Unit 1 Period 3 Discovering Useful Structures（教学设计）英语人教版2019必修第二册

该高中英语教学设计聚焦定语从句核心知识点，涵盖限制性与非限制性区别、关系词（代词/副词）用法、省略规则及“介词+关系代词”结构。通过歌词填空导入激活兴趣，结合实例复习先行词等基础概念，梳理关系词分类，为新知学习搭建“复习-感知-梳理”的递进支架。 此资料亮点在于情境化与学用结合，以歌词、文化遗产语境呈现语法，Production环节通过故事接力任务引导学生合作运用定语从句，提升语言能力与思维品质。分层练习与作业满足差异需求，助力学生将知识转化为能力，为教师提供实践导向的教学思路，提升课堂效率。

Unit 1 Cultural Heritage Period 3 Discovering Useful Structures教学设计 教学基本信息 单元名称 必修第二册Unit1 Cultural Heritage 学科 英语 学段 高中 年级 高一第一学期 主要教材 书名：普通高中教科书·英语必修第二册 出版社：人民教育出版社 出版日期：2019年6月 课时安排 2课时(80min) 课型 语法课 教学设计理念 情境化与语境化融合理念：教学设计以真实语境为载体引入语法知识，避免孤立讲解语法规则。例如，通过诗歌歌词（Lead In 环节）自然呈现定语从句的使用场景，让学生在语言实例中感知语法结构的功能；后续讲解与练习环节的例句也多结合文化遗产、生活场景等具体语境，使语法学习与意义理解同步进行，而非单纯的规则记忆。 学用结合与实践导向理念：设计强调 “输入 - 内化 - 输出” 的闭环学习过程。通过 Review 环节梳理基础概念，Presentation 环节明确语法规则，再通过 “即学即练” 巩固知识（Practice）；更通过 Production 环节的互动任务（如定义游戏、故事接力），引导学生在合作与创造中主动运用定语从句，将语法知识转化为语言运用能力，体现 “在用中学，在学中用” 的实践导向。 分层教学与差异化发展理念：教学活动与任务设计兼顾不同水平学生的需求。例如，Practice 环节的练习由基础到进阶，覆盖关系词选择、省略规则等核心要点；Homework 设置基础、中级、高级三个层次，从完成基础练习、改写句子到撰写短文，分别对应知识巩固、应用迁移和综合拓展的目标，确保每个学生都能在自身水平上获得提升。 教材分析 【What】本课时围绕定语从句展开，先引导学生识别句子中的关系代词和关系副词， 让学生初步感知定语从句的结构要素。接着设置改写句子的练习，强化对定语从句结构的运用，同时探讨关系代词的省略情况，深入理解定语从句语法规则。最后通过定义游戏，要求学生在互动中灵活运用定语从句描述事物，提升语言运用能力。内容涵盖了定语从句从感知、运用到灵活表达的多个层面，由浅入深，逐步引导学生掌握定语从句这一语法结构。 【How】教材以任务驱动的方式呈现内容，通过 “找一找”“改一改”“玩一玩” 等多样化活动，营造真实且具有互动性的学习情境。先让学生在具体句子中发现语法现象，再通过改写句子进行模仿与实践，最后在游戏中创造性地运用，遵循了从观察到模仿，再到自主运用的学习规律。同时，鼓励学生与同伴合作讨论，如讨论定语从句的功能、关系代词省略情况等，培养学生的合作学习能力和批判性思维。 【Why】编写意图在于帮助学生系统学习定语从句，提升语言表达的准确性和丰富性。通过感知、运用和实践的学习过程，使学生不仅掌握语法规则，更能在实际语境中灵活运用，达成语言能力的提升。强调学生间的合作互动，是为了培养学生的交流与合作能力，契合英语学科核心素养中对学习能力和思维品质的要求。同时，选取与文化遗产保护相关的句子素材，也渗透了文化意识的培养，让学生在学习语法的同时，了解文化知识，增强文化理解。 学情分析 1. What I know 词汇方面：学生已掌握一些基础词汇，像 “scientist（科学家）”“cultural site（文化遗址）”“archaeologist（考古学家）” 等与文化、科学相关的词汇，能基本理解涉及文化遗产等主题的简单文本。 语法方面：学生对定语从句有初步认知，知道存在关系代词（如 who、which 等）引导的定语从句，但对关系副词（where、when、why）以及 “介词 + 关系代词” 结构等较复杂的用法还不熟悉，且在运用时容易混淆关系词的选择。 背景知识方面：学生通过日常学习和生活，对文化遗产有一定的感性认识，知道一些著名的文化遗产，如长城、金字塔等，但对于文化遗产保护的具体举措、相关国际合作等深入背景知识了解有限。 2. What I want to know 学生希望深入了解定语从句的各类用法，包括关系副词的使用场景、“介词 + 关系代词” 结构中介词的选择依据，以及如何在不同语境中准确、灵活地运用定语从句来丰富语言表达。同时，也想通过学习，更全面地知晓文化遗产保护的具体案例和背后的故事，拓宽文化视野。 3. What I learned 主题内容方面：了解到文化遗产保护过程中，会涉及到对寺庙、文化遗址等的搬迁、复原等举措，还知晓了一些国际合作在文化遗产保护中的作用，对文化遗产保护这一主题有了更深入、具体的认识。 语言知识方面：系统学习了定语从句的多种用法，清晰掌握了关系副词（where、when、why）引导定语从句的规则，理解了 “介词 + 关系代词” 结构中介词选择与动词、先行词的关联，能够在不同情境下正确运用定语从句，提升了语言表达的准确性和丰富性。 教学目标 1. 语言能力 能准确识别定语从句的构成要素（先行词、关系词、从句结构），区分限制性与非限制性定语从句的语法特征（如标点差异、语义功能）。 能在具体语境中正确运用关系代词（who/whom/that/which/whose/as）和关系副词（where/when/why），掌握 “介词 + 关系代词”“关系词省略” 等特殊用法，避免常见错误（如 that 在非限制性从句中的误用）。 2. 文化意识 通过例句中涉及的文化遗产保护、生活场景等内容，感知语言与文化的关联，理解定语从句在跨文化交流中对信息精准传递的作用。 3. 思维品质 通过对比限制性与非限制性定语从句的语义差异、分析关系词选用规则，培养逻辑分析和判断能力。 4. 学习能力 掌握 “实例感知 — 规则归纳 — 练习巩固 — 实践运用” 的语法学习方法，能自主梳理定语从句的核心知识点（如关系词用法、省略规则）。 教学重难点 教学重点 语言维度：准确区分限制性与非限制性定语从句的语法特征（如标点使用、语义功能差异）及适用场景。掌握关系代词（who/whom/that/which/whose）和关系副词（where/when/why）的正确选用规则，尤其关注 “that 不用 which 的七种情况”“关系词省略的四种情况”。 阅读与文化维度：在与 “文化遗产” 相关的语篇（如例句、任务材料）中，感知定语从句对信息精准描述的作用，理解其如何辅助传递文化场景（如古村落、祖传遗物等）的细节。 教学难点 语言深度运用：辨析易混淆点：限制性从句中 that 与 which 的适用边界（如先行词为不定代词、最高级修饰时必须用 that）；非限制性从句中关系词不可省略且不用 that 的规则。在具体语境中灵活判断关系词是否省略，避免因过度省略或不当省略导致的语法错误。 思维拓展提升：结合文化主题语境，运用定语从句进行复杂信息的整合与输出，实现语法形式、语义逻辑与文化内涵的统一。 教学资源 课件PPT，黑板、白板。 教学活动设计 教学过程 活动形式及步骤 活动意图 时间 学习理解 Activity 1：Lead In 1. 歌词填空：呈现课件中含定语从句的歌词（如 “She is the one ____ you’ll never forget”），学生补全关系词（that/who），核对答案后朗读歌词。 2. 定语从句复习：通过课件例句 “She is the one (that) you’ll never forget”，回顾先行词、定语从句、关系代词的定义及关系词的功能（连接主从句、指代先行词、充当成分）。 3. 关系词分类梳理：展示课件中“关系代词（指人：who/whom/that/whose；指物：which/that/whose/as）” 和 “关系副词（where/when/why）” 表格，师生共同回顾分类标准。 通过歌词激活兴趣，结合实例复习定语从句基本概念及关系词分类，为新知学习铺垫。 10min Activity 2：限制性与非限制性定语从句区别 1. 限制性定从讲解：呈现课件例句（如 “There comes a time ____ the old must give way to the new”），引导学生分析：若去掉从句，主句意思是否完整（不完整），是否用逗号（不用），总结其为 “先行词不可缺少的定语”。 2. 非限制性定从讲解：呈现课件例句（如 “The house, ____ roof was damaged in the storm, needs repair”），引导学生分析：若去掉从句，主句意思是否完整（完整），是否用逗号（用），强调不用 “that” 引导，总结其为 “先行词的补充说明”。 3. 对比总结：师生共同完成课件中 “限制性与非限制性定从区别表格”，明确两者在 “与先行词关系、标点、引导词、先行词范围” 上的差异。 4. 练习巩固：呈现课件 “即学即练” 1-6 题（如 “The museum ____ we visited yesterday displays ancient Chinese paintings”），学生判断从句类型并填关系词，完成后小组核对，教师讲解易错点（如非限制性定从用 “which” 不用 “that”）。 通过例句分析和表格总结，帮助学生清晰区分限制性与非限制性定语从句的核心差异。 巩固对两种定从类型及关系词选用的理解，强化应用能力。 10min Activity 3：that 用法和专项练习 1. 规则梳理：回顾课件中 “关系代词用 that 不用 which 的七种情况”（如先行词为不定代词、被最高级修饰等），结合例句强化记忆。 2. 练习巩固：完成课件 “即学即练” 1-7 题（如 “Which is the book ____ you borrowed from the library？”），学生独立完成后全班订正，重点讲解规则应用场景。 聚焦 “that” 的特殊用法，通过规则回顾和练习，避免常见错误。 8min Activity 4：关系词省略和补全练习 1. 规则梳理：回顾课件中 “关系词可以省略的四种情况”（如先行词作宾语、way/time/reason 作状语等），结合例句分析省略条件。 2. 练习巩固：完成课件 “即学即练” 1-5 题（如 “I don’t know the exact time (____) the sports meet will take place”），学生补全省略的关系词，小组讨论后教师讲解难点（如 way 后关系词 “that/in which” 可省略）。 掌握关系词省略的语境和规则，提升句式灵活运用能力。 7min Activity 5：“介词 + 关系代词” 练习 1. 规则梳理：回顾课件中 “介词 + 关系代词” 的五种构成形式及介词选用依据（动词搭配、先行词搭配、句意、所有关系），强调固定短语不可拆分（如 look for 不可改为 for which）。 2. 练习巩固：完成课件 “即学即练” 1-8 题（如 “The tower ____ which people can have a good view is on the hill”），学生填空后教师讲解介词选用逻辑（如 “from which” 对应 “have a view from”）。 突破 “介词 + 关系代词” 的难点，掌握介词选用规律，提升复杂句式应用能力。 10min 应用实践 Activity 6：定义游戏（Pair Work） 1. 示例示范：呈现课件示例 “A: What is an exit? B: An exit is the door where/through which you can leave a building”，明确用定语从句定义事物的要求。 2. 任务开展：学生两人一组，结合课件提示词（library/good friend/vacation 等），一人提问、一人用定语从句回答，完成后每组展示 1-2 组对话，教师点评关系词使用准确性。 在真实交际场景中应用定语从句，提升语言输出能力。 7min 迁移创新 Activity 7：故事接力（Group Work） 1. 任务说明：呈现课件关键词 “ancestral relic/ancient village/handwritten recipe” 及开头句，要求小组内每人用含定语从句的句子延续故事，确保逻辑连贯。 2. 小组展示：每组选代表朗读故事，师生点评从句使用合理性及故事连贯性。 通过协作式故事创作，综合运用所学定语从句知识，培养逻辑思维和团队合作能力。 8min Activity 8：Summary 师生共同回顾本节课重点：限制性与非限制性定从的区别、that 的特殊用法、关系词省略规则、“介词 + 关系代词” 用法，结合课件思维导图梳理知识框架，强调易错点。 系统梳理知识点，构建知识网络，强化记忆。 5min Activity 10：Assessment 呈现课件评价标准（理解核心概念、应用技能、纠错能力），学生根据自身表现从 1-5 分自评，教师引导学生反思薄弱环节。 促进学生自我反思，明确后续学习重点。 3min Activity 11：Homework 布置 明确课件中三个层次的作业： - 基础层：完成课堂未完成的语法练习； - 提高层：用定语从句合并句子； - 进阶层：写短文 “My Favorite Place”，至少用 3 个定语从句。说明作业要求及评价标准。 通过分层作业巩固课堂知识，满足不同水平学生的学习需求，延伸语言应用场景。 2min 板书设计 Unit1 Cultural Heritage Attributive Clauses 🌟 Core Concepts · Antecedent: Noun/pronoun modified by the clause. · Relative Words: ✅ Connect main clause & attributive clause; ✅ Refer to antecedent; ✅ Function as components in the clause. 📊 Relative Words Classification Relative Pronouns For People For Things Subject/Object who, that which, that, as Object only whom — Possession (Attributive) whose whose Relative Adverbs Function where Place adverbial when Time adverbial why Reason adverbial 🆚 Restrictive vs Non-Restrictive Clauses Features Restrictive Clauses Non-Restrictive Clauses Relation to Antecedent Essential (meaning incomplete without it) Supplementary (meaning complete without it) Punctuation No commas With commas Relative Word That allowed; object can be omitted That NOT allowed; object NOT omitted Example The book that I read is good. The book, which I read, is good. ⚠ Key Rules 1. Use “that” NOT “which” when: 2. Omission of Relative Words: 3. “Preposition + Relative Pronoun”: 教学反思 1. 优点 教学设计注重语境化与实践性，通过诗歌导入、分层练习及故事接力等活动，将语法规则与真实语言运用结合，有效降低了抽象语法的学习难度；分层任务与差异化作业设计兼顾了不同水平学生的需求，体现了因材施教理念。 2. 不足 “介词 + 关系代词” 用法的讲解中，对固定短语不可拆分的辨析（如 look after 不能改为 after which）示例不足，部分学生仍存在介词误用问题；Production 环节的故事接力任务，因时间把控不够精准，部分小组未能充分展开逻辑连贯的表达。 3. 改进 后续教学中，增加固定短语与可拆分短语的对比练习，通过 “例句 + 错题分析” 强化介词使用规则；优化课堂时间分配，为合作任务预留更充足的讨论时间，并提前提供逻辑衔接提示卡，助力学生提升语言输出的连贯性。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $