第4课《永遇乐 京口北固亭怀古）》（教学设计）高一语文基础模块下 《上好课》（高教版2023版）

第二单元 第四课 永遇乐 京口北固亭怀古 教学设计 语文拓展模块上 （高教版 2023年版） 课 程 永遇乐 京口北固亭怀古 课 型 新授课 课 时 1课时 授课班级 高一 授课时间 授课教师 教材分析 本单元围绕 “历史人物与家国情怀” 展开，《永遇乐・京口北固亭怀古》是南宋豪放派词人辛弃疾的代表作，也是词中怀古抒怀的经典篇目。词作以辛弃疾登临京口北固亭为背景，借孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇等历史人物典故，抒发抗金救国、恢复中原的热切愿望，以及壮志难酬的苦闷与对南宋统治者苟且偷安的愤懑。文本集中体现豪放词 “气势雄健、意境深沉” 的风格，尤其以 “用典” 艺术为核心特色，既是对学生文言词汇、词体常识的积累，也能引导学生通过 “知人论世” 理解词人复杂情感，感受家国情怀，为后续深入研读豪放派词作、理解古典诗词的 “借古讽今” 手法奠定基础。 学情分析 高一学生已具备初步的诗词阅读能力，能借助注释疏通基本文意，对 “豪放派”“婉约派” 的风格差异有简单认知，但对词中密集的历史典故（如 “封狼居胥”“佛狸祠”）理解存在困难，难以准确把握用典的目的与效果。在情感理解层面，学生对辛弃疾 “壮志难酬” 的深层原因（南宋主和派排挤、北伐准备不足）缺乏历史语境认知；在艺术手法赏析上，对 “用典”“对比反衬” 等手法的感知较浅，难以将典故与词人情感、现实背景关联。此外，学生对词中 “古今异义” 词汇（如 “风流”“草草”）的辨析也需进一步引导。 学习目标 1. 通过朗读与结合注释，扫清字词障碍（如 “榭”“胥”“佛狸祠”），疏通全词大意，把握 “豪迈悲壮” 的情感基调。 2. 通过细读词作，梳理词中孙权、刘裕、刘义隆、拓跋焘、廉颇五大典故，明确每处典故对应的词句，掌握用典的类型（用事用典）、目的（仰慕古人、以古自况、借古讽今）与效果，学会 “找典故 — 析原意 — 联现实 — 悟情感” 的用典鉴赏方法。 3. 通过知人论世（辛弃疾生平、词作背景）与词句品读，感受词人 “抗金报国、壮志难酬” 的豪迈悲壮形象，理解词人对英雄的敬仰、对草率北伐的警示、对南宋偏安的愤懑及自身报国无门的苦闷等复杂情感。 4. 积累词体常识（词牌、阕、豪放派风格），体会词作 “典故与现实对照”“情感沉郁顿挫” 的写作特色，培养古典诗词的鉴赏能力。 学习重难点 1. 重点：梳理词中典故及对应词句，理解用典的目的与效果；疏通文意，把握词人 “抗金报国、壮志难酬” 的核心情感；积累词体常识与重点字词。 2. 难点：将典故原意与词人情感、现实背景关联，准确分析用典的深层用意；掌握 “用典” 手法的鉴赏思路。 教学方法 讲授法、朗读法、任务驱动法、合作探究法、情境分析法 课前准备 基础预习： 1.准备作者及作品资料卡，熟悉相关文学常识等。 2.借助工具书，掌握文中生字词的读音和写法，初步通译全文。 教学环境准备和媒体资源等 多媒体投影、希沃白板等 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 情境导入： 1. 创设情境：提问 “同学们，若你登临一座千年古亭，眼前是长江奔涌，耳畔似有历史回响，你会想起哪些人和事？”，引导学生联想历史场景。 2. 引入词作：展示京口北固亭图片，介绍 “此处是南宋抗金前线，66 岁的辛弃疾登临此处，写下这首怀古名篇”，提问 “他看到了什么？想到了哪些历史人物？又抒发了怎样的情感？”，引出本节课学习内容。 3. 板书课题：《永遇乐・京口北固亭怀古》— 辛弃疾 1. 结合教师提问展开联想，描述自己的历史场景想象；观察北固亭图片，倾听背景介绍，对词作产生探究兴趣。 2. 明确本节课学习核心：通过词作探寻辛弃疾的所见、所想、所感。 以情境提问激发学生兴趣，借助图片与背景介绍搭建历史语境，自然过渡到词作学习，为后续理解词人情感铺垫。 活动二： 新知学习 （背景常识梳理） 环节 1：作者与背景介绍 1. 作者简介：出示辛弃疾生平卡片（字幼安，号稼轩，豪放派代表，“词中之龙”，与苏轼并称 “苏辛”），补充 “随耿京抗金 — 南归南宋 — 屡遭贬抑 — 壮志难酬” 的人生经历，强调其 “恢复中原” 的毕生志向。 2. 写作背景：展示南宋形势图，讲解词作创作背景（1205 年，辛弃疾 66 岁任镇江知府，支持北伐但反对草率冒进，韩侂胄仓促北伐，词人深感忧虑，登临北固亭作此词），明确 “词人借怀古抒发对现实的感慨”。 环节 2：词体常识与朗读正音 1. 词体常识：讲解词的基本特点（“调有定格，句有定数，字有定声”，分阕；“永遇乐” 为词牌名，“京口北固亭怀古” 为题），明确本词为双调，豪放派风格。 2. 朗读正音：播放词作朗诵音频，带领学生跟读，纠正易错字音（如 “榭（xiè）”“胥（xū）”“佛狸祠（bì lí cí）”“仓皇（cāng huáng）”），强调 “豪迈悲壮” 的朗读基调。 1. 记录辛弃疾生平关键信息，结合形势图理解写作背景，标注 “66 岁”“反对草率北伐” 等关键节点，明确词人创作的现实动因。 2. 补充词体常识笔记，跟读朗诵音频，标记易错字音，调整朗读节奏与情感，初步感知词作基调。 通过 “作者 — 背景 — 常识 — 正音” 的铺垫，扫除阅读障碍，帮助学生建立 “知人论世” 的阅读意识，为文意疏通与情感理解奠定基础。 活动三： 新知学习（文意疏通与情节梳理） (1)如何理解“千古江山,英雄无觅,孙仲谋处”一句? 【解析】作者以“千古江山”起笔,喷薄而出,力沉势雄,显示出作者非凡的英雄气魄和无比宽广的胸襟。词句中用“千古”修饰“江山”,表现出深沉的古今兴亡之感,蕴含着诗人对南宋国势日益衰微的深切忧虑。运用孙权的典故,既表达了诗人对孙权的赞美与钦佩,更深恨现实中没有孙权这样的英雄。 (2)如何理解“舞榭歌台,风流总被,雨打风吹去”一句? 【解析】紧承上句,并且用“总”修饰“被”,这就既慨叹孙权时期京口繁华景象和孙权这样的英雄人物,都已随着时光的流逝而不复存在;更表明了英雄人物及其业绩都随着时光的流逝而消逝。江山本应代代有英雄出,当时却没有孙权这样的英雄,抒发了作者对屈辱苟安的南宋统治者的不满。 (3)如何理解“斜阳草树,寻常巷陌,人道寄奴曾住”一句? 【解析】“寻常巷陌,人道寄奴曾住”运用了刘裕的典故。刘裕,南朝宋武帝,小字寄奴。《南畿志》:“丹徒旧在镇江城南,宋武帝微时宅业。”史载刘裕曾两次统帅晋师北伐,先后征讨南燕和后秦,生擒燕王和秦王,收复洛阳、长安等地，成就了北伐之功业。 词句单写“斜阳”之下的“草树”,用“寻常”修饰“巷陌”表明刘裕出身寒微,突出他以寒微出身而建立了赫赫功业,含有讽刺南宋权贵失地误国的意味。 (4)如何理解“想当年,金戈铁马,气吞万里如虎”一句? 【解析】“金戈铁马”表现出刘裕统率万众精锐部队勇战强敌的英雄气概;“气吞万里如虎”更表现出他灭南燕、平后秦,所向无敌的气势声威。这和南宋统治者的屈辱苟安构成鲜明的对比,抒发了诗人对庸懦统治者的不满。 (5)辛弃疾登上北固亭,极目远眺,为什么会想到孙权和刘裕? 【解析】孙权曾经在京口建立吴都,并曾打败来自北方的曹操的军队,保卫了家园。刘裕的祖先由北方移居京口,刘裕曾经在这里起事,最后建立政权,为了恢复中原,他几次大举北伐。辛弃疾写这两位英雄人物是为了表达自己力主抗金和恢复中原的伟大抱负,同时借古代帝王来讽刺南宋统治者屈辱求和的无耻行径。 (6)“元嘉草草,封狼居胥,赢得仓皇北顾”一句用何典故,有何用意? 【解析】辛弃疾引用了宋文帝北伐惨败的故事。辛弃疾忧国愤时,渴望收复失地而又反对草率冒进。这首因时为事而作的词中,运用刘义隆草率北伐、惨遭大败的典故,旨在借古讽今,警告韩胄切勿草率出兵,伐金必须做好准备,不能草率从事。 (7)如何理解“四十三年,望中犹记,烽火扬州路。可堪回首,佛狸祠下,一片神鸦社鼓”两句? 【解析】“佛狸祠”为北魏太武帝的庙,在瓜步山上(今扬州附近)。佛狸是北魏太武帝拓跋焘小名。当年他率兵击败南朝宋文帝刘义隆,挥师攻人宋,至瓜步山,在山上建立行宫,即后来之佛狸祠,后“佛狸祠”成为异族侵略者成功的象征。辛弃疾写此词时,扬州和佛狸祠均已被金占领词中这两句既对耻辱现状表示哀痛,又含蓄地表明了自己不忘国耻的愤慨之情。 词句由前面的怀古转而伤今。词人站在北固亭上北顾中原,回忆起四十三年前出生人死,突骑渡江南来效命的往事,不胜身世之慨。而在金占区的瓜步山上,百姓正在异族皇帝佛狸祠前迎神赛会,热闹非凡,一片平和景象。百姓斗志松懈,民族意识模糊,更添词人之悲叹。此处用典表明作者沉重的心情,如今江北各地沦陷已久，不迅速谋求恢复,百姓就安于异族统治,忘记自己是宋室臣民。 (8)“凭谁问:廉颇老矣,尚能饭否”一句蕴含了作者什么样的思想感情? 【解析】战国时赵将廉颇被免职后,到了年老时,赵王又想起用他,就派人前去探视。作者看到慊慨壮怀,如闻其,还能骑马,由此联想到自己,他并不如廉颇老迈,却没有人来过问。作者在此处运用典故,是以廉颇自况,表达了北伐抗敌的迫切愿望和报国无路的悲痛、愤慨，这一句集中体现了全词的主旨。 如果说开头一句“千古江山,英雄无觅,孙仲谋处”奠定了全诗悲凉的感情基调,那么结尾“凭谁问:廉颇老矣尚能饭否”又把悲剧自比了,依然是以悲剧结束的。辛弃疾在写完这首词作的两年后,便带着满腹的雄心壮志,对故国家园的思念愤然离世,悲凉的意味就更重了。 1. 跟随教师逐句疏通文意，标注重点字词含义，记录典故人物及背景；主动回答问题，明确上阕人物共性与下阕典故关联的现实意义。 2. 小组合作完成典故梳理任务单，讨论各典故的 “原意” 与 “词人用意”，结合展示修正笔记，掌握 “找 — 析 — 联 — 悟” 的典故鉴赏思路。 通过 “朗读 — 翻译 — 提问 — 梳理” 的环节，引导学生主动探究文意与典故，培养合作意识与概括能力；明确典故用意，帮助学生将 “典故” 与 “词人情感、现实背景” 关联，突破学习难点。 活动四：深入理解 1. 学生再读一遍，体味豪放风格并思考这首词的最大特点是什么。（用典很多） 介绍用典： 用典,就是引古事、古人来比喻今事、今人以抒发情怀，是古代诗文中常见的一种写作手法，统称“用典”。恰当地用典，可使诗文文情隽永，含蓄深刻。用典或仰慕古人；或以古人自况，感慨身世；或借古讽今等。 用典主要有以下两种情形： 一是用事用典：用事用典是借用历史故事来表达作者的思想感情，包括对现实生活中某些问题的立场和态度、个人的意绪和愿望等，属于借古抒怀。 二是引用或化用前人诗句用典：目的是加深诗词中的意境，促使人联想而寻意于言外。 用典作用答题步骤与提示： 首先找出用典的地方。 其次对诗词中用典的地方进行具体分析。 第三是结合诗歌的中心思想分析诗人用典的作用。 用典解题思路： （1）了解原来典故中的人、事的内容意义。必须了解典故原意内容，因为它和诗歌中要表达的思想内容有密切的关系。 （2）明确诗人对所引用的典故的态度。是明用还是暗用，是正用还是反用，是正引还是化引等。明确这些，答题才有方向。不至于下笔千言，离题万里。 （3）体会诗人用典的用典意图，也就是说诗人用典是针对现实而来的，目的是借典抒怀。 2.读全词、看看作者都怀想了哪些典故？ 【明确】本词中共用了五个典故，它们分别是： （1）英雄无觅孙仲谋处（孙权）（孙权击败曹操，建太平伟业） （2）寄奴曾住（刘裕）（刘裕北伐收中原，气势如虎） （3）元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。（刘义隆）（刘义隆北伐，因草率而败北） （4）佛狸祠下，一片神鸦社鼓。（拓拔焘）（拓拔焘击败宋文帝） （5）廉颇老矣，尚能饭否？（廉颇）（廉颇虽老仍不忘国） 3.分析典故作用，得出作者的观点立场及文章主旨。 在对辛弃疾这个人进行评价的时候，都说辛弃疾的作品典故用的特多，影响了我们的阅读与理解，其实啊，他把历史故事放在自己的作品中，是要借以表现自己的愿望或感情的。在这首词中他用了这么多的典故，分别表达了什么样的感情与立场呢？ 典故一：孙权。 赞叹惋惜。抗金，收复中原 典故二：刘裕。 赞叹与惋惜。抗金北伐。 典故三：刘义隆 批草率出兵 批评 典故四：佛狸祠 今昔对照，不堪回首 担忧 典故五：廉颇 抒发了词人老而弥坚、抗敌之志不衰的报国之情和老大无成、壮志难酬的愤慨。 1. 结合典故梳理结果，提炼词人的多重情感，补充笔记；举例说明情感与典故的关联（如 “廉颇典故体现报国渴望”）。 2. 记录用典、对比手法的具体表现与作用，结合词句实例（如 “佛狸祠下的热闹与词人的悲痛对比”）理解手法对情感的强化效果。 通过情感探究与手法赏析，引导学生深入文本内核，将 “典故”“手法” 与 “情感” 关联，提升古典诗词的鉴赏能力，落实学习目标。 活动伍：课堂练习和总结 进行课堂练习 1. 独立完成练习题，标记疑难选项；核对答案后，倾听教师讲解，纠正对典故用意、古今异义词汇的理解偏差，补充笔记。 通过课堂练习即时检测学习效果，针对性解决学生对典故、词汇、情感的理解误区，巩固所学知识。 板书设计 永遇乐 京口北固亭怀古 课堂小结 作业布置 完成对应的课后练习 教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $