《7 z c s 》（教学设计)-2025-2026学年语文一年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦声母z、c、s及整体认读音节zi、ci、si的认读、拼读与书写，通过复习旧声母、创设“拼音列车”情境，结合情境图引导学生发现字母与事物联系，搭建新旧知过渡的学习支架。 其亮点在于情境化与活动化融合，如“森林学校图”引导观察探究，编顺口溜（“小熊写字zzz”）、手指操、对对碰游戏辅助识记拼读，培养语言运用能力与思维敏捷性。助力学生提升拼音学习兴趣，为教师提供结构化流程与多样化活动设计，便于高效教学。

一年级《z c s》教学设计 课题 z c s（第一课时） 科目 语文 课型 新授课 年级 一年级 备课时间 教学目标： 1.能看懂并简单描述情境图的内容，尝试在图中找到与声母z、c、s形体相似的事物。 2.正确认读声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si，能正确书写声母z、c、s。 3.正确拼读声母z、c、s和韵母组成的两拼音节、三拼音节，正确认读带声调的整体认读音节zi、ci、si 教学重点 1.认识平舌音z、c、s。 2.了解声母z、c、s和整体认读音节zi、ci、si的区别和联系。 3正确拼读声母z、c、s和韵母组成的两拼音节、三拼音节，正确认读带声调的整体认读音节。 教学难点 1.正确拼读带声调的三拼音节。 2.直呼带声调的整体认读音节。 教学过程 备 注 【温故导新】 复习本单元学过的声母g、k、h、j、q、x 【创设情境】 这节课我们要认识几位拼音家族的新成员，它们是谁呢？我们继续乘坐拼音列车去拼音王国探索吧！ 【问题导学】 活动一：聚焦情境图，认识z、c、s （问题一）结合情境图你可以用什么方法记住z、c、s的读音和样子呢？ （探究一）初识情境图:请大家仔细观察图片，你看到了什么？能试着把你看到的连成一个小故事说一说吗？ （点拨一）这幅有趣的森林学校图中藏着我们要学的三个声母宝宝z、c、s呢，请你在书上圈一圈。 （探究二）教师引导学生结合情境图识记z、c、s的音和形。 （点拨二）编顺口溜练习发音。如“小熊写字zzz 刺猬带刺c c c 蚕儿吐丝sss”。如“像个2字zzz 半个圆圈c c c 半个8字sss”摆一摆，用手指或身体摆一摆字母的形体。 活动二：朋友对对碰 一起拼一拼 拼读两拼音节和三拼音节 （问题一）谁还记得两拼音节和三拼音节的拼读方法？ 出示两拼和三拼音节，学生进行对对碰游戏。 认读整体认读音节 （探究一）出示整体认读音节zi、ci、si。创编故事情境声母z、c、s非常喜欢交朋友，它们都找i当伙伴，它们站在一起很亲密，这就是整体认读音节zi、ci、si。整体认读音节，不用拼读，直接读出来即可。师范读，生跟读。 指导zi、ci、si标调。 （问题二）同学们看zi、ci、si的声调标在哪里？在给i标调时有什么变化？ （探究二）给i标调时要注意把i上的点去掉。 （点拨二）认读带声调的整体认读音节，借助情境图中包含的词语来正确发音：紫色的zǐ，刺猬的cì，吐丝的sī。 【素养检测一】 区分声母和整体认读音节 活动三：朋友手牵手 一起写一写 回顾书写拼音的方法：一看有几笔，二看住哪里，三看每一笔 （问题一）想一想每个字母有几笔写成？占什么格？ （探究一）观察z、c、s在四线三格中的共同点。 （点拨一）z两横上下对齐。c写饱满。S先向左写半圆，再向又写半圆。 【点拨引导】（归纳小结） 同学们，这节课我们乘坐拼音列车，不仅认识了z、c、s，还知道了三个整体认读音节zi、ci、si，以及它们的读音。书写三个声母宝宝的时候要注意：一看有几笔，二看住哪里，三看每一笔。这样就能笔顺正确，占对格，写好每一笔。 【素养检测二】 1.基础过关 （1）做一做声母手指操，用手摆出“z、c、s”字母的形状 （2）正确书写z、c、s 2.能力达标 回忆学过哪些声母和整体认读音节 3.拓展延伸 一年级《z c s》教学设计 课题 z c s（第二课时） 科目 语文 课型 新授课 年级 一年级 备课时间 教学目标： 1.借助拼音，正确认读“字、词、句子”3个词语，认识“字、词、句、子”4个生字；培养主动识字的意识。 2.借助拼音和教师示范，正确朗读儿歌《过桥》，并产生自主阅读的兴趣，感受阅读的快乐。 教学重点 1.借助拼音，正确认读“字、词、句子”3个词语，认识“字、词、句、子”4个生字。 2.理解“字、词、句”3个生字的字义。 3.区分生字“子”在不同词语中的发音。 教学难点 能够借助拼音，正确朗读儿歌《过桥》，注意读准“了”的读音和“一”的声调。 教学过程 备 注 【创设情境】 同学们，生字宝宝看到拼音王国里这么热闹，也赶了过来。你们还认识他们吗？ 【温故导新】 爸 (bà) 妈 (mā) 马 (mǎ) 土 (tǔ) 画 (huà) 打 (dǎ) 棋 (qí) 积 (jī) 【问题导学】 活动一:讲练结合 学习生字 （问题一）读一读课本上的生字,什么是“字”？ （探究一）向上面那些生字宝宝一样，单独出现的文字，我们就称之为“字”。 （点拨一）带声调的整体认读音节 就是“字”的拼音。发这个音的时候要把舌尖向前平伸，不要翘起来。 （问题二）什么是“词”？ （探究二）出示卡片“学生”，学生认读，启发学生给“学”组词。 （点拨二）知道“字”和“词”的区别，让生说出更多的词。 （问题三）什么是“句子”？ （探究三）师指导“子”的发音。出示“我是小学生”这5个字表达了完整的意思，是一个句子。 （点拨三）句子，关注句号。“子”在词语“句子”中读轻声，如“桌子”。生尝试说一个“子”是轻声的词语。 活动二：拼读儿歌 巩固新知 （问题一）老师给大家带来一首儿歌《过桥》，它该怎么读呢？ （探究一）学生自由读儿歌，不认识的字借助拼音，或请教老师和同桌。 【合作探究】 请同学们圈出标红的音节，拼一拼，读一读，然后指名拼读，其他学生评议。指导学生找一找，标注儿歌当中我们学过的音节，并和同桌拼一拼，读一读。 （点拨一）引导学生发现“了”的两种读音。引导学生发现“一”字在儿歌中的不同声调。 评价标准 评价结果 读正确 读流利 正确读出“了” 正确读出“一” 读出儿歌的韵律 【素养检测一】 儿歌练习 【点拨引导】（归纳小结） 同学们本节课我们知道了什么是字、词、句子，还能利用拼音有节奏地读儿歌，你们真厉害，掌握了这么多的知识。 【素养检测二】 1.基础过关 区分什么是“字”什么是“词”。 2.能力达标 3. 拓展延伸 学科网（北京）股份有限公司 $