15 梅岭三章（素养进阶教学设计）语文统编版五四学制2024七年级上册

《梅岭三章》初中语文教学设计，核心围绕诗歌内容理解、借代比喻等修辞及革命情感把握。课堂导入通过视频展示陈毅1936年梅山被围片段，提问情境感受与行为，引出“绝笔诗”，结合作者及背景资料，构建历史情境到文本解读的学习支架。 该资料特色在于融合文化自信与思维能力，“声韵琅琅”任务通过七言绝句节奏划分、重音指导提升语言运用，“细节探究”中小组讨论“阎罗”比喻及“取义成仁”信念，培养辩证思维。助学生深化革命文化理解，为教师提供情境教学与合作探究方案。

第15课《梅岭三章》 教学设计 1.了解陈毅的相关知识，掌握本课的写作背景‌。 2.积累文中重点字词，有感情地朗读并背诵全诗，能够用自己的话概括诗歌的主要内容，理解把握诗歌的内容。 3.结合比喻、夸张等修辞手法，体会诗歌语言凝练、意境壮美的表达效果，体会诗人炽烈的情感和豪壮的情怀。 4.体会文中所饱含的为革命献身的凛然正气，激发自己的爱国热情。 教学重点： 1.分析诗中借代、比喻等修辞手法的运用及其表达效果。 2.通过朗读，感受诗歌激昂悲壮的节奏和豪迈磅礴的气势，实现情感共鸣。 教学难点： 1.通过小序与诗歌互文，理解“绝命诗”的文体特征及历史语境。 2.联系创作背景，深入分析陈毅同志“取义成仁”的坚定信念，传承红色文化基因。 【视频展示】陈毅1936年被围困于梅山时片段 提问：谁能用一个词或一句话来形容，你从画面中感受到的陈毅同志，当时正处于一种怎样的境地？ 学生回答： 危险、绝境、生死关头、被困、九死一生…… 提问：在这样极端险恶、随时可能牺牲的情况下，陈毅最后做了一件什么事？ 学生回答：写诗。 引导：这不是在宁静的书房里创作，而是在生命的最后关头，为自己写下的——绝笔诗。今天，我们要学习的，就是这组在烽火硝烟中诞生，气壮山河的诗歌——《梅岭三章》 【走近作者】 陈毅（1901-1972年），男，名世俊，字仲弘，汉族，四川乐至人。是中华人民共和国十大元帅之一，中国人民解放军创建人和领导人之一，伟大的无产阶级革命家、军事家、外交家。 陈毅是一位才华横溢的诗人，被誉为“元帅诗人”，主要著作编为《陈毅军事文选》《陈毅诗词选集》《陈毅诗稿》等。 【背景资料】 1934年10月，江西中央红军开始长征。那时，陈毅同志身负重伤，被留在江西担任军事指挥，并主持政府工作。1935年春，陈毅同志率部突围到江西、广东两省交界的油山和梅山（梅岭山脉的两座山）地区开展游击战争，直到1937年抗日战争全面爆发才离开。 1936年，陈毅同志在梅山被敌人包围，带着伤病隐伏在密密的草丛中20多天，感觉已无法突围，便写下3首绝笔诗，藏于棉衣内层，以示绝笔，这就是著名的《梅岭三章》。 【重点生字】 莽 (mǎng)   旌旗 (jīng)   阎罗 (yán)   捷报 (jié) 血雨腥风(xuè) 应有涯 (yá) 血雨腥风：下着鲜血的雨，刮着腥味的风。形容残酷屠杀和镇压的情景。 取义成仁：文中指为了人民的解放事业而勇于牺牲。取，选取。成，成全、实现。 任务一：声韵琅琅·朗读品鉴 1. 有感情地朗读全文，初步感知文中的情感变化。 （1）朗读要求： ①七言绝句按“二二三”或“四三”节奏划分,发音准确，停顿合理。 ②要读得铿锵有力，富有节奏感，通过重音强化革命者的决心‌。 ③三首诗情感层层递进，需通过语调变化体现‌。 2. 朗读指导示例 认真听朗读音频，画出文中的节奏划分，体会句间停顿和语气的变换。 任务二：疏通文意·整体感知 1.默读全文，结合注释解释下面重点字词的含义，并将诗句翻译成白话文。 学生独立思考3分钟后，小组成员讨论5分钟，并将答案整理在纸上。 （1）一九三六年冬，梅山被围。余伤病伏丛莽间二十余日，虑不得脱，得诗三首留衣底。旋围解。 梅山：即大庾岭，位于江西与广东两省边境。 丛莽间：树丛草莽中。 虑：估计。 旋：不久。 译文：1936年冬天，梅山被围困。当时我受伤又生病，潜伏在丛生的草木中二十多天，估计不能脱险，就写了三首诗留藏在衣服最里面。不久围困解除了。 （2）断头今日意如何? 创业艰难百战多。此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。 断头：斩头。这里指战死、牺牲。 意如何：心里想些什么呢。 泉台：死后埋葬的地方，也值“阴间”。 旧部：这里指为革命牺牲的同志。 旌旗：旗帜的统称；这里借指军士。 阎罗：民间传说中掌管“阴间”的神。 译文：如今即将兵败身死我该写些什么?身经百战才创立了这番革命事业，多么不易啊!这次我要到阴间去召集已经牺牲的同志。带领十万英灵击败国民党反动派! （3）南国烽烟正十年，此头须向国门悬。后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。 南国：祖国的南部。 烽烟：这里指的是1927年以后的国内革命战争。 纸钱：旧俗以烧纸钱表示对死者的祭奠；这里借以勉励活着的战友努力奋战，以胜利的消息告慰牺牲的战友。 译文：南方已经打了十年的仗了，我死后，我的头颅要挂在城门上。那些还活着的同志要多多努力，一定要用胜利的消息来祭奠我。 （4）投身革命即为家，血雨腥风应有涯。取义成仁今日事，人间遍种自由花。 血雨腥风：喻指反动派的血腥统治。 涯：边，尽头。 取义成仁：这里指为革命事业而牺牲。 译文：革命者四海为家，反动派的血腥统治必定有结束的时候。今天为正义的事业牺牲生命，自由幸福的美好理想必将实现。 2.再次阅读小序，结合自己的理解，说说小序主要写了什么内容？有什么作用？ 学生独立思考，圈出小序中关于时间、地点、处境、原因的描写。 思考小序的最后为什么会说“旋围解”？这说明什么？ 学生回答，教师补充小结。 参考答案： 小序简明扼要地交代了写诗的时间、地点，同时点明了诗人当时的处境和作诗的缘由。有助于我们更好地理解作者以诗明志的行为及其大义凛然的革命情怀。 【活动：探究学习】 3.根据你对诗文内容的理解，概括每一首诗的大意。 活动安排：以小组为单位，结合每首诗的内容，分析三首诗的不同侧重，分析作者三首诗不同目的和对象。 提示：想象一下作者在书“绝笔信”的时候，心里想的是什么？ 小组代表分析本组的讨论结果，教师点评分析。 参考答案： 第一首：回首征程——过去 第二首：勉励战友——现在 第三首：展望未来——将来 任务三：细节探究·情感把握 （一）第一首内容分析 1.朗读第一首诗，说说“断头今日意如何？创业艰难百战多”，这两句诗有怎样的表达作用？ 面对死亡威胁时，为何不说“牺牲”而说“断头”呢？ 默读文本，进行独立思考，并尝试写下自己的初步理解。 引导思考：明明有“牺牲”、“就义”等词语，诗人为何偏偏选择“断头”这个听起来更直接、更惨烈的词？换成“牺牲今日意如何”，感觉有什么不同？ 同桌之间交换彼此的看法。 参考答案： 首句设问，总领全篇。表现了诗人面临生死考验时的凛然正气，余下的诗句均由此句生发，奠定了全章的感情基调。 “断头今日”即“今日断头”的倒装，强调“断头”，写出了诗人处境的险恶，表现出诗人大义凛然的气概。 2.分析“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”中的“招”和“斩”的表达效果。 标注“招”“斩”的语境关联词。 对比分析"斩"与"杀""灭"等近义词的差异。 参考答案： “招”字旗帜鲜明，写出了领导者的号召力和革命者的浩大声势；用“斩”，力度强，速度快，果断干脆，有居高临下的气势，写出了广大士兵与作者一样，将与反动派斗争到底的决心和必胜信念。 3.“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗”，运用了怎样的修辞手法？表达了怎样的精神？ 教师充满感情地朗读这两句诗：“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。” 结合旌旗和阎罗的本义和可能引申意义思考。 参考答案： 运用了借代与比喻的修辞法。“旌旗”，原来是指指挥或者开道用的一种旗帜，这里是借代的用法，指部队。“阎罗”，原指阎罗王，这里是比喻的修辞手法，指反动派。这两句诗表达了与反动派血战到底，死了都不屈服的精神。 【活动：探究合作】 4.说说组诗的第一首以设问开篇的目的？分析作者想要表达什么？体现了作者的什么精神？ 活动安排：4人为一个小组，在组长的带领下，再次阅读第一首诗，结合教师的引导提示，组内展开积极讨论，轮流发言。 提示：诗人为何要用一个问句来开篇？这个问句，对于组织全诗内容和表达内在精神分别起到了什么作用？ 请小组的代表用一两句话概括本组的核心观点。 教师整合学生的观点，进行结构化、提升性的总结。 参考答案: 组诗的第一首以设问开篇，一则交代个人的险恶处境，面临生死考验；再则振起下文，表示自己的态度：义无反顾，将革命进行到底。 所以庄严宣告：“此去泉台招旧部，旌旗十万斩阎罗。”自己即使魂飞九泉之下，也要把已经牺牲的部下重新集结起来，高擎革命红旗，与那里的反动派继续战斗，突出表现了作者为革命鞠躬尽瘁，死而不已的战斗精神。 （二）第二首内容分析 1.结合你对诗歌内容的理解，分析下列加点字的表达效果。 南国烽烟正十年，此头须向国门悬。 后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱。 结合注释和自己的理解，说说这些字的含义，并思考分析这些字的表达效果。 学生思考后举手回答，教师补充引导学生： 正：表现出革命时间之久，过程之艰，也流露出诗人回忆征程的自豪之感。 须：表达了无产阶级战士在死亡面前的浩然正气。 多：表达了诗人对同志、战友的无限希望。 飞：表达出诗人对革命必胜的期盼与坚信。 2.“南国烽烟正十年，此头须向国门悬。”中的“烽烟”是什么意思？“此头须向国门悬”运用典故的目的是什么？ 讲授： 烽烟原指边境有人入侵时在高台上点燃起来用以报警的火，这里借指的是1927年以后的国内革命战争。 参考答案： 引用了春秋吴将伍子胥“眼悬国门”的典故，意为死不瞑目，忠诚可鉴。表达了诗人关心革命、即使牺牲了也要亲眼看到同志们取得战斗胜利的愿望，表现了诗人视死如归、对革命忠贞不二的崇高品质。 3.“后死诸君多努力，捷报飞来当纸钱”，表达了怎样的内容？体现了怎样的精神？ 引导提问：在中国传统习俗中，“纸钱”是用来做什么的？它寄托了生者怎样的情感？ 学生回答后，教师继续引导：纸钱寄托的是哀悼与怀念，情感基调是悲伤的。那么，请大家看这句诗，陈毅希望用什么来当他的“纸钱”？ 学生回答自己的看法，教师补充纠正。 参考答案： 诗人以“捷报”象征革命胜利的消息，希望战友们继续奋斗，用胜利的捷报作为祭奠牺牲者的“纸钱”。‌诗句展现了诗人对革命事业的坚定信念，表现了诗人关心国家命运，盼望祖国解放的精神。 【活动：探究合作】 4.说说组诗的第二首主要写了什么内容？结合当时的时代背景说说作者想要表达什么？ 活动安排：4人为一个小组，在组长的带领下，再次阅读第一首诗，结合教师的引导提示，组内展开积极讨论，轮流发言。 学生回答后，教师补充讲解。 参考答案： 组诗的第二首，作者首先从缅怀中国共产党领导的革命武装斗争的历程方面落笔。“南国烽烟正十年”，涵盖了“八一”南昌起义、秋收起义、湘南起义、井冈山会师、红军五次反“围剿”乃至赣南游击战争在内的整整十年的战斗历程。无数可歌可泣的事实证明中国共产党和工农红军是一支不可战胜的伟大力量。壮烈的诗句中，洋溢着作者的这种革命自豪感。作者坚信斗争遭受挫折是暂时的，革命必将取得最后的胜利。 （三）第三首内容分析 1.朗读第三首诗，“投身革命即为家，血雨腥风应有涯”，表达了怎样的内容？ “应有涯”体现了诗人怎样的革命信念？ 齐声朗读第三首诗的前两句，注意体会诗句的情感。 诗句说“投身革命即为家”。请大家特别注意这个“即”字，它是什么意思？我们可以换个什么词？（就是、便是）如果用“才”、“方”字替换，感觉有什么不同？ 引导：血雨腥风四个字，极其凝练地概括了当时革命斗争的残酷性、艰苦性和危险性。在这样的环境下，一般人可能会感到绝望，但诗人的态度是什么？ 参考答案： 革命者四海为家，反动派对人民的镇压应该结束了。“投身”表现出诗人全部身心都献给了革命。“应有涯”表明诗人坚信反动派的血腥统治会有尽头，表现出为推翻反动统治而坚持斗争的精神。 2.“取义成仁今日事，人间遍种自由花”，运用了什么表现手法？有什么作用？ 你怎么理解“人间遍种自由花”的含义？ 小组讨论分析：为什么要把革命理想比作“花”？“遍种”二字描绘了一幅怎样的画面？这画面给你什么感觉？ 各自发表自己的理解，由组长汇总答案。 教师整合学生观点，进行提升性总结。 参考答案： 手法：用典与比喻。“取义成仁”借用典故，是“舍生而取义”、“杀身以成仁”的缩语，原为孔孟提出的道德标准，这里表现为真理而牺牲。“自由花”，虚构的花名，这里运用借喻修辞方法，借喻革命理想，表现革命理想实现。 “花”的意象，将抽象的革命理想具象化，表达对光明未来的憧憬‌。 “人间遍种自由花”是诗人对革命胜利后的美好畅想，也是诗人甘愿取义成仁、头悬国门的真正意义的所在。 【活动：探究分析】 3.说说组诗的第三首主要写了什么内容？结合当时的时代背景说说表达了什么样的思想感情。 活动安排：4人为一个小组，在组长的带领下，再次阅读第一首诗，结合教师的引导提示，组内展开积极讨论，轮流发言。 补充背景：1934年10月，中央主力红军长征后，留在苏区坚持斗争的红二十四师和地方武装共1.6万人遭到国民党四十六师残酷围剿，大部损失。何叔衡、毛泽覃等党和红军的高级干部在突围中牺牲，瞿秋白和刘伯坚被俘后遇害。敌人占领中央苏区后，残酷杀戮革命干部和群众。突围出来的少数部队会同地方武装和敌人打起了游击。陈毅因为在兴国老营盘战斗中负重伤，未能参加长征，于1935年2月来到了位于赣南的油山地区和梅岭，在敌我力量极其悬殊的情况下，开始了艰苦卓绝的三年游击战争。1936年冬，陈毅旧部陈海叛变，引诱陈毅等下山。陈毅不知是计，一大早来到县城，当他们距离交通站只有三四十米远时发现了危险，最后在一妇女的帮助下撤回梅岭，潜伏莽丛间二十多天。 参考答案： 第三首是组诗的结尾部分。前两句追叙往昔，“取义成仁”一句，转入眼下严峻的现实，与前面的“断头”、“此头”两句照应。诗人通过借喻这种艺术手法，展现光明美好的革命前景。作者认定共产党人的鲜血断不会白流，革命者的献身精神必将在全国播下革命的种子，亿万人民在中国共产党的领导下，一定能开创出一个自由解放的新中国。 4.这三首诗之间构成了怎样的关系？三首诗各侧重写什么？表现了老一辈无产阶级革命家怎样的革命精神。 重新阅读三首诗，寻找时间线索和情感线索。 请尝试为每一首诗提炼一个核心关键词。 学生举手回答，教师小结分析： 第一首，面临牺牲的考验，抒发死后还要继续战斗，虽死不渝的强烈感情；第二首，回忆十年革命征程，抒发死不瞑目，激励战友英勇战斗的强烈感情；第三首，展望未来，表达革命理想必将实现的革命乐观主义精神。 这三首诗围绕“断头”构思，扣住“意如何”铺开，从眼前写到过去、未来，三首诗之间构成了回环递进的关系，形式上可以独立成篇，内容上构成一个完整的整体。全诗贯穿着无产阶级革命家临危无惧，生死不渝的彻底革命的精神，给人以巨大的鼓舞。 【主旨概括】 以生动的画面再现了诗人的革命斗争经历，充分表现了诗人为革命不惜献身的坚定决心，与反动派血战到底的英雄气概和视死如归的大无畏革命精神，同时诗人又充满激情地鼓励革命战友继续奋斗完成未竟的事业，表达了坚信革命必将胜利的乐观主义精神。 【课堂寄语】 今天我们走进了陈毅元帅在梅岭险境中用生命写就的壮丽诗篇。硝烟已然散去，但纸张上的豪情依旧滚烫。陈毅元帅和他的战友们，用他们的“取义成仁”，换来了我们今天可以安宁读书的“自由花开”。这堂课，我们学习的不仅是诗歌的艺术，更是一段精神的传承。希望这节课结束后，当你们再次面对学习或生活中的困难时，能偶尔想起梅岭丛林中那坚定的身影，能从“此去泉台招旧部”的豪迈中，汲取一份不畏艰难的勇气；能从“人间遍种自由花”的憧憬里，看到远方与希望。愿这份跨越时空的革命乐观主义精神与坚定如铁的信念，能成为照亮你们前行之路的一束光。 你有什么收获？ 1.诗中旌旗十万斩阎罗的夸张手法和泉台血雨腥风等意象，生动展现了革命斗争的残酷与壮烈。 2.层层递进，从个人生死写到革命理想，结构紧凑而富有张力。 3.通过断头今日意如何的设问和人间遍种自由花的展望，传递出革命者视死如归的豪情与坚定信念。 1.背诵并默写全文。 2.《梅岭三章》展现了革命者的英雄气概。你认为这种英雄气概在今天的和平年代是否依然重要？请结合生活实际，举一个例子谈谈你的看法。（字数150字左右。） 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $