3.1.2 植株的生长 教学设计-2024-2025学年人教版生物七年级下册

该初中生物学教学设计聚焦《植株的生长》核心知识点，涵盖根尖和叶芽的结构与发育、植物生长需要无机盐。通过竹子快速生长与仙人掌缓慢生长的视频或图片对比提问导入，承接《种子的萌发》，以显微镜观察、模型构建为学习支架串联前后知识。 该资料以“小组自主互助”为主线，情境导入激发兴趣，小组合作观察根尖切片推测功能、拼装叶芽模型推断发育，培养科学探究与科学思维。“植物医生”诊断缺素症案例联系农业生产，体现态度责任，实验观察与模型制作等方法提升学生实践与合作能力，助力教师高效突破重难点。

“小组自主互助式”课堂教学模式教学设计 课题 第一章《被子植物的一生》第二节《植株的生长》 《生命的建筑师——揭秘植株如何生长》 科目 年级 课型 主备人 课时 时间 生物学 七年级 新授课 1 45分钟 课程标准 本节内容属于“植物的生活”主题。要求学生描述芽的发育和根的生长过程,说明植株的生长需要营养物质。 教材分析 本节承接《种子的萌发》,教材通过观察根尖和枝条的结构,阐述植株生长的细胞学基础(细胞分裂、生长和分化),并介绍植物生长所需的无机盐,内容承上启下。 核心素养 目标 生命观念: 认同植株的生长是器官(根、茎、叶)协调发展的结果,理解结构与功能相适应的观点。 科学探究: 通过观察根尖和叶芽的永久切片,掌握使用显微镜观察生物结构的方法。 科学思维: 基于观察到的现象,推断根尖和叶芽各部分结构的功能,培养逻辑推理能力。 态度责任: 形成爱护植物、关注农业生产的意识。 教学重难点 重点: 根尖和叶芽的基本结构及其发育;植物生长需要无机盐。 难点: 识别根尖各分区细胞特点并理解其功能;理解细胞分裂、生长和分化的过程。 教学方法 实验观察法、小组合作探究法、模型制作法、讲授法。 教学过程 教学环节 学生探究 教学过程 第一阶段:情境导入——“成长的速度” (5分钟) 【悬念导入】 数据对比: 展示竹子快速生长(一天可长高几十厘米)和仙人掌缓慢生长的视频或图片。 提出问题: “植物的高矮粗细是如何形成的?它们飞速生长的‘发动机’藏在哪里?”引出课题:“今天我们就化身植物学家,寻找植株生长的秘密。” 第二阶段:探究活动一——寻找根的“生长点” (15分钟) 【微观探秘:观察根尖】 明确任务: “根深才能叶茂。根的生长点在哪里?” 小组观察: 各小组领取根尖的永久纵切片,在显微镜下观察。 合作寻踪: 对照课本模式图,小组成员合作,尝试在显微镜下识别根冠、分生区、伸长区、成熟区四个部分。 功能竞猜: 教师引导提问:“根据细胞形态,猜猜哪部分负责‘冲锋’(保护)?哪部分是‘细胞工厂’(分裂)?哪部分是‘增高神器’(生长)?哪部分是‘吸收能手’(分化)?”小组讨论后回答。 教师精讲: 教师总结各分区功能,并点明生长的细胞学基础是分生区细胞分裂和伸长区细胞生长。 第三阶段:探究活动二——拆解茎的“未来大厦” (10分钟) 【模型构建:叶芽的结构】 过渡提问: “地上部分枝繁叶茂的‘蓝图’又藏在哪里?”(在芽中) 领取“蓝图”: 各小组领取一个叶芽模型(或一张叶芽结构解剖图)和一套结构标签(幼叶、芽轴、芽原基)。 合作拼装: 小组合作,将标签贴到模型的正确位置,并推测这些结构将来分别发育成什么(幼叶 叶;芽轴 茎;芽原基 新芽)。 概念生成: 教师总结:叶芽是未发育的枝条,其发育使植株长高、长出侧枝和叶片。 第四阶段:探究活动三——植株的“营养餐” (10分钟) 【资料分析:无机盐的作用】 案例呈现: PPT展示两组植物图片:一组正常,一组出现异常(叶片发黄、植株矮小、只开花不结果)。 诊断病情: 各小组作为“植物医生”,根据资料卡(介绍氮、磷、钾等无机盐的功能),诊断异常植株可能缺乏哪种无机盐。 开出“药方”: “医生”给出建议(应施加含哪种元素的肥料)。 生活链接: 引导学生思考农业生产中施肥的意义。 第五阶段:总结与模型展示 (5分钟) 【概念梳理】 师生共同总结:植株的生长依赖于根的向下生长和芽的向上生长,这个过程需要水、无机盐等营养物质,以及有机物(通过光合作用制造)提供能量和构建材料。 【模型展示】 展示各小组制作的叶芽模型,进行简短互评。 七、 教学评价设计 过程性评价: 观察学生在显微镜使用、模型拼装和病例分析中的参与度和协作情况。 成果性评价: 对小组能否正确识别根尖结构和拼装叶芽模型进行评价。 应用性评价: 通过“植物医生”的诊断准确性,检测学生对无机盐功能的理解。 学科网(北京)股份有限公司 $