第10课 多民族政权并立与元朝的统一（教学设计）--2025-2026学年中职高一上学期高教版（2023）中国历史全一册

第10课 《多民族政权并立与元朝的统一》 教学设计 一、课程基本信息 1. 授课年级：中职一年级 2. 课时安排：1课时（45分钟）| 3. 学习目标：1.了解辽宋夏金元时期的政权更迭与民族交融；2.认识元朝统一对中华民族发展的意义；3.理解中央集权制度在边疆管理中的发展| 4. 教学资源：教材文本、辽宋夏金元形势图、陈桥兵变瓷枕图片、岳飞抗金史料片段、《马可·波罗行纪》节选| 二、教学目标 （一）知识与能力 1.识记：960年陈桥兵变与北宋建立、辽（耶律阿保机）、西夏（李元昊）、金（完颜阿骨打）的建立时间与都城；靖康之变（1127年）、元朝建立（1271年）与统一（1279年）；行省制度、宣政院、澎湖巡检司的职能。 2.理解：北宋加强中央集权的利弊；澶渊之盟、绍兴和议的影响；王安石变法的目的与失败原因；元朝统一的历史意义。 3.应用：能通过形势图分析政权并立的地理格局，能辩证评价“岁币/岁赐/岁贡”“四等人制”等历史现象。 （二）过程与方法 1.通过“观察形势图+小组讨论”，培养时空观念与合作探究能力； 2.通过“史料解读（如陈桥兵变记载、岳飞事迹）”，提升史料实证素养； 3.通过“时间轴梳理政权更迭”，掌握历史事件的时序逻辑。 （三）情感态度与价值观 1.认识民族政权并立是中国历史发展的阶段性特征，民族交融是主流，增强民族认同感； 2.敬佩岳飞、文天祥等人物的爱国精神，理解“统一是多民族国家发展的必然趋势”； 3.认同元朝对边疆的管辖（如西藏、台湾纳入中央统治），强化“疆域不可分割”的家国情怀。 三、教学重难点 教学重点： 1.辽宋夏金的并立关系与和战；2.元朝统一及行省制度、边疆管理措施 教学难点： 1.王安石变法的成败与北宋衰亡的关联；2.“四等人制”与民族交融的辩证关系 四、教学方法 情境教学法（影视片段、图片导入）、史料教学法（教材文本+拓展史料）、小组讨论法（问题探究）、时间轴梳理法（时序整合） 五、教学过程（含逐字稿） 环节一：情境导入——唤醒兴趣，聚焦主题（5分钟） 教师活动：（展示《射雕英雄传》中“郭靖守襄阳”的影视截图，或播放1分钟片段）同学们，大家对这个场景应该不陌生吧？剧中提到的“大宋”“大金”“蒙古”，在历史上真的同时存在过吗？它们之间是什么关系？最终又是哪个政权结束了这种“分裂”局面？今天我们就走进第10课——《多民族政权并立与元朝的统一》，一起解开这些疑问。 学生活动：观察图片/片段，自由发言（如“我知道蒙古后来灭了宋朝”“岳飞是宋朝的抗金英雄”），快速进入课堂主题。 设计意图：结合学生熟悉的影视IP，拉近历史与现实的距离，激发探究欲。 环节二：新课讲授——分层突破，深化理解（30分钟） 子目1：北宋建立与辽、西夏的并立（10分钟） 教师活动： 1.（展示“陈桥兵变瓷枕”图片，结合教材文本）首先我们看北宋的建立——960年正月，后周将领赵匡胤带着军队出征，晚上到了河南封丘的陈桥驿，士兵们突然把黄袍披在他身上，高呼“万岁”，这就是“陈桥兵变”。几天后赵匡胤登基，改国号为宋，定都开封（东京）。大家思考一个问题：赵匡胤为什么能“兵不血刃”登基？（停顿3秒，邀请学生回答） 学生活动：思考后发言（如“士兵支持他”“后周皇帝年幼”）。 教师活动：（点评后补充）没错，除了士兵拥护，更重要的是赵匡胤针对唐朝后期“藩镇割据”的乱象，上台后立刻推行了一系列措施——比如加强中央对地方的控制、多设官员分散权力、重视文官轻视武将（崇文抑武）。这些措施确实巩固了中央集权，让北宋没有再出现“藩镇叛乱”，但也留下了隐患——大家找教材里的话，这些隐患是什么？ 学生活动：阅读教材，找出“统治效率不高、财政开支巨大、军队作战能力低下”。 教师活动：（板书“北宋：集权→积贫积弱”）接下来看北宋的邻居——北方的辽。916年，契丹首领耶律阿保机建立契丹国（后改辽），定都上京（今内蒙古巴林左旗），还占领了“燕云十六州”（展示燕云十六州地图，标注“今河北、山西北部，北京、天津部分地区”）。这片土地有多重要？它是中原王朝抵御北方游牧民族的“屏障”。宋太宗两次伐辽想夺回它，结果都大败而归。到了1004年，辽军直接打到黄河北岸，宋真宗在宰相寇准的劝说下亲征澶州，最终双方签了“澶渊之盟”。（展示盟约内容：“两国守边界，君主结兄弟；北宋每年给辽银10万两、绢20万匹，称‘岁币’”）大家小组讨论2分钟：澶渊之盟是“屈辱”还是“明智”？ 学生活动：小组讨论，代表发言（如“屈辱，因为要给岁币”“明智，因为换来了百余年和平”）。 教师活动：（总结）其实两者都有——岁币确实增加了北宋负担，但“百余年无战事”让双方经济文化交流更频繁，这是民族交融的基础。后来西北的党项族又建立了西夏（1038年，李元昊，定都兴庆，今宁夏银川），宋夏打了几年仗，最后也议和：西夏称臣，北宋给“岁赐”（银7万两、绢15万匹、茶3万斤）。这里大家注意：“岁币”是宋辽平等（兄弟国）的称呼，“岁赐”是宋对西夏（臣属国）的称呼，后面我们还会遇到“岁贡”，大家可以先记下来。 教师活动：（过渡）北宋常年给辽、西夏“岁币/岁赐”，再加上军队开支大，财政越来越困难。1069年，宋神宗找了王安石主持变法，想“富国强兵”。（提问）王安石变法涉及农业、商业、军事等很多领域，但最后却失败了，教材里说原因是什么？ 学生活动：阅读教材，回答“措施增加民众负担，加剧统治集团分裂（新党、旧党斗争）”。 教师活动：（补充）没错，神宗死后，旧党领袖司马光上台，把变法措施全废了，之后两党长期争斗，朝政混乱，北宋慢慢走向衰亡。 子目2：南宋、金的和战与蒙古崛起（10分钟） 教师活动：（播放“靖康之变”动画片段，1分钟）北宋的衰亡，最终被一个新政权终结——东北的女真族。1115年，女真首领完颜阿骨打建立金朝，定都上京（今黑龙江阿城）。金朝先和北宋联手灭了辽，然后转头就攻宋，1127年，金军攻破东京，把宋徽宗、宋钦宗掳走，这就是“靖康之变”，北宋灭亡。（提问）北宋灭亡后，谁建立了南宋？都城在哪？ 学生活动：回答“宋高宗赵构，定都临安（今浙江杭州）”。 教师活动：（展示“金、南宋、西夏形势图1142年”）南宋初年，金军多次南下，宋军里出了几支强兵，最有名的就是岳飞的“岳家军”。教材里说“撼山易，撼岳家军难”，1140年岳飞在郾城（今河南漯河）大败金军主力，眼看要收复失地，宋高宗和秦桧却强迫他班师，还以“莫须有”的罪名杀了他。大家思考：为什么宋高宗要杀岳飞？ 学生活动：发言（如“怕岳飞功高盖主”“想和金朝议和”“北宋以来崇文抑武，不信任武将”）。 教师活动：（总结）核心是“重文抑武”的传统——南宋统治者怕武将掌权威胁皇权，宁愿牺牲岳飞，也要和金朝议和。1141年，宋金签“绍兴和议”：双方以淮水、大散关为界，南宋皇帝对金称臣，每年给金“岁贡”银25万两、绢25万匹。这里的“岁贡”，就是臣属国给宗主国的，比“岁币”“岁赐”的地位更低，也反映了南宋的弱势。 教师活动：（过渡）就在宋金对峙时，北方草原上一个更强大的势力崛起了——蒙古。12世纪后期，铁木真（成吉思汗）统一漠北草原，1206年建立蒙古汗国。他在位时灭了西辽、西夏，他的儿子窝阔台灭了金朝，后来蒙古又招降吐蕃、兼并大理，还发动三次西征，打到了中亚、东欧。（展示蒙古扩张地图）大家看，蒙古的疆域已经远远超出了中原，为后来元朝的统一奠定了基础。 子目3：元朝的统一与统治（10分钟） 教师活动：（展示“元大都示意图”）1260年，成吉思汗的孙子忽必烈即位，他把统治重心从草原移到中原，1271年，他取《易经》里“大哉乾元”的意思，定国号为“大元”，定都大都（今北京），他就是元世祖。1276年，元军占领临安，俘虏南宋皇帝；1279年，元军在崖山海战击败南宋余部，彻底统一全国。（提问）南宋灭亡时，有一位大臣坚贞不屈，被俘后拒绝劝降，他是谁？留下了什么名句？ 学生活动：回答“文天祥，人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。 教师活动：（情感升华）文天祥的气节，至今仍是我们中华民族的精神财富。元朝统一后，疆域空前辽阔，怎么管理这么大的地盘呢？忽必烈推出了一个重要制度——行省制度。（展示元朝行省地图）中央设“中书省”管行政，地方设“行中书省”（简称行省），全国共10个行省，比如陕西行省、湖广行省；今河北、山西、山东由中书省直辖。除了行省，元朝对边疆的管理也很有创新：西域设北庭都元帅府，西藏由“宣政院”直接管（结合教材“萨班与阔端凉州会谈”，强调西藏从元朝开始正式纳入中央管辖），还在澎湖设“巡检司”，管理台湾和澎湖列岛。（重点强调）这是中国历史上第一次把台湾、西藏纳入中央政府的正式管辖，意义重大！ 教师活动：（辩证分析）不过元朝也有争议措施——“四等人制”，把人分为蒙古人、色目人（西北西域各族）、汉人（北方汉族、契丹、女真）、南人（原南宋居民），实行差别对待。但大家要注意，这种制度并没有完全阻碍民族交融：很多蒙古人迁入中原和汉族杂居，中亚、西亚的波斯人、阿拉伯人，和汉、蒙古、畏兀儿等通婚，形成了回族的前身“回回人”；契丹、女真族后来也慢慢融入了汉族。所以说，民族交融仍是元朝的主流。 教师活动：（拓展）元朝的中外交流也很活跃，最有名的就是意大利旅行家马可·波罗。他经陆路来到中国，在元朝住了17年，回去后写了《马可·波罗行纪》，向欧洲人介绍中国的繁华，后来还影响了新航路的开辟。 环节三：巩固小结——梳理脉络，升华认知（7分钟） 教师活动：（展示时间轴白板，带领学生一起填充）我们一起梳理今天的时间线：960年北宋建立→1004年澶渊之盟→1038年西夏建立→1069年王安石变法→1115年金建立→1127年靖康之变（北宋亡）→1141年绍兴和议→1206年蒙古汗国建立→1271年元朝建立→1279年元朝统一。（提问）结合教材和我们的讨论，大家说说：元朝统一全国有什么历史意义？ 学生活动：发言（如“结束了政权并立的局面”“加强了边疆管理”“促进了民族交融”“推动了中外交流”）。 教师活动：（总结）元朝统一，不仅结束了辽宋夏金以来300多年的分裂，更奠定了中国今天的疆域基础——西藏、台湾正式纳入中央管辖；同时，大规模的民族交融，让中华民族的构成更丰富；行省制度也为后世的地方行政制度提供了借鉴。可以说，元朝的统一，是中国多民族国家发展的重要里程碑。 环节四：作业布置——分层巩固，拓展延伸（3分钟） 1.基础作业：整理“辽宋夏金元政权更迭表”（包含政权名称、建立时间、建立者、都城、灭亡时间）； 2.拓展作业：任选一题写150字短文：①《我眼中的岳飞》（结合抗金事迹与精神）；②《元朝统一对西藏/台湾的影响》（引用教材史料）； 3.实践作业：观察家中的“中国地图”，找出元朝行省与今天省级行政区的关联（如“元朝湖广行省包含今天的湖南、湖北等地”）。 六、板书设计 第10课 多民族政权并立与元朝的统一 一、北宋与辽、西夏并立（960-1127） 1.北宋：陈桥兵变（960）→集权措施（利：稳统治；弊：积贫积弱） 2.辽：耶律阿保机（916）→燕云十六州→澶渊之盟（岁币） 3.西夏：李元昊（1038）→宋夏和议（岁赐） 4.危机：王安石变法（1069）→党争→北宋衰亡 二、南宋、金与蒙古崛起（1127-1271） 1.金：完颜阿骨打（1115）→靖康之变（1127） 2.南宋：赵构（临安）→岳飞抗金→绍兴和议（岁贡） 3.蒙古：铁木真（1206，成吉思汗）→灭辽/夏/金→西征 三、元朝统一与统治（1271-1368） 1.统一：忽必烈→元（1271）→崖山海战（1279） 2.措施：行省制度→宣政院（西藏）→澎湖巡检司（台湾） 3.特征：四等人制vs民族交融（回族形成） 4.意义：结束分裂→巩固边疆→促进交融→推动交流 七、教学反思（课后填写） 1.学生对“形势图”的观察是否充分？是否需要增加更多地图互动环节？ 2.小组讨论“王安石变法成败”时，是否需要提供更多拓展史料（如王安石变法的具体措施）？ 3.对“四等人制”的辩证分析是否清晰？学生是否存在“元朝民族矛盾尖锐”的片面认知？ 4.作业布置的分层性是否合理？能否进一步结合学生的兴趣点（如影视、游戏）设计实践作业？ 学科网（北京）股份有限公司 $