第3课第一课时《廉颇蔺相如列传（节选）》（教学设计）高一语文基础模块下 《上好课》（高教版2023版）

第二单元 第三课 廉颇蔺相如列转（节选） 教学设计 语文基础模块下 （高教版 2023年版） 课 程 廉颇蔺相如列传 课 型 新授课 课 时 2课时（第一课时） 授课班级 高一 授课时间 授课教师 教材分析 本单元以 “历史人物与家国情怀” 为核心主题，《廉颇蔺相如列传》是《史记》纪传体的经典篇目，为四人合传（廉颇、蔺相如、赵奢、李牧），第一课时聚焦 “完璧归赵” 故事。文章以战国中后期秦赵争霸为背景，通过蔺相如 “奉璧使秦、智斗秦王、完璧归赵” 的情节，展现其智勇双全与爱国精神，同时体现《史记》“在矛盾冲突中刻画人物、通过细节凸显性格” 的写作特色。作为单元重点篇目，本课时不仅能帮助学生积累文言知识，还能引导学生理解古代贤臣的担当精神，为后续学习 “渑池之会”“负荆请罪” 及其他历史散文奠定基础。 学情分析 高一学生已具备初步的文言文阅读能力，能借助工具书疏通简单语句，但对《史记》纪传体体例、战国时期政治格局（秦赵关系）了解较少。在学习中，学生对 “完璧归赵” 情节的梳理难度较低，但对文言文中的通假字（如 “不” 通 “否”）、词类活用（如 “前”“完” 的使动 / 名作动用法）、特殊句式（如宾语前置 “何以知之”、被动句 “臣幸于赵王”）掌握存在困难，且对蔺相如人物形象的深层特质（如 “先国后私” 的爱国精神）的理解需进一步引导。 学习目标 1. 掌握文中 “遗”“易”“负”“间” 等重点文言实词，“以”“而” 等虚词的意义与用法，识别 “不” 通 “否”、“缪” 通 “穆” 等通假字，理解 “前”（名作动）、“完”（使动用法）等词类活用及 “何以知之”（宾语前置）、“臣幸于赵王”（被动句）等特殊句式，能准确翻译 “完璧归赵” 相关关键语句。 2. 梳理 “完璧归赵” 的故事情节（强秦索璧 — 赵王求使 — 相如出使 — 智斗秦王 — 归璧赵国），把握故事 “开端 — 经过 — 结果” 的结构脉络。 3. 结合 “完璧归赵” 中蔺相如与秦王的周旋细节（如 “取璧睨柱”“廷斥秦王”），分析其 “智勇双全、不畏强暴” 的人物形象，初步体会《史记》“在矛盾冲突中刻画人物” 的艺术特色。 学习重难点 1. 重点：积累 “完璧归赵” 部分的文言实词、虚词、通假字及特殊句式，疏通文意；梳理 “完璧归赵” 的故事情节；分析蔺相如 “智勇双全” 的人物形象。 2. 难点：理解词类活用（如 “完”“急” 的使动用法）和特殊句式（如宾语前置、被动句）的语法规则；体会《史记》通过细节描写与矛盾冲突塑造人物的艺术手法；领悟蔺相如行为背后 “先国后私” 的爱国精神。 教学方法 讲授法、朗读法、任务驱动法、合作探究法、情境分析法 课前准备 基础预习： 1.准备作者及作品资料卡，熟悉相关文学常识等。 2.借助工具书，掌握文中生字词的读音和写法，初步通译全文。 教学环境准备和媒体资源等 多媒体投影、希沃白板等 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动一： 情境导入： （一）情境导入： 1. 展示图片，让学生参与说出图片中发生的故事——负荆请罪，以人物进行导入。 2. 板书：廉颇蔺相如列传 说出自己知道的负荆请罪的故事 让学生看图猜事件，引发后文思考，激发学习兴趣 活动二： 新知学习 （背景常识梳理） 作者与《史记》常识：①出示司马迁生平填空（字子长、西汉史学家、“究天人之际，通古今之变，成一家之言”、《史记》是第一部纪传体通史、鲁迅评价 “史家之绝唱，无韵之《离骚》”），让学生结合预习填空；②补充司马迁 “受腐刑而著《史记》” 的经历，强调其 “发愤著书” 的精神，及《史记》“本纪、世家、列传、书、表” 的体例，明确本文属于 “列传”。 2. 历史背景：展示战国形势图，讲解故事发生背景（战国中期，秦强赵弱，秦欲通过 “易璧” 试探赵国，为后续扩张做准备），明确秦赵矛盾的核心是 “霸权争夺”。 3. 字音矫正：出示文中重点字词读音（如 “缪贤（miào）”“遗赵王书（wèi）”“肉袒（tǎn）”“可予不（fǒu）”“睨柱（nì）”“汤镬（huò）”），带领学生齐读，纠正易错读音（如 “缪”“不”“间”）。 1. 完成司马迁与《史记》常识填空，补充笔记，理解《史记》的体例与地位。 2. 结合形势图，倾听教师讲解，明确 “完璧归赵” 的历史语境（秦强赵弱、霸权争夺）。 3. 跟读字音，标记易错字（如 “逢孙” 的 “逢” 读 páng），纠正自身读音偏差。 1. 补充文学常识与历史背景，扫除阅读障碍，帮助学生理解文本的文化与历史语境。 2. 矫正字音，落实基础积累，为后续文意疏通做准备。 活动三： 新知学习（文意疏通与情节梳理） 1. 分段朗读与翻译：①指定学生分段朗读 “完璧归赵” 部分（第 2-13 段），要求读准字音、把握节奏；②教师逐段讲解，结合重点字词（如 “遗”“易”“负”“间”“完”）、通假字（“不” 通 “否”“缪” 通 “穆”“孰” 通 “熟”）、词类活用（“前” 名作动 “走上前”、“完” 使动 “使…… 完整”、“急” 使动 “逼迫”）、特殊句式（“何以知之” 宾语前置→“以何知之”；“臣幸于赵王” 被动句→“臣被赵王宠幸”），引导学生用 “留、删、补、换、调” 翻译；③学生以同桌为单位，互译关键语句（如 “均之二策，宁许以负秦曲”“臣头今与璧俱碎于柱矣”），教师巡视指导，解答疑问。 2. 情节梳理：通过几个问题，带领同学分析和讨论情节和任务性格特点。 参与分段朗读，跟随教师逐段学习文言知识，标注重点字词含义与特殊句式的调整方法（如 “宾语前置句需将‘何’调到‘以’前”）。 2. 同桌互译关键语句，纠正翻译偏差（如 “完璧归赵” 的 “完” 需译为 “使…… 完整”）。 3. 小组合作梳理情节，填写任务单，讨论并确定各阶段核心内容；代表展示后，补充完善自己的情节表。 1. 通过 “朗读 — 讲解 — 互译”，落实文言基础，解决 “读懂” 的问题；通过情节梳理，培养学生的概括能力与合作意识。 2. 分析关键细节，引导学生深入文本，体会蔺相如的 “智” 与 “勇”，为人物形象分析铺垫。 活动六：课堂练习和总结 进行课堂练习 1. 独立完成课堂练习，核对答案后，标记错误题目，重点听教师对易错点的讲解（如 “使动用法的翻译需加‘使……’”）。 2. 跟随教师总结，回顾本节课知识点，在笔记本上补充遗漏内容；明确下节课学习方向。 1. 课堂练习即时检测学习效果，巩固文言知识与文本理解，及时发现并解决学生的薄弱环节。 2. 系统总结知识点，帮助学生构建知识框架；衔接下节课内容，形成学习连贯性。 板书设计 廉颇蔺相如列传 课堂小结 文言知识和故事情节的总结 作业布置 1、语言表达：某职业中专文学社正在举办“感动心灵——我最崇敬的课文人物”评选活动，请为入选的蔺相如写一则颁奖词。 要求：符合人物特征，语言表达生动、连贯、具体，至少运用一种修辞手法。 2、完成对应的课后练习 教学反思 原创精品资源学科网独家享有版权，侵权必究！ 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $