天）”“而（通‘尔’，你的）”，注意通假字与本字的语音关联。​ 4.词类活用​ 含义：实词临时改变原有词性，在句中承担新的语法功能。​ 示例1（名词作动词）：《种树郭橐驼传》中“甚者爪其肤以验其生枯”的“爪”，意为“用指甲掐”。​ 示例2（形容词作动词）：《促织》中“欲居之以为利，而高其直”的“高”，意为“抬高”。​ 示例3（名词作状语）：《促织》中“大骇，急解令休止”的“大”，意为“非常、十分”，修饰“骇”。​ 误用警示：结合词语在句中的语法位置判断活用类型，如名词出现在谓语位置多为名词作动词，形容词带宾语多为形容词作动词。​ （二）文言虚词（常见虚词意义与用法）​ 含义：重点考查“之、其、以、于、而”等虚词在《种树郭橐驼传》《促织》中的语境含义与语法功能。​ 1.之​ 代词，代人、物或事：《促织》“折藏之，归以示成”，“之”代指促织。 结构助词，“的”：《种树郭橐驼传》“凡长安豪富人为观游及卖果者”，“者”前“为观游”“卖果”为定语，“之”可省略（同类用法如“郭橐驼，不知始何名”中隐含“之”的领属关系）。​ 助词，取消句子独立性：《种树郭橐驼传》“吾问养树，得养人术”，隐含“之”（养树之理），取消“养树”的独立性作“得”的宾语。​ 2.其​ 代词，代第三人称（他/它/他们的）：《种树郭橐驼传》“其本欲舒，其培欲平”，“其”代指树木。​ 语气副词，表推测（大概）：《促织》“其真无马邪？其真不知马也”（同类用法延伸，课文中“审视，巨身修尾，青项金翅”可联想“其”表强调的用法）。 3.以​ 介词，表工具、方式（用、拿）：《促织》“各各竦立以听”，“以”表修饰，可译为“地”。​ 连词，表目的（来、用来）：《种树郭橐驼传》“以子之道，移之官理”，“以”意为“把、用”。​ 4.于​ 介词，表地点（在、从）：《种树郭橐驼传》“又何以蕃吾生而安吾性耶？故病且怠”（隐含“于”的用法，如“于官理不善”）。​ 介词，表对象（对、向）：《促织》“告之于帝”，“于”意为“向”。​ 5.而​ 连词，表并列（并且）：《种树郭橐驼传》“鸣鼓而聚之”，“而”表修饰，连接“鸣鼓”与“聚之”。​ 连词，表转折（却、但是）：《促织》“掩口胡卢而笑”，“而”表修饰；“而翁归，自与汝复算耳”中“而”通“尔”，为代词“你的”。​ 误用警示：虚词用法需结合句子成分判断，如“以”后接名词多为介词，接动词多为连词，避免死记硬背。​ （三）文言句式（判断句、被动句、倒装句、省略句）​ 1.判断句​ 含义：表示判断关系（是什么、不是什么）的句子。​ 示例：《种树郭橐驼传》“郭橐驼，不知始何名”（隐含判断，可补充为“郭橐驼者，不知始何名之人也”）。​ 识别标志：“……者，……也”“乃”“则”“皆”“是”等，无标志时需结合语境判断。​ 2.被动句​ 含义：主语是动作承受者的句子。​ 示例：《促织》“遂为猾胥报充里正役”，“为”表被动，意为“被”。​ 识别标志：“为……所……”“见”“被”“于”等。​ 3.倒装句​ 含义：句子成分语序与现代汉语不同，包括宾语前置、状语后置、定语后置。 示例1（宾语前置）：《种树郭橐驼传》“何陋之有”（同类用法，课文中“又何以蕃吾生而安吾性耶”，“何以”即“以何”，宾语“何”前置）。​ 示例2（状语后置）：《促织》“掭以尖草”，正常语序为“以尖草掭（之）”，“以尖草”作状语后置。​ 4.省略句​ 含义：省略主语、谓语、宾语或介词的句子，需结合语境补全。​ 示例：《促织》“折藏之，归以示成”，省略主语“其妻”（“折藏之”前）和宾语“之”（“以示成”中“以”后省略“之”，代指促织）。​ 误用警示：省略句需根据上下文补全省略成分，否则易曲解句意，如漏补“以示成”中的“之”，会误判“以”的用法。​ （四）文言翻译​ 原则：遵循“信（准确）、达（通顺）、雅（简洁）”，以直译为主，意译为辅，落实重点字词与特殊句式。​ 示例：《种树郭橐驼传》“其莳也若子，其置也若弃”​ 翻译：他栽种树木时就像对待子女一样细心，（树木栽好后）放置在那里就像丢弃了一样（不去过多干预）。​ 技巧：①落实关键词“莳（栽种）”“置（放置）”“若（像）”；②补充省略成分“树木栽好后”；③保持句子通顺，体现郭橐驼的种树理念。​ 误用警示：避免漏译关键词（如漏译“莳”会丢失核心动作）、忽视句式调整（如状语后置句需还原语序）。​ （五）课文内容理解（主旨归纳、人物形象分析）​ 1.主旨归纳​ 含义：概括文章核心思想与作者情感态度。​ 示例1（《种树郭橐驼传》）：以郭橐驼种树“顺木之天以致其性”的理念为喻，讽刺当时官吏繁政扰民的现象，表达“顺民之性以养民”的政治主张。​ 示例2（《促织》）：通过成名因促织而经历的悲喜遭遇，揭露封建统治下“官贪吏虐”的社会现实，反映百姓的悲惨命运。​ 误用警示：避免脱离文本核心事件归纳主旨，如将《促织》主旨仅概括为“成名的不幸”，忽视对封建制度的批判。​ 2.人物形象分析​ 含义：结合情节与描写，概括人物的性格特征与精神品质。​ 示例1（郭橐驼）：种树技艺高超，做事顺应规律；为人朴实坦诚，借种树之道讽谏时政，是兼具实践智慧与思想深度的形象。​ 示例2（成名）：起初“迂讷”老实，面对官府催缴促织的压力近乎崩溃，后因促织复得而命运转折，体现封建压迫下普通百姓的卑微与无奈。​ 误用警示：分析人物需结合具体情节，如仅说成名“懦弱”，未提及他为家庭奔波的坚韧，会导致形象片面。​ 三、解题策略​ （一）基础识别策略​ 1.语境推断法（适用于实词、虚词）​ 步骤：①通读语句，把握上下文语境（如《促织》“邑有成名者，操童子业，久不售”，结合“操童子业”可知“售”与科举相关）；②根据相邻字词含义、句式对称关系推断词义/用法；③验证是否符合语境逻辑。​ 示例：《种树郭橐驼传》“甚者爪其肤以验其生枯”，“爪”后接“其肤（树皮）”，结合语境可推断为动词“用指甲掐”，而非名词“爪子”。​ 2.句式标志法（适用于文言句式）​ 步骤：①牢记判断句（“……者，……也”）、被动句（“为”“见”）、倒装句（“何……之有”“以……”）的标志词；②识别语句中的标志词（如《促织》“遂为猾胥报充里正役”中的“为”）；③匹配句式类型并分析。​ 示例：“掭以尖草”中出现“以+名词”结构，且动词“掭”在前，可判断为状语后置句，正常语序为“以尖草掭”。​ 3.翻译五步法（适用于文言翻译）​ 步骤：①划关键词（实词、虚词、活用字词）；②推断关键词含义（结合语境或积累）；③补全省略成分（主语、宾语等）；④调整特殊句式语序（如宾语前置、状语后置）；⑤连句通顺，确保“信、达”。​ 示例：《促织》“覆之以掌，虚若无物”​ ①关键词：覆（覆盖）、以（用）、虚（空）；②推断“覆”为“用手覆盖”；③补充主语“成名”；④调整语序为“以掌覆之”；⑤翻译：成名用手掌覆盖它，（感觉）空空的好像没有东西。​ （二）精准突破策略​ 1.关键词定位法（适用于课文内容理解）​ 步骤：①抓取题干中“主旨”“人物形象”等核心词；②定位课文中与核心词相关的段落（如分析郭橐驼形象，定位他谈种树之道的段落）；③筛选关键语句（如“顺木之天以致其性”）；④结合语境归纳答案。​ 示例：分析《促织》主旨，定位成名被压迫、官吏索求促织的段落，抓取“官贪吏虐”“民日贴妇卖儿”等语句，归纳出对封建统治的批判。​ 2.对比排除法（适用于选择题）​ 步骤：①明确题干要求（如“选出实词含义错误的一项”）；②排除明显错误的选项（如《种树郭橐驼传》“勖尔植”中“勖”若解为“阻止”，与“植”矛盾，可直接排除）；③对剩余选项结合语境细化分析。​ 示例：选项A“《促织》‘里胥猾黠’中‘黠’意为‘狡猾’”（正确）；选项B“‘久不售’中‘售’意为‘卖出’”（错误，结合“操童子业”应为“考中”）；选项C“‘成妻具资诣问’中‘诣’意为‘前往’”（正确），排除A、C，确定B错误。 知识点02文言文阅读 一、《种树郭橐驼传》阅读题 郭橐驼，不知始何名。病偻，隆然伏行，有类橐驼者，故乡人号之“驼”。驼闻之曰：“甚善。名我固当。”因舍其名，亦自谓橐驼云。 其乡曰丰乐乡，在长安西。驼业种树，凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养。视驼所种树，或移徙，无不活；且硕茂，早实以蕃。他植者虽窥伺效慕，莫能如也。 问者曰：“以子之道，移之官理，可乎？”驼曰：“我知种树而已，官理，非吾业也。然吾居乡，见长人者好烦其令，若甚怜焉，而卒以祸。旦暮吏来而呼曰：‘官命促尔耕，勖尔植，督尔获，早缫而绪，早织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚。’鸣鼓而聚之，击木而召之。吾小人辍飧饔以劳吏者，且不得暇，又何以蕃吾生而安吾性耶？故病且怠。若是，则与吾业者其亦有类乎？” 1.下列对句中加点实词的解释，错误的一项是（ ） A.名我固当固：本来 B.驼业种树业：以……为业 C.早实以蕃实：果实 D.勖尔植勖：勉励 2.下列句中“以”字的用法与“早实以蕃”中“以”相同的一项是（ ） A.以子之道，移之官理 B.而卒以祸 C.作《师说》以贻之 D.以其境过清，不可久居 3.请判断“他植者虽窥伺效慕，莫能如也”的句式类型，并说明理由。 4.：翻译“其莳也若子，其置也若弃”，并结合全文分析这句话体现的郭橐驼的种树理念及文章主旨关联。 1.【答案】C 【解析】根据“词类活用”知识点，“早实以蕃”中“实”处于谓语位置，应为动词“结果实”，而非名词“果实”。A、B、D项解释均符合语境，故C错误。 2.【答案】C 【解析】题干中“早实以蕃”的“以”是连词，表并列，可译为“并且”。A项“以”是介词“把、用”（《种树郭橐驼传》原句）；B项“以”是介词“因、因为”；C项“以”是连词，表目的或并列，与题干一致；D项“以”是介词“因为”。故C正确。 3.【答案】省略句。 【解析】根据“文言句式”知识点，句中“莫能如也”后省略了宾语“之”，完整句子应为“莫能如（之）也”，“之”代指郭橐驼。省略宾语是文言文常见现象，需结合上下文补全以理解句意。 4.【答案】翻译：他栽种树木时就像对待子女一样细心，（树木栽好后）放置在那里就像丢弃了一样（不去过多干预）。 种树理念：体现郭橐驼“顺木之天以致其性”的核心理念，即顺应树木的自然生长规律，不随意干预，让树木自然发展。 主旨关联：文章以种树为喻，将种树理念延伸至“官理”，讽刺官吏“好烦其令”、违背百姓生活规律的扰民行为，表达了“顺民之性以养民”的政治主张，种树理念是主旨的核心依托。 【解析】翻译遵循“信、达”原则，落实“莳（栽种）”“置（放置）”等关键词，补充省略成分；理念分析紧扣文本原句，主旨关联结合“托物言志”的写作特点，呼应“课文内容理解”知识点。 二、《促织》阅读题 宣德间，宫中尚促织之戏，岁征民间。此物故非西产；有华阴令欲媚上官，以一头进，试使斗而才，因责常供。令以责之里正。市中游侠儿得佳者笼养之，昂其直，居为奇货。里胥猾黠，假此科敛丁口，每责一头，辄倾数家之产。 邑有成名者，操童子业，久不售。为人迂讷，遂为猾胥报充里正役，百计营谋不能脱。不终岁，薄产累尽。会征促织，成不敢敛户口，而又无所赔偿，忧闷欲死。妻曰：“死何裨益？不如自行搜觅，冀有万一之得。”成然之。 1.下列对句中加点实词的解释，正确的一项是（ ） A.宫中尚促织之戏尚：高尚 B.试使斗而才才：才能 C.昂其直直：通“值”，价值 D.操童子业，久不售售：卖出 2.下列句中“之”字的用法与“令以责之里正”中“之”相同的一项是（ ） A.市中游侠儿得佳者笼养之 B.蚓无爪牙之利 C.师道之不传也久矣 D.吾欲之南海 3.请指出“遂为猾胥报充里正役”的句式类型，并分析该句式在文中的表达效果。 4.翻译“里胥猾黠，假此科敛丁口，每责一头，辄倾数家之产”，并结合这句话分析《促织》的主旨特点。 1.【答案】C 【解析】A项“尚”应为“崇尚、喜好”；B项“才”是动词“有才能（此处指善斗）”；C项“直”通“值”，符合“通假字”知识点；D项“售”结合“操童子业”应为“考中科举”。故C正确。 2.【答案】A 【解析】题干中“令以责之里正”的“之”是代词，代指“征促织的任务”。A项“之”是代词，代指促织，用法相同；B项“之”是定语后置标志；C项“之”取消句子独立性；D项“之”是动词“去、往”。故A正确。 3.【答案】被动句。 【解析】根据“文言句式”知识点，句中“为”表被动，意为“被”，句子意为“（成名）于是被狡猾的里胥上报充当里正的差役”。表达效果：通过被动句式凸显成名的被动与无奈，交代其陷入困境的直接原因，为后文因促织遭遇悲喜埋下伏笔，同时暗批里胥的奸猾，强化了“官贪吏虐”的社会背景。 4.【答案】翻译：里胥狡猾奸诈，借征促织这件事向百姓摊派赋税，每征收一只促织，往往使好几户人家倾家荡产。 主旨特点：这句话通过里胥借征促织盘剥百姓的细节，直接揭露了封建统治下“官贪吏虐”的黑暗现实，是文章主旨“批判封建压迫、同情百姓苦难”的重要支撑。作者以小见大，从一只促织引发的悲剧切入，展现封建制度对底层百姓的残酷剥削，使主旨更具现实针对性与感染力。 【解析】翻译落实“猾黠（狡猾奸诈）”“科敛（摊派赋税）”“辄（往往）”等关键词；主旨分析结合“课文内容理解”中“主旨归纳”知识点，紧扣“以小见大”的写作手法，关联社会现实与作者情感。 1．（四川省成都市南片区中职学校2024—2025学年上学期高一年级南片区半期语文试卷）阅读下面的文段，完成各题。 郭橐驼①，不知始何名。病偻，隆然伏行，有类橐驼者，故乡人号之“驼”。驼闻之曰：“甚善。名我固当。”因舍其名，亦自谓“橐驼”云。 其乡曰丰乐乡，在长安西。驼业种树，凡长安豪富人为观游及卖果者，皆争迎取养。视驼所种树，或移徙，无不活；且硕茂，早实以蕃。他植者虽窥伺效慕，莫能如也。 有问之，对曰：“橐驼非能使木寿且孳也，能顺木之天以致其性焉尔。凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿动勿虑，去不复顾。其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。故吾不害其长而已，非有能硕茂之也；不抑耗其实而已，非有能早而蕃之也。他植者则不然，根拳②而土易，其培之也，若不过焉则不及。苟有能反是者，则又爱之太恩，忧之太勤。旦视而暮抚，已去而复顾。甚者，爪其肤以验其生枯，摇其本以观其疏密，而木之性日以离矣。虽曰爱之，其实害之；虽曰忧之，其实仇之；故不我若也。吾又何能为哉？” 问者曰：“以子之道，移之官理，可乎？”驼曰：“我知种树而已，理，非吾业也。然吾居乡，见长人者好烦其令，若甚怜焉，而卒以祸。旦暮吏来而呼曰：‘官命促尔耕，勖尔植，督尔获，早缫而绪，早织而缕，字而幼孩，遂而鸡豚。’鸣鼓而聚之，击木而召之。吾小人辍飧饔③以劳吏者，且不得暇，又何以蕃吾生而安吾性耶？故病且怠。若是，则与吾业者其亦有类乎？” 问者曰：“嘻，不亦善夫！吾问养树，得养人术。”传其事以为官戒。 注释；①橐（tuó）驼：骆驼。这里指驼背。郭橐驼因驼背而得名。②拳：拳曲，伸展不开③飧（sūn）饔（yōng）：飧，晚饭。饔，早饭 1．对下列句中加点字解释有误的一项是（ ） A．其莳也若子莳：种植。 B．移之官理理：治理、统治。 C．早缫而绪而：通“尔”，你。 D．击木而召木：树 2．下列句中“以”字的意义和用法与例句相同的一项是（ ） 例句：吾小人辍飧饔以劳吏者 A．且硕茂，早实以蕃。 B．以子之道，移之官理。 C．传其事以为官戒也。 D．又何以蕃吾生而安吾性耶。 E．能顺木之天以致其性焉尔 3．翻译下列文言文句子。 （1）其莳也若子，其置也若弃，则其天者全而其性得矣。 （2）苟有能反是者，则又爱之太恩，忧之太勤。 1.【答案】D 【解析】结合文本语境与文言实词知识点分析：A项“其莳也若子”中“莳”结合“植木”场景，解释为“种植”，符合文意；B项“移之官理”的“理”呼应后文“官命促尔耕”等治理百姓的内容，解释为“治理、统治”正确；C项“早缫而绪”中“而”通“尔”（你的），属于通假字用法，与注释及课文知识点一致；D项“击木而召”的“木”结合“鸣鼓而聚之”的并列语境，“鼓”为乐器，“木”应指“梆子”等木制警示器具，而非“树”，故D错误。 2.【答案】E 【解析】先明确例句中“以”的用法——例句“吾小人辍飧饔以劳吏者”中“以”是连词，表目的，可译为“来”。再逐一分析选项：A项“早实以蕃”的“以”表并列，译为“并且”，与例句不同；B项“以子之道”的“以”是介词，译为“把、用”，与例句不同；C项“传其事以为官戒也”的“以”是介词，译为“把”，与例句不同；D项“又何以蕃吾生而安吾性耶”的“以”是介词，译为“凭、靠”，与例句不同；E项“能顺木之天以致其性焉尔”的“以”是连词，表目的，译为“来”，与例句用法一致，故E正确。 3.【答案】 （1）翻译：他栽种树木时就像对待子女一样细心，（树木栽好后）放置在那里就像丢弃了一样（不去过多干预），那么树木的自然本性就能得到保全，它的习性也能得以发展。 解析：遵循“信、达”原则，落实关键词：“莳”（种植）、“置”（放置、搁置）、“天”（自然本性）、“性”（生长习性）；补充省略成分“树木栽好后”，使语句通顺；准确体现郭橐驼“顺木之天”的种树理念，与后文“不害其长”“不抑耗其实”相呼应。 （2）翻译：如果有能与此相反（做法）的人，却又对树木爱护得过于深厚，担忧得过于频繁。 【解析】落实关键词：“苟”（如果）、“反是”（与此相反，指违背“顺木之天”的做法）、“恩”（过分爱护）、“勤”（频繁、殷勤）；“则又爱之太恩，忧之太勤”准确对应后文“旦视而暮抚，已去而复顾”的过度干预行为，符合“他植者”违背规律的特点。 2．（江苏淮安辅仁2024高一上期中考试语文试题）阅读下面的诗歌，完成下面小题。 伐檀 坎坎伐檀兮，寘之河之干兮，河水清且涟猗。不稼不穑，胡取禾三百廛兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县貆兮？彼君子兮，不素餐兮！ 坎坎伐辐兮，寘之河之侧兮，河水清且直猗。不稼不穑，胡取禾三百亿兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县特兮？彼君子兮，不素食兮！ 坎坎伐轮兮，寘之河之漘兮，河水清且沦猗。不稼不穑，胡取禾三百囷兮？不狩不猎，胡瞻尔庭有县鹑兮？彼君子兮，不素飧兮！ 1．这首诗采用了重章叠句、反复咏叹的艺术手法。请指出下列表达在诗中的表现意图。 （1）重复“伐檀”“伐辐”“伐轮”，意在表现_____________________________。 （2）重复“县貆”“县特”“县鹑”，意在表现______________________________。 （3）重复“不素餐”“不素食”“不素飧”，意在表现__________________________。 2．这首诗表达了什么思想情感？ 1.【答案】 （1）奴隶们劳作的连续性与繁重性，从“伐檀”到“伐辐”“伐轮”，展现了他们持续为奴隶主服役的艰辛。（2）奴隶主掠夺物产的多样性与富足程度，从“貆”（小兽）到“特”（大兽）再到“鹑”（禽鸟），凸显其不劳而获的剥削本质。（3）对奴隶主“不劳而食”的强烈谴责与讽刺，三次重复强化了劳动者的愤懑情绪，使批判更具力度。 【解析】结合诗歌“重章叠句”的表现手法知识点，重复的词句既体现民歌的韵律美，又在内容上层层递进：（1）通过劳作对象的变化展现劳动强度；（2）通过掠夺物品的差异凸显剥削范围；（3）通过谴责语的重复强化情感浓度，三者共同服务于“批判剥削”的核心主题。 2.【答案】这首诗通过描写奴隶们艰辛劳作与奴隶主不劳而获的鲜明对比，反复质问“不稼不穑，胡取禾”“不狩不猎，胡瞻尔庭有县貆”，表达了劳动者对奴隶主残酷剥削的强烈不满与愤怒谴责，同时暗含对“不素餐”的公正劳动观的追求。 【解析】紧扣诗歌核心矛盾——“劳动者劳作”与“奴隶主掠夺”的对比，结合“反问”“反复”的手法特点：多次反问强化质问语气，重章叠句深化愤懑情感；既体现底层劳动者的苦难与抗争，又直指剥削制度的不合理，呼应“意象与情感关联”的诗歌复习要点。 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $