第六单元 联想和想象-【加速度深度练习】2025-2026学年新教材七年级上册语文新教案（统编版2024 陕西专版）

本教案聚焦初中语文“联想和想象”单元，涵盖《小圣施威降大圣》《皇帝的新装》等四篇课文，核心围绕神话、童话、寓言的情节梳理、人物分析、想象力体会及快速阅读方法展开。课堂导入通过影视片段、学生已有阅读经验等激活旧知，搭建学习支架，自然衔接新知探究。 特色在于情境创设与深度探究结合，如角色扮演分析孙悟空与二郎神变化体现思维能力，续写《皇帝的新装》结尾培养审美创造；小组合作比较神话版本、讨论寓言寓意增强文化自信。助力学生提升语言运用与思维品质，为教师提供结构化教学流程与多元活动设计。

《深度练习新教案》语文·七年级上册第 1 页 共 6 页 第六单元 联想和想象 21 小圣施威降大圣 吴承恩 1.从神话小说的视角，梳理主要故事情节，分析人物形象。情节是人物行动的轨迹，二者相辅相成，有主有次。《西游记》中的故事，紧张激烈的情节，迫使人物行动；同时人物在行动中，也彰显了鲜明的性格特征。 2.理解想象力在神话小说中的作用，体会小说的神话、童话色彩。作者的想象奇特丰富，精彩迭出，既充满神话的奇异，又颇具童话的稚趣。学习时，要结合人物的动作、语言、心理描写，体会这些特点。 3.结合整本书阅读的学习，探索快速阅读古代白话小说的方法。古代白话小说，口语性较强，阅读难度不大，可以采用快速阅读的方法。每一次阅读可以关注不同的小说要素，比如情节、人物、语言、心理描写等。也可以采取跳读或略读的方法，对不感兴趣的内容浏览而过。 1.朗读感悟法：通过反复朗读，让学生感受文言文的独特韵味，初步体会神话故事的精彩情节和情感基调。​ 2.自主探究法：引导学生借助注释和工具书自主翻译课文，圈点勾画出疑难字词，培养学生自主学习文言文的能力。​ 3.小组合作法：组织学生小组讨论，交流对人物形象、故事情节的理解，探讨神话故事中的想象力体现，激发学生思维，增强合作意识。​ 4.情境创设法：创设情境，如角色扮演、想象画面等，让学生身临其境地感受神话世界，加深对课文的理解与记忆。 第一课时 1.新课导入 导入1：同学们，在我国的神话世界里，有两位极具传奇色彩的人物，一位是神通广大的孙悟空，另一位是本领高强的二郎神。当这两位相遇，会碰撞出怎样的火花呢？今天，就让我们走进吴承恩的《小圣施威降大圣》，去看看这场精彩绝伦的斗法。大家之前在影视作品或书籍中对孙悟空和二郎神有哪些了解呢？ 学生预设：孙悟空会七十二变，有金箍棒，特别勇敢，敢于挑战权威。 教师评价：你对孙悟空的了解很全面！他的勇敢和叛逆精神确实给大家留下了深刻印象。 学生预设：二郎神有三只眼，身边还有哮天犬，他的武艺也很厉害。 教师评价：没错，二郎神独特的外貌和高强的武艺也是大家熟知的。从大家对孙悟空和二郎神的描述中，我们已经感受到了神话人物的魅力。现在，就让我们翻开课本，走进这个充满奇幻色彩的神话世界，看看孙悟空和二郎神之间到底发生了什么有趣的故事。（板书课题） 2.梳理斗法过程，分析人物形象 活动一：默读课文，圈点勾画，关注二郎神和孙悟空这两个主人公的情节，读完后梳理两者的斗法过程，可以以表格的形式梳理。 教师引导学生熟读文章，列表梳理过程，再依据表格简要复述故事。要提前明确梳理要求，清晰 呈现各自变化的形象及斗法过程，加深对文章情节的理解。 活动二：比较二郎神和孙悟空变化的各种形象特点及其变化过程，分析二者不同的性格、身份特征，欣赏这部神魔小说的想象之趣。比较之后，让学生结合自己的阅读体验说说自己更喜欢哪个人物，进行开放式交流。 学生预设1：孙悟空变化的形象多是小巧灵活、便于隐匿或能迅速逃脱的，像麻雀、鱼儿、水蛇。这体现出他机智多变的性格，他作为敢于反抗天庭的齐天大圣，不受拘束，遇到危险能马上利用变化来应对，这种变化特点很符合他自由不羁的身份，不按常理出牌，让对手难以捉摸。 学生预设2：孙悟空变成花鸨这一形象很奇特，花鸨在传说中是一种比较低贱的鸟类。孙悟空变这个，一是为了让二郎神有所顾忌，不敢轻易攻击，体现出他的狡黠。从性格上看，他天不怕地不怕，敢于用这种出人意料的变化来扰乱对手。他齐天大圣的身份，让他行事大胆，不在乎所谓的形象尊卑，只为在斗法中占据上风。 学生预设3：二郎神变化的形象多是针对孙悟空的，像饿鹰对应麻雀，大海鹤对应大鹚老，鱼鹰对应鱼儿。这说明他心思缜密，对孙悟空的变化能迅速做出准确判断，反映出他沉稳冷静的性格。他作为天庭的司法天神，职责是捉拿孙悟空，所以他的变化都是以制服对手为目的，每一步都经过深思熟虑，符合他天庭执法者的身份。 活动三：精读文章，试着分析孙悟空和二郎神各自具有怎样的性格。 学生预设1：孙悟空:从孙悟空变化多次，屡败屡战中可以看出孙悟空桀骜不驯、不畏强权；在变化过程中，可以看出孙悟空机智灵活、诙谐幽默；从两人斗法旗鼓相当，可以看出孙悟空本领高强、难以降服。 学生预设2：二郎神：在斗法过程中，二郎神始终能够发现孙悟空，可以看出二郎神沉着冷静、善于思考；二郎神始终没有放弃对孙悟空的降服，可以看出二郎神意志坚定、不畏挑战。 3.板书设计 麻雀儿、大鹚老、鱼儿、水蛇、花鸨、土地庙、二郎神 孙悟空的变化 小圣施威降大圣 饿鹰儿、大海鹤、鱼鹰儿、灰鹤 现原身 二郎神的变化 4.布置作业 （1）在理解文章内容的基础上，用自己的话叙述一遍文章的故事，重点讲述二郎神与孙悟空的变化斗法过程。 （2）背诵课文中自己喜欢的段落，加深对文章内容的记忆。 第二课时 1.新课导入 同学们，上节课我们已经疏通了文意，了解了孙悟空和二郎神之间精彩的斗法过程。这节课， 让我们深入探究他们的人物形象特点，以及这场斗法中所展现出的丰富想象力。大家回忆一下，在 故事中，孙悟空和二郎神给你留下了怎样的初步印象呢？ 学生预设：孙悟空太聪明了，变化多端，每次都能想出办法应对二郎神。 教师评价：你准确地抓住了孙悟空的聪明机智！ 学生预设：二郎神也很厉害，他能识破孙悟空的变化，紧追不舍。 教师评价：没错，二郎神的本领同样高强。那他是如何识破孙悟空的变化的呢？我们一起在文中找找答案。 2.欣赏奇思妙想，体验文学趣味 活动一：分析孙悟空和二郎神斗法过程中各自变化的特点，体会神话故事中丰富的想象力。 学生预设：孙悟空的变化多样且出其不意，从动物到物品再到庙宇，充分展现了作者天马行空的想象力；二郎神的变化则紧紧针对孙悟空，体现了他对孙悟空变化的准确判断和应对能力，同样充满想象力。 活动二：思考这场斗法的结果和意义，探讨作者通过这个故事想要传达的思想。 学生预设：虽然最终孙悟空被二郎神捉拿，但这场斗法展示了孙悟空的反抗精神和二郎神的尽职尽责。作者通过这个故事，既表现了神话人物的神奇本领，也反映了一定的社会现实和价值观，如正义终将战胜邪恶等。 活动三:联系生活实际，谈谈从这个神话故事中获得的启示，以及对自己想象力的启发。 学生预设：在生活中，我们面对困难时要像孙悟空一样，运用智慧、灵活应对；同时，我们要学习作者丰富的想象力，敢于大胆想象，发挥创造力，为生活增添乐趣。 3.板书设计 机智灵活、神通广大、勇敢叛逆 孙悟空形象 武艺高强、心思缜密、尽职尽责 二郎神形象 小圣施威降大圣 变化多样、相互制衡 想象力展现 智慧应对困难、发挥想象力 故事启示 4.布置作业 （1）以 “假如我是孙悟空” 或 “假如我是二郎神” 为题，发挥想象，写一篇 300 字左右的短文，描述自己在斗法中的表现。 （2）阅读《西游记》中其他精彩章节，感受吴承恩作品的魅力。 22 皇帝的新装 安徒生 1.学习快速阅读。在短时间内迅速浏览全文，了解主要内容。指导学生在课上用短时间(7-10分钟)迅速浏览课文，复述故事主要情节。 2.调动学生自己的体验，展开联想和想象，把握作者思想，深入理解课文。引导学生想象故事各段情节中人物的言行举止、心理活动，认识到这些行为是在怎样一种环境中产生的，体现了人物什么样的个性、思想。联系社会生活与个人经验，思考课文的现实意义，理解这篇童话的讽刺意蕴和现实意义。 1.朗读感悟法：通过分角色朗读、集体朗读等形式，让学生在朗读中感受故事氛围，体会人物情感，加深对文本的理解。​ 2.问题引导法：设置一系列富有启发性的问题，引导学生自主思考、分析文本，深入探究故事背后的深意。​ 3.小组讨论法：组织学生小组讨论，交流对人物形象、主题思想的理解，激发学生思维，培养合作探究能力。​ 4.情境创设法：创设情境，如模拟游行大典场景，让学生身临其境地感受故事中的情境，增强对课文的体验与感悟。 第一课时 1.新课导入 播放迪士尼动画《冰雪奇缘》中艾莎公主变装的片段，提问学生:同学们，你们觉得艾莎的衣服漂亮吗？在童话的世界里呀，常常会有各种神奇又美丽的服装出现，今天咱们要走进的这篇童话里，也有一件特别的“衣服”，不过它可藏着许多秘密呢，让我们一起来看看安徒生笔下的《皇帝的新装》吧。（板书课题） 2.初读课文，整体感知 活动一：学生自主阅读课文，梳理故事情节，用简洁的语言概括。 学生预设：故事讲述了一位酷爱新衣的皇帝，被两个自称能织出神奇布料的骗子所骗。骗子以只有聪明的人才能看见布料为由，骗取了大量钱财，皇帝和大臣们为了证明自己聪明，都假装看到了新衣。最后皇帝穿着“新衣”举行游行大典，一个小孩道出了真相。 活动二：同桌互相展示并补充各自圈画的关键语句，在梳理故事内容的基础上进行复述。 先组织学生小组内展示各自圈画的关键语句，给足交流和再度浏览课文的时间，补充圈画，再请同学在全班范围内进行复述。还可以根据关键语句的圈画及补充情况展开讨论，明确圈画哪些词句更 有利于复述故事内容。 3.细读探究，深入理解。 活动一：细读课文,看看课文是从哪几个方面描写皇帝爱新装的。​ 学生预设：从三个方面:①买衣服的费用:不惜把所有的钱都花掉。②兴趣爱好:既不关心他的军队,也不喜欢去看戏,也不喜欢乘着马车去游公园——除非是为了去炫耀一下他的新衣服。③换衣服的次数:他每一天每一点钟都要换一套衣服。 活动二：思考故事中皇帝、大臣、百姓等为什么都不敢说出真相，而只有小孩敢说，探讨其中反映的人性弱点。​ 学生预设：皇帝、大臣、百姓不敢说真话，是因为害怕被别人认为是愚蠢的人，他们都存在虚荣、虚伪的心理。而小孩天真单纯，没有受到世俗观念的影响，所以能勇敢地说出真相。这反映了人性中虚伪、爱慕虚荣、随波逐流等弱点。 4.板书设计 起因 皇帝爱新衣，骗子行骗 皇帝的新装 骗子织布、大臣查看、皇帝试穿 经过 游行出丑，小孩戳穿 结果 5.布置作业 （1）熟读课文，标注出文中自己觉得有趣或难以理解的地方。 （2）查阅资料，了解安徒生的生平及创作风格。 第二课时 1.新课导入 同学们，上节课我们已经了解了《皇帝的新装》的大致情节。这节课，让我们深入分析故事中的人物形象，探讨这个童话所蕴含的深刻哲理。大家回忆一下，故事中的皇帝、骗子、小孩等人物，给你留下了怎样的印象呢？ 学生预设：皇帝太愚蠢了，太爱虚荣，为了一件不存在的衣服出尽洋相。 教师评价：你准确地抓住了皇帝的性格特点。那从文中哪些具体语句可以看出皇帝的虚荣和愚蠢呢？我们在接下来的学习中详细分析。​ 学生预设：骗子很狡猾，他们知道利用人们的心理弱点来行骗。 教师评价：没错，骗子的狡猾是故事发展的重要因素。那他们是如何一步步实施骗局的呢？我们一起在文中找找答案。 2.品读人物形象，多元思考 活动一：小组讨论，从文中找出描写皇帝、骗子、小孩等人物的语言、动作、心理等语句，分析他们的形象特点。 学生预设：描写皇帝的语句“他每一天每一点钟都要换一套衣服。人们提到他，总是说：‘皇上在更衣室里。’”体现了皇帝的爱慕虚荣；描写骗子的语句“他们急迫地请求发给他们一些最细的生丝和最好的金子。他们把这些东西都装进自己的腰包，只在那两架空织布机上忙忙碌碌，一直搞到深夜。”展现了骗子的贪婪狡猾；描写小孩的语句“可是他什么衣服也没穿有啊！”表现了小孩的天真无邪、敢于说真话。 活动二：联系生活实际，谈谈从这个故事中获得的启示，以及如何在生活中保持真诚、勇敢说真话。 学生预设：在生活中，我们不能像皇帝和大臣们那样爱慕虚荣、虚伪，要保持诚实、勇敢，敢于面对真实的自己和现实。当看到不合理的现象时，要像小孩一样，勇敢地说出自己的看法，不随波逐流。 3.板书设计爱慕虚荣、愚蠢 皇帝 皇帝的新装 启示：保持诚实勇敢，敢于说真话 贪婪狡猾 骗子 天真无邪、勇敢说真话 小孩 4.布置作业 （1）为文章续写两种不同的结尾，200字左右。 （2）阅读安徒生的其他童话作品，如《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等，对比其主题和写作风格。 23 女娲造人 袁珂 1.体会本文联想与想象手法的运用。要求学生熟读课课文，复述故事主要情节，并与古籍中的相关记载对照,看看作者运用联想和想象作出了哪些改动。 2.了解神话的特点,体会神话的魅力。可以结合其他学生读过的神话归纳总结。鼓励课外阅读。 3.激发学生的想象力和探求未知领域的欲望。引导学生思考，古人是在什么样的情境下思考人类起源问题的？他们为什么会创造出这样的神话故事？还可以让学生再去了解一下其他的人类起源传说。 1.朗读想象法：通过有感情地朗读课文，让学生在朗读中展开想象，身临其境地感受神话中奇妙的情节和氛围，体会神话独特的魅力。 2.合作探究法：组织学生以小组为单位，合作探究女娲造人的原因、过程以及所体现的精神等问题，培养学生的合作能力和探究精神。 3.比较分析法：将本文与其他版本的女娲造人故事进行比较分析，引导学生发现故事的异同点，加深对神话故事的理解。 4.拓展创作法：在学习课文的基础上，鼓励学生发挥想象力，对女娲造人的故事进行改写或续写，将所学知识运用到创作实践中。 1.新课导入 导入1：同学们，在远古时代，科学技术还不发达，人们对于一些自然现象和人类的起源充满了好奇和想象。你们有没有想过，人类是怎么来的呢？今天，我们就一起来走进一个古老而神奇的神话故事——《女娲造人》，看看远古时期的人们是如何解释人类的诞生的。 学生预设：我听说过人类是由猿猴进化而来的。 教师评价：你了解得很准确，这是科学的解释。通过大家的讨论，我们能感受到大家对人类起源这个话题充满了兴趣。神话故事，是人类早期对世界的一种浪漫想象，它承载着古人的智慧和情感。现在，就让我们翻开课本，走进袁珂笔下的《女娲造人》，去探索那个神秘而奇妙的世界。（板书课题） 2.默读课文，了解并复述故事情节 活动：默读课文，圈点勾画关键语句，梳理故事的主要情节，了解文章的主要内容并进行复述。 3.再读课文，整体感知 活动一：故事中女娲为什么要造人？ 学生预设1：天地开辟以后，天上有了太阳、月亮和星星，地上有了山川草木,甚至有了鸟兽虫鱼了，可是单单没有人类。这世间，无论怎样说吧，总不免显得有些荒凉寂寞。 学生预设2：有一天，大神女娲行走在这片莽莽榛榛的原野上，看看周围的景象,感到非常孤独。她觉得在这天地之间，应该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。 学生预设3：她忽然灵机一动:世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己的生物来加入到世间呢？ 活动二：再读课文，找出描写女娲心理活动的句子，说说你从这些句子中体会到了女娲怎样的情感。 学生预设：“她觉得在这天地之间，应该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。” 体会到女娲对天地的热爱，想要让天地变得更美好的情感。 4.借助旁批，分析神话故事中的联想与想象的作用 活动一:再次迅速浏览课文完成旁批要求,“女娲是一个女神，却处处显示出人的特性。边读边画出文中的有关语句。”。 提示:作者赋予女娲人的心理、人的情感、人的生活体验，这都显示出女娲具有人的特性。引导学生圈画相关语句,在理解女娲的基础上，进一步体会作者新奇大胆想象的最集中体现。 学生预设1：“有一天,大神女姆行走在这片莽莽榛榛的原野上，看看周围的景象,感到非常孤独。”一个神通广大、一天能变化七十次的神,看到荒芜的周围景象，居然触发了孤独之感，这是人的心理感受。 学生预设2：“走呀走的,她走得有些疲倦了，偶然在一个池子旁边蹲下来。”会疲倦,行动具有偶然性，这也是人的状态。 学生预设3：“女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见‘妈妈’的喊声,不由得满心欢喜,眉开眼笑。”沉寂的天地间获得了生机，女娲被天伦之乐感动,流露出做母亲的喜悦、自豪和欣慰。这仍是“人”的属性。 活动二:课文的第2个旁批中说:“‘说也奇怪’是神话、童话等作品中常用的话。”结合以往阅读经验说说为什么此类文章中常有这样的话。 学生预设1：我觉得是为了引起我们读者的好奇心。每次看到 “说也奇怪”，我就特别想知道后面会发生什么不一样的事情，一下子就被吸引住了。 教师评价：你说得太对啦！这就像是故事的一个小钩子，一下子就把我们的好奇心给勾起来了，让我们迫不及待地想往下读，去探寻到底奇怪在哪里，这种写法极大地激发了读者的阅读兴趣，你能敏锐地察觉到这一点，非常棒！ 学生预设2：这类文章本来就是充满想象的，“说也奇怪” 好像是个信号，告诉我们接下来要进入神奇的情节了，能让我们快速进入那种想象的情境里。 教师评价：你的理解很深刻呀！神话和童话构建的是一个充满想象的世界，“说也奇怪” 就是一把 钥匙，能迅速带领读者摆脱现实的束缚，进入到那个充满奇幻色彩的情境里，帮助读者更好地沉浸 在故事的想象空间中，继续保持这种深入思考的习惯哦！ 5.板书设计 天地荒凉寂寞 造人原因 女娲造人 揉黄泥造人、枯藤蘸泥挥洒造人 造人过程 热爱天地、富有责任感 情感 6.布置作业 （1）查阅资料，了解其他关于人类起源的神话故事，和同学分享。 （2）用简洁的语言复述女娲造人的故事。 24 寓言四则 1.了解本课四则寓言的寓意。前两则的寓意，重点要让学生说出这个寓意是如何通过故事来体现的，同时能够结合生活经验谈谈自己的理解；后两则的寓意需要在理解文意的基础上自己概括总结。 2.利用寓言培养学生的发散思维能力。寓言的寓意往往可以从不同角度来理解，对故事情节稍作改变也会改变其寓意，应该鼓励学生作多角度的不同理解。 3.积累常见的文言实词。初学文言文，词语特别是实词的积累很重要，需要重点关注古今异义、一词多义等语言现象。 1.故事分析法：引导学生深入剖析四则寓言的故事情节，通过梳理故事发展脉络，理解寓言中人物的行为动机和结果，从而挖掘寓意。 2.对比讨论法：组织学生对四则寓言进行对比讨论，分析不同寓言在主题、情节、表现手法等方面 的异同，加深对寓言这一文学体裁的整体理解。针对文言文寓言，对比古今词义、句式的差异，帮助学生更好地理解文言文。 3.拓展延伸法：鼓励学生结合现实生活，对寓言进行拓展思考，探讨寓言在现代社会中的意义和价值，培养学生学以致用的能力。 4.朗读背诵法：通过有感情地朗读寓言，让学生感受寓言语言的简洁生动，在朗读中加深对文本的理解。对于文言文寓言，要求学生熟读成诵，积累语言素材，增强语感。 第一课时 1.新课导入 同学们，在我们的生活中，常常会听到一些简短而富有深意的小故事，它们用生动的情节告诉我们做人做事的道理。比如 “守株待兔”，一个农夫偶然捡到一只撞死在树桩上的兔子，从此便不再劳作，一心守在树桩旁等待兔子，结果一无所获。这个故事就蕴含着不劳而获不可取的道理。今天，我们要走进《寓言四则》，去探寻更多这样有趣又有启发的故事。 学生预设：我还知道“掩耳盗铃”的故事，那个人以为捂住自己的耳朵别人就听不到铃铛声了，结果还是被发现了，感觉他很愚蠢。 教师评价：你分享的故事很经典呀！这个故事确实生动地展现了那种自欺欺人的行为。从你对故事的理解中，能看出你已经抓住了故事传达的核心。希望在今天的学习中，你能从更多寓言里发现类似的深刻智慧。 学生预设：我觉得寓言故事都很短，但是道理很深刻，我很好奇这些故事是怎么创作出来的。 教师评价：你的思考很有深度哦！寓言故事虽然篇幅短小，却凝聚了古人的智慧和生活经验。它们往往通过巧妙的构思，用简单的情节反映复杂的社会现象和人性问题。通过刚才大家的分享，我们感受到了寓言独特的魅力。寓言就像一把小小的钥匙，能打开我们思考人生的大门。现在，让我们翻开课本，走进《寓言四则》，看看这四则寓言会带给我们怎样的惊喜和启示。（板书课题） 2.学习《赫耳墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》 活动一：默读《赫耳墨斯和雕像者》，梳理故事内容，思考赫耳墨斯为什么来到雕像者的店里，他的心理经历了怎样的变化。 学生预设：赫耳墨斯想知道自己在人间受到多大的尊重，所以来到雕像者店里。他一开始觉得自己身为神使，掌管旅行和商业，雕像价格肯定不低，内心充满期待；当听到宙斯和赫拉雕像价格后，他更加得意；可最后得知自己的雕像作为添头白送时，他的心理从得意瞬间转为尴尬、失落。 活动二：分角色朗读《蚊子和狮子》，注意表现出蚊子和狮子的语气特点。读完后分析蚊子战胜狮子以及最后却被蜘蛛消灭的原因。 学生预设：蚊子战胜狮子是因为它利用了狮子的弱点，专咬狮子鼻子周围没有毛的地方，以己之长攻彼之短。而蚊子被蜘蛛消灭是因为它战胜狮子后太骄傲了，得意忘形，没有注意到蜘蛛网。 教师评价：你分析得非常到位！蚊子的经历生动地展现了骄兵必败的道理。从这两篇寓言中，我们能看到作者通过巧妙的情节设计，把深刻的道理蕴含其中。希望大家在阅读寓言时，都能像这样深入分析情节和人物。 活动三：小组讨论这两篇寓言的寓意，并结合生活实际谈谈体会。 学生预设1：《赫耳墨斯和雕像者》讽刺了那些爱慕虚荣、妄自尊大的人。在生活中，有些同学取得一点成绩就沾沾自喜，到处炫耀，就像赫耳墨斯一样，最终可能得不到他人的认可。 学生预设2：《蚊子和狮子》告诉我们，即使取得成功也不能骄傲自满，要保持清醒的头脑。比如有些同学考试取得好成绩后就放松学习，下次考试成绩就下滑了，这就是因为骄傲导致的。 教师明确：大家结合生活实际的理解很贴切，这两篇寓言就像两面镜子，映照出我们生活中的种种现象。通过学习寓言，我们可以更好地反思自己的行为和态度。 3.板书设计情节：赫耳墨斯询问雕像价格，从期待到失落 情节：蚊子战胜狮子后被蜘蛛消灭 蚊子和狮子 赫耳墨斯和雕像者 寓意：骄兵必败，保持清醒 寓意：讽刺爱慕虚荣、妄自尊大之人 4.布置作业 （1）用自己的话改写《赫耳墨斯和雕像者》或《蚊子和狮子》，可以适当增加细节，使故事更生动。 （2）寻找生活中类似寓言所反映的现象，写一则简短的感悟。 第二课时 1.新课导入 今天，我们要学习的《穿井得一人》这个故事，是关于消息传播的。让我们一起走进课文，看看这个故事到底讲了什么，又能给我们带来怎样的启示。（板书课题） 2.互相讲述故事，学习文言知识 活动一：初步朗读课文，边听边注意字音和节奏。 教师示范：“宋之丁氏，家无井/而出溉汲，常一人/居外。及其家/穿井，告人曰：‘吾穿井/得一人。’” 活动二：再读课文，同桌两人试着用自己的话互相讲述《穿井得一人》的故事。 活动三：学生结合课下注释，自主翻译课文，圈画出难以理解的字词和句子。 3.深入探究，理解寓意 活动一：引导学生思考并回答：丁氏说 “穿井得一人” 的本意是什么？国人是如何理解的？谣言是怎样产生和传播的？ 学生预设：丁氏的本意是打井后节省了一个人的劳力。而国人却误解为从井里挖出了一个人，并且在传播过程中没有进行核实，导致谣言越来越离谱。 活动二：组织学生小组讨论：这个故事告诉我们一个什么道理？结合生活实际，谈谈你对这一道理的理解。 学生预设：这个故事告诉我们对于传闻要审慎对待，不能盲目轻信，一定要进行核实。在生活中，比如网上经常会有一些没有根据的消息传播，我们不能看到就相信并转发，要先确认消息的真实性。 教师评价：你的理解非常到位！确实，在信息爆炸的时代，我们更要保持清醒的头脑，不做谣言的传播者。通过这个故事，大家以后面对各种传闻就知道该怎么做了。 4.板书设计 情节：丁氏穿井后传闻被误传 穿井得一人 寓意：不要轻信传闻，需求证消息的真实性 5.布置作业 （1）背诵《穿井得一人》。 （2）课后搜集一些类似的寓言故事阅读。 第三课时 1.新课导入 同学们，在生活中，你们有没有过一些莫名其妙的担忧呢？比如担心明天会不会突然下雨，自己没带伞；或者担心考试会不会考砸，被父母批评。有这样一个人，他的担忧可和我们不太一样，他担心天会塌下来，地会陷下去，自己无处容身，整天吃不好饭，睡不好觉。这个人就是“杞人”。今天，我们就来学习《杞人忧天》这则寓言，看看能从这个故事中得到什么启发。（板书课题） 2.互相讲述故事，学习文言知识 活动一：有感情地朗读课文，注意字音、节奏和语气。 教师示范：“杞国有人/忧/天地崩坠，身亡所寄，废寝食者。” 活动二：再读课文，理解文章内容，同桌两人试着用自己的话互相讲述《杞人忧天》的故事。 学生预设：杞国有个人，整天被莫名忧虑笼罩。他一门心思觉得天会轰然坍塌，地会陡然下陷，自己将无处安身。为此，他食不知味、夜不能寐。后来，有人耐心开导，向他解释天地本质，他这才恍然大悟，放下心来，不再无端烦恼。 活动三：学生结合课下注释，自主尝试翻译课文，将不理解的字词和句子标注出来。 3.研读课文，评价人物 活动：杞人因担忧天地崩坠而寝食难安，晓之者一番劝说后，杞人释怀。借助原文信息，分析“杞人”和“晓之者”“忧”与“舍”的原因，并对此二人作出评价。 学生预设： 人物 “忧”的原因 “舍”的原因 评价 杞人 担忧天地崩坠，自己无处依托，因此废寝忘食 听了晓之者的开导，明白天是积气、地是积块，不会崩塌陷落 消极方面：为不必要的事担忧，庸人自扰，影响正常生活。积极方面：对宇宙自然有好奇心与探索欲，其思考精神在一定程度上推动人们认识世界 晓之者 本身不“忧”，是因看到杞人无端担忧而痛苦，想要开导他 用自己对自然现象的理解和认知，成功劝说杞人，使其不再忧虑，自己也就放心了 知识丰富、善于思考、热心肠，能用理性思维和科学态度解释自然现象，帮助他人解决困惑，不过其对自然现象的认识在现代科学看来有一定局限性，但在当时具有先进性 4.深入探究，领会寓意 活动一：分角色扮演杞人和开导者，其他同学认真观看，并思考：杞人的担忧有没有道理？开导者的话有什么含义？ 学生预设：杞人的担忧没有道理，他是在为一些不可能发生的事情担心。开导者的话告诉我们：要正确认识自然现象，不要被没有根据的想法所困扰。 教师评价：你分析得很透彻！杞人的行为确实反映出一种过度忧虑的心态。而开导者的话则代表了一种理性看待问题的态度。通过这个角色扮演，大家对故事的理解更深刻了。 活动二：组织学生小组讨论：这则寓言告诉我们什么道理？在生活中，我们应该如何避免像杞人一样产生不必要的忧虑？ 示例:这则寓言告诉我们不要为没有必要的事情担忧，要保持积极乐观的心态，用科学的思维方式去看待问题。在生活中，当我们有担忧的事情时，要先分析事情发生的可能性，不要盲目焦虑。 5.板书设计 情节：杞人担忧天地崩坠 杞人忧天 寓意：不要无端忧虑，保持乐观积极的心态 6.布置作业 （1）背诵《杞人忧天》。 （2）以“杞人新传”为题，发挥想象，写一篇 300 字左右的短文，重新演绎杞人的故事，赋予其新的时代意义。​ 学科网（北京）股份有限公司 $