第五单元 人与动物-【加速度深度练习】2025-2026学年新教材七年级上册语文新教案（统编版2024 陕西专版）

《深度练习新教案》语文·七年级上册第 1 页 共 6 页 第五单元 人与动物 17 猫 郑振铎 1.继续学习默读的技巧，练习圈点勾画和作摘录、写批注的方法。训练学生的默读能力，重点是边读边圈点勾画，摘录精彩语句，在自己有所体会的地方写批注。 2.了解故事主要情节，品味细节描写，把握文章的情感态度。作者把主要人物的内心活动写得十分细腻。学习时要注意抓住细节，揣摩文章的描写手法，体会其中表达的情感。 3.体会作者对第三只猫之死的悔恨之情，思考其中蕴含的做人的道理。学习时可以结合文中具体描写和作者的心理活动，分析作者当时的心情，理解文章所表达的人文主义思想。 1.朗读感悟法：通过反复朗读，让学生沉浸在文本情境中，切实感受作者对三只猫截然不同的情感，体会语言文字背后蕴含的情感美与表现力。 2.对比分析法：组织学生自主梳理三只猫的相关信息，通过分析对比，把握文章结构，深入理解作者情感的变化过程。 3.读写结合法：在学习课文的基础上，让学生写一篇关于自己与宠物的故事，实现对课文知识的迁移和运用。 4.讨论法：通过讨论，激发学生的思考，加深对文章主题的理解。 第一课时 1.新课导入 同学们，你们喜欢猫吗？猫，这种优雅而神秘的小动物，总能以它们独特的方式触动我们的心。今天，我们将一起走进郑振铎先生的《猫》，去探索一个关于猫的感人故事。 学生预设：“我非常喜欢猫，我家就有一只小猫，它特别爱玩毛线团，每次看到它那样子我都会忍不住笑出声来。” 教师评价：你和你的小猫之间一定有很多有趣的故事，猫的活泼可爱确实能给我们的生活带来很多乐趣。 学生预设：“我觉得猫很独立，它们不像狗那样总需要人陪，我尊重它们的独立性。” 教师评价：你的观点很有见地，猫的确有着独立自主的天性。郑振铎先生的《猫》中也展现了猫的这种特性，我们可以从中学习到尊重动物的个性。 导入2：通过这些分享，我们可以看到每个同学对猫都有不同的感受和认识。无论是喜爱还是敬畏，猫都以它们独特的方式影响着我们的生活。今天，就让我们一起通过郑振铎先生的《猫》，进一步探索和理解这种神秘而优雅的动物。现在，请翻开课本，让我们一起来学习郑振铎先生的 《猫》。（板书课题） 2.默读课文，理清文章的思路 活动一：默读课文，圈画、摘录文中的描写性语句，为三只小猫“建档”。 屏幕展示： 活动二：故事写了“我”家养猫的经历。请默读课文,根据你的初读印象,给“我”家养的几只小猫取名并说明理由。 提示: （1）圈画并揣摩细节,把握猫在颜色、外形、性格等方面的特点。 （2）取名要凸显个性,形象生动。 学生预设1：第一只猫:雪球、球球……第一只小猫的毛色像雪一样白，而且它总是滚来滚去，像个小雪球。一个“球”字表现了它活泼好动的特点。 学生预设2：第二只猫:金豆、小黄豆……第二只小猫毛色金黄，性格活泼可爱,像一颗颗发光的小金豆子。 学生预设3：第三只猫:小可怜、灰灰……这只小猫的毛色灰暗，而且它性格忧郁，人们不喜欢它,最后,还因为被冤枉而死,实在是太可怜了,所以叫它“小可怜”。 教师评价：同学们的取名都很有创意，能够根据猫的特点来取名，并且理由充分。在取名时，我们不仅要考虑猫的外形和行为，还要考虑名字的寓意和给人的感受。希望大家在今后的学习和生活 中，也能保持这种观察入微和富有创意的态度。 活动三：默读课文，摘录文中起总领、过渡、总结等作用的语句，概括故事内容。 屏幕展示： 我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。 不要紧，我再向别处要一只来给你。 自此，我家好久不养猫。 自此，我家永不养猫。 学生预设：文章围绕“养猫”这一中心，描写了“我”及家人与三只小猫的故事。第一只小猫非常可爱，第二只小猫更加活泼惹人喜爱，第三只猫忧郁慵懒不被待见，它们最终都亡失了。随着三只小猫的亡失，“我”经历了从难过到伤心到决绝，直至永不养猫的历程。 3.板书设计 相伴的小侣 难受、心酸 第一只猫 《猫》 怅然、愤恨 敬爱的伙伴 第二只猫 受伤、愧疚 若有若无 第三只猫 4.布置作业 （1）除了“我”养的三只猫，文中还写了一只黑猫。默读课文，圈画关键词句，用自己的话介绍 它，说说作者为什么要在故事中写这只猫。 （2）选择文中自己最喜欢的一段文字，进行仿写，锻炼语言表达能力。 第二课时 1.新课导入 同学们，上节课我们走进了郑振铎先生笔下三只猫的世界，了解了它们不同的来历、外形、性格与结局，今天，让我们再次深入文本，感受作者对它们跌宕起伏的情感变化，去探寻这背后所蕴含的深刻主题。 学生预设：主动分享自己在生活中对某只猫的细致观察，描述猫的独特行为。 教师评价：哇，这位同学观察得太仔细啦！就像作者一样，用心捕捉到了猫咪那些有趣又独特的瞬间。从你的分享中，能看出你对小动物满满的喜爱。这和作者对猫的情感有相通之处，希望在接下来的学习中，你能从文中发现更多观察与描写动物的巧妙方法。​ 学生预设：提到上节课对第三只猫的结局感到惋惜，不理解作者当时为什么那么轻易就冤枉了它。 教师评价：你能对第三只猫的遭遇深入思考，这很棒！其实这正是我们今天要深入探讨的内容之一。作者的这一行为背后有着复杂的原因，它反映了人性中的一些弱点。在接下来的课堂中，让我们一起从字里行间去剖析，看看作者为什么会犯下这样的错误，以及从中我们能得到怎样的启示。 2.细读精研，理解主旨 活动一：阅读第三只猫的故事，找出第三只猫死后“我”作出这个决定的直接原因。 示例: “我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物”，而且因为这只猫已经亡 失，“我永无改正我的过失的机会了!” 活动二：阅读第三只猫的故事，说说“我”眼中第三只猫的形象前后发生了什么变化。 学生预设：起初，在“我”眼中，第三只猫外形不佳，“毛色是花白的，但并不好看，又很瘦” “毛被烧脱好几块，更觉得难看了”；性格上“忧郁”“懒惰”，不活泼，不爱与人亲近；行为上常对鸟笼凝望，惹人怀疑，整体是令人嫌弃厌恶的形象。后来，真相大白，“我”发现冤枉了第三只猫，它在“我”心中变成了一个无辜可怜、被“我”伤害的形象，“我”对它充满愧疚、自责，开始反思自己的行为。 活动三:阅读文末的批注:“第三只猫的亡失最让‘我’难过，你觉得原因是什么?仅仅是因为‘我’冤枉了它吗?”结合故事内容和猫咪档案，分析其中的根本原因。 学生预设：第三只猫既不好看也不活泼，“大家都不喜欢它”，它凝望鸟笼的行为也被认为想吃鸟。铸成黑白颠倒错案的根本原因是“我”因个人好恶而妄下断语，而“我”也因为这个过失决定不再养猫，其中蕴含着深沉的自悔之意。 活动四:文中“我”对前两只猫更加喜爱，但对第三只猫的亡失却最为难过。这是为什么?默读课文，仿照示例，批注体现“我”内心活动的描写性语句。 示例: 句子:“不要紧，我再向别处要一只来给你。” 批注:第一只猫的死让“我们”难过，但还不至于太过伤心，这也为第二只猫的到来作铺垫。 学生预设1：“自此，我家好久不养猫。” 批注:承上启下，表明“我们”伤心程度加深了，也为下文被动收养第三只猫作了铺垫。 学生预设2：“自此，我家永不养猫。” 批注:态度决绝，情感上程度加深，呼应开头，也是对全文的总结收束。 活动五:探究三个故事的共同点及逻辑关联，概括文章中心。 学生预设1：共同点:三只猫共同的结局让人感到生命的脆弱，不再养猫也是避免看到弱小动物生命悲剧的重演。 学生预设2：逻辑关联:第一只猫让“我”感到生命的新鲜与快乐，它的病死让“我”感到弱小者命运的凄婉;第二只猫更加活泼有趣，它的丢失让“我”对自私者感到愤恨;第三只猫本是流浪猫，不幸冤死的命运表露了“我”对自己妄下论断行为的反省。 教师明确：三只猫都是弱小者，作者通过它们的亡失，表达了对弱小者的同情，对人生的感触:要仁爱，不要残忍；要为人着想，不要自私自利；人们在生活中难免有喜恶差别，但是作出判断之前一定要排除个人主观因素，要明辨是非，不要主观武断。 3.板书设计 第一只猫 《猫》 可怜的小猫 第二只猫 无声的挽歌 无言的忏悔 第三只猫 难看的懒猫 可恨的罪犯 冤死的生命 4.布置作业 （1）学习课文的批注方式，对文章中存在疑问或有所启发的内容进行批注，与同学交流。 （2）仿照文中对猫的细节描写，写一段自己熟悉的小动物的片段，不少于150字。需从外形、动作、神态等方面进行刻画，展现小动物的特点。 第三课时 1.新课导入 同学们，在前两节课中，我们追随着郑振铎先生的笔触，为第一只猫的夭折而黯然神伤，为第二只猫的丢失而怅然若失，更为第三只猫遭受的冤屈而痛心疾首。那三只各具特点的猫，宛如一面镜子，映射出作者丰富而复杂的情感世界。但大家有没有想过，这仅仅是在讲猫吗？文中的猫，是否可能象征着生活中的某些人或现象？今天，就让我们带着这样的思考质疑，深入挖掘《猫》背后潜藏的隐喻。 2.质疑探究，深化认识 教师提问：请学生简要回顾三只猫的特点、命运以及作者对它们的情感变化。 学生预设：第一只猫：活泼可爱，因病夭折，作者喜爱且难过。第二只猫：更活泼，会捉老鼠，被路人捉走，作者欣赏、怅然且愤恨。第三只猫：忧郁懒惰，被冤枉致死，作者嫌弃后愧疚自责。 教师提问：从三只猫的外形、性格、命运等方面分析，它们可能隐喻生活中的哪些群体或人性特 点？ 学生预设1：第一只猫可能隐喻那些天真无邪、弱小且命运多舛的群体，如生活中因病早逝的孩童。作者对它的喜爱和难过，隐喻了人们对美好却短暂事物的珍视和惋惜。​ 学生预设2：第二只猫或许象征着那些聪明活泼、有能力但命运无常的人，像在社会中努力打拼却突然遭遇变故的奋斗者。作者的欣赏、怅然和愤恨，隐喻了人们对这类人成功时的赞赏，失去时的遗憾和对命运不公的愤懑。​ 学生预设3：第三只猫很可能隐喻了社会中那些外表不出众、性格内向、不被重视且常遭误解的群体，如一些弱势群体或性格孤僻的人。作者从嫌弃到愧疚自责的情感变化，隐喻了人们对这类人先入为主的偏见以及在认识到错误后的反思。 教师评价：同学们对三只猫隐喻意义的分析十分精彩，思维活跃且视角多元，让老师深感惊喜。这充分体现了大家对文本的深入理解，以及将文学与生活紧密相连的能力。希望在后续的学习中，大家能继续保持这种深度思考的习惯，从更多文学作品里挖掘出深刻内涵。 3.继续研读，深挖隐喻 （1）第三只猫的亡失是强者的冷漠和欺压造成的。生活中常有不幸，尤其是弱小者，它们的不幸正是因为它们的弱小。在生活中，不应因自己的强大而欺凌弱小。 （2）“我”与第三只猫的关系，正像封建旧家庭里权势更大、地位更高的人与贫苦者、弱小者的关系。第三只猫作为弱势者被强势者欺凌，被冤死去。“自此，我家永不养猫”的结局，体现了作者作为知识分子的自省和悲悯情怀。 总结:不管是因为什么“我家不再养猫”，这个悲剧结局都彰显了作者的深刻反思，揭示了作品的深刻寓意:强与弱的对比，与自恃强者的霸道，才是悲剧的根本原因。由猫及己，既表达了作者对人与动物关系的细腻观察，也表达了作者对生命和处世之道的深刻思考，体现了他的人道主义思想。 4.课堂小结 文学表现生活,我们从猫的世界看到人世百态,人们往往喜欢活泼、可爱、美丽的猫,但命运为难人的地方是,我们多数人并不是大家眼中的“雪球”“金豆”。读了这篇文章,我们一定会更加关注心灵,学会倾听内心最真实的声音,理解生命之间的平等相待。也许这就是这一只极普通的小猫留给读者的警醒与思考。 5.板书设计 隐喻群体：天真无邪、弱小且命运多舛群体（如因病早逝孩童） 情感隐喻：对美好却短暂事物的珍视与惋惜 第一只猫 隐喻群体：聪明活泼、有能力但命运无常者（如努力打拼却突遭变故的奋斗者） 猫（隐喻分析） 第二只猫 情感隐喻：对这类人成功时赞赏，失去时遗憾及对命运不公愤懑 隐喻群体：外表不出众、性格内向、不被重视且常遭误解群体（如弱势群体、性格孤僻者） 第三只猫 情感隐喻：对这类人先入为主的偏见及认识错误后的反思 6.布置作业 （1）补写故事情节。请以“小猫逃到屋瓦上之后……”为开头，充分发挥想象，续写小猫在逃离后的两个月内的种种遭遇。注意故事的合理性。 （2）选择一部自己喜欢的具有隐喻意义的文学作品（如《小王子》《变形记》等），阅读后写一篇简短的读书笔记，分析其中的隐喻元素及所表达的思想。 18 我的白鸽 陈忠实 1.默读课文，了解文章主要内容和作者的情感态度。本文语言朴素、平易，整体上比较容易理解，适合学生自主阅读。要鼓励学生阅读时尝试运用此前已学习的圈点勾画、作摘录、写批注等方法，标示重要语句，记录自己的体会。 2.抓住富有意味的细节深入体会，理解文中传达的生命体验。本文意蕴丰厚，思想主题也很深刻，学生需要深入思考。一般来说，“我”对白鸽的喜爱这一情感基调，学生在了解课文大意的基础上都能有所体会，要在此基础上引导学生抓住细节，从多角度思考体会，准确理解“我”的生命体验，从而受到优秀文学作品的熏染。 3.品味文章的艺术手法，积累语言。文章的语言很有特点，如叙述的简洁、描写的生动、抒情议论的质朴自然，有不少语言艺术手法学生可以借鉴。要注意引导学生阅读时加以留意并以摘录等形式积累。 1.情境再现法：《我的白鸽》中对白鸽生活场景、与作者互动等有诸多细腻描绘。教师可借助多媒体展示白鸽飞翔、栖息等视频，播放白鸽振翅、咕咕叫的音频，营造白鸽生活的逼真情境。让学生在情境中感受作者对白鸽的情感，深入体会文本情境与情感内涵。 2.意象剖析法：白鸽在文中是核心意象，组织学生深入剖析白鸽意象。从白鸽的外形特征、行为特点出发，探究其在文中象征意义。引导学生分组讨论，分析白鸽意象对文章主题表达的作用，提升学生对文学意象的理解与分析能力。 3.拓展联想法：以《我的白鸽》为基点，开展拓展联想活动。让学生结合自身生活经历，联想与动物相关的美好瞬间，组织学生分享联想内容，深化对动物与人类情感连接的感悟。 4.比较阅读法：选取与《我的白鸽》主题或写作手法有相似之处的其他写动物的文章，如老舍的《猫》，进行比较阅读。拓宽学生阅读视野，提升文学鉴赏能力。 第一课时 1.新课导入 导入1：同学们，闭上眼睛想象一下，在一片广袤的原野上，蓝天白云之下，一群白鸽正展翅翱翔，洁白的羽毛在阳光照耀下闪烁着光芒，它们的叫声清脆悦耳，划破长空。这样的画面是不是让你们感到内心宁静而美好？今天，让我们走进陈忠实的世界，看看他与白鸽之间，有着怎样触动心灵的故事，又会引发我们对生命、对情感怎样的思考。 学生预设：分享自己曾经在广场看到白鸽群起群落的场景，描述白鸽围绕自己飞舞，自己试图投喂它们的经历，表达对白鸽亲近人类这一特性的喜爱。 教师评价：你分享的经历太精彩啦！能如此细致地描述白鸽围绕你飞舞的画面，让老师都身临其境。你对白鸽亲近人类特性的喜爱，也让我们感受到了你对动物的那份温柔与善意。这与陈忠实先生对白鸽的情感有着共通之处，相信在学习文章时，你能从作者的笔触中捕捉到更多与白鸽相处的美好瞬间。 学生预设：联想到一些影视作品中白鸽作为信使，传递重要信息的情节，询问在这篇文章里白鸽是否也承担着类似的角色，对白鸽在文中的象征意义充满好奇。 教师评价：你的联想非常丰富！影视作品中白鸽作为信使的形象深入人心。在《我的白鸽》里，白鸽虽然可能没有承担传递信息的实际角色，但它所承载的情感和象征意义同样重要。这也说明你在阅读和学习过程中善于将新知识与已有认知相联系，带着这样的思维方式，我们一起去探寻白鸽在文中独特的象征意义吧 。 导入2：同学们,鸟是大自然的精灵,也是人类的朋友。你知道哪些写鸟的诗句? 学生预设：①两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天。(杜甫《绝句》) ②春眠不觉晓，处处闻啼鸟。（孟浩然《春晓》） ③草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。（高鼎《村居》） ④晴空一鹤排云上,便引诗情到碧霄。[刘禹锡《秋词（其一）》] 教师评价：诵读这些脍炙人口的诗句,我们感受到,因为有鸟,大自然才有了生机；因为有鸟,我们的生活才有诗意。今天,我们学习陕西作家陈忠实的散文《我的白鸽》，跟随作者笔下美丽的白鸽,放飞自己的思绪……（板书课题） 2.默读课文，概括文章内容，梳理情感脉络。 活动一：默读课文，圈画关键词句，摘录文中与白鸽相关的信息。文中写了几只白鸽？它们是怎样来到作者的身边的？分别有着怎样的样貌特征？默读课文，圈画文中与白鸽相关的叙述与描写语句，用自己的话介绍它们的来历、外形特点、性情。 学生预设1：一对老白鸽是舅舅所养的，他送给了“我”。老白鸽性格活泼，与“我”亲近，后来悉心养育了一对小白鸽，直到教会小白鸽飞翔。 学生预设2：这对小白鸽是老白鸽产卵并孵化的。刚出生时丑陋、稚气、胆怯、羞涩，长大后浑身纯白，有本真之美，很信任“我”，后来在老白鸽带领下勇敢起飞。 活动二：细读文章，划分层次，并根据“我”的养鸽经历梳理文章情感脉络。 （1）初见白鸽，心生喜爱：当“我”初次留意到那对白鸽，被它们洁白如雪的羽毛、宝石般明亮的 眼睛以及优雅的姿态所吸引，瞬间便心生喜爱。 （2）日常相伴，情感加深：随着白鸽融入生活，每天清晨准时起飞、傍晚按时归来的规律行为，以及 “我”投喂时它们迅速围过来，用尖尖嘴巴轻啄手心的亲密互动，都让“我”与白鸽的感情愈发深厚。“我”对白鸽的情感从单纯喜爱升华为陪伴的依赖与眷恋，情感逐渐浓郁。 （3）白鸽受伤，心疼担忧：发现一只白鸽脚受伤，走路一瘸一拐却仍努力跟上同伴，“我”内心满是心疼与担忧。情感基调转为沉重，体现出“我”对白鸽细致的爱护，将“我”与白鸽的情感纽带进一步拉紧。 （4）情感升华，精神寄托：历经与白鸽的种种相处，白鸽在“我”心中成为珍贵的宝贝，象征着自由、美好与生命活力，是“我”的精神寄托。至此，“我”对白鸽的情感从生活层面的喜爱、关怀上升到精神层面的依托，情感达到深沉、厚重的高度，完成情感脉络的升华。 3.挖掘细节描写，剖析情感表达。 任务：除了修辞手法，作者还通过许多细节描写展现白鸽的特点和自己的情感。请同学们再次深入阅读课文，找出这些细节描写的句子，并思考它们对表现白鸽和作者情感的作用。​ 示例：“我注意到其中一只白鸽的脚受伤了，它走路时一瘸一拐的，但依然努力地跟上同伴的步伐。”​ 学生预设1：“两只白鸽轮番飞进飞出，每一只鸽子的每一次归巢，都使纸箱里欢闹起来，可以推想，父亲或母亲为它们捕捉回来了美味佳肴。”句中“轮番飞进飞出”“欢闹” 等词语，描绘出白鸽家庭生活的温馨场景，表现出老白鸽对幼鸽的精心呵护，它们为了哺育后代辛勤忙碌。这一细节让作者感受到了生命的延续和温暖，体会到了动物之间的亲情，也让作者对这几只白鸽的情感更加深厚，同时引发了作者对生命和亲情的思考与敬畏。 学生预设2：“两只幼鸽在墙头上转来转去，瞅瞅我又瞅瞅在地上啄食的老白鸽，胆怯的眼光如此显明，我不禁笑了。”句中“转来转去”“瞅瞅” 等动作描写，生动地表现出幼鸽的机敏和胆怯。它们对周围的世界充满好奇，但又因为陌生而感到害怕，这种稚嫩的神态惹人怜爱。作者看到幼鸽的这副模样不禁笑了，体现出作者对幼鸽的喜爱之情，以及看到它们逐渐成长的欣慰之感。 4.板书设计 向老舅索要白鸽，为了排解寂寞 索养白鸽 喂食：玉米粒儿 训练：放飞与召回 我的白鸽 饲养过程 小白鸽长大学会独立飞翔，我感到骄傲、自豪 白鸽长大 5.布置作业 （1）默读课文，品析文中对白鸽的细节描写，体会作者寄寓其中的情感。 （2）选择文中一个描写白鸽的段落，进行简单的仿写，锻炼语言表达能力。 第二课时 1.新课导入 同学们，上节课我们跟随陈忠实先生的脚步，初步了解了他与白鸽相遇、饲养的过程，白鸽的 突然消失也让我们心生遗憾。这节课我们重点关注课文的开头和结尾部分，思考作者为什么对“白鸽”情有独钟？为什么强调“我的白鸽”？ 学生预设：作者对白鸽情有独钟，可能是因为白鸽外形洁白漂亮，看着赏心悦目，在乡村生活中，白鸽独特的模样吸引了作者，成为他生活里一抹别样的色彩。 教师评价：你从白鸽的外形入手，这是很直观的角度。确实，美好的外形容易让人产生喜爱之情。但在作者笔下，白鸽的意义远不止于此，它和作者的生活、情感有着更深层次的联结。接下来我们深入探究，看看白鸽还有哪些特质让作者如此着迷。​ 学生预设：强调 “我的白鸽”，或许是因为白鸽是作者亲自饲养长大的，在饲养过程中，作者投入了很多精力和情感，就像对待自己的孩子一样，所以要突出 “我的”。​ 教师评价：非常棒，你察觉到了作者与白鸽之间特殊的养育关系。这种投入大量精力的情感培养，使得白鸽在作者心中有了独一无二的地位。那除了养育之情，还有没有其他因素促使作者这么强调呢？大家继续思考。 2.研读文章，深入体会 活动一：结合“我”喂养白鸽的经历，分析“我”与白鸽相处的方式，解读“我的白鸽”一 语中蕴含的情感。 教师明确：作者精心喂养老白鸽，他与白鸽间逐步建立信任，成为亲密伙伴，帮助它们顺利养育小白鸽；他也悉心呵护初生时丑陋的小鸽，激励胆怯的幼鸽飞翔，为它们的成长而欣喜、感动。在养育白鸽的过程中，作者与两代白鸽建立了亲密关系。看到自己喂养的白鸽飞翔在自己家乡的山川原坡，忍不住用亲昵的“我的白鸽”来称谓它们，充满了幸福与自豪。 活动二：结合课文旁批“欢闹的白鸽，成了作者写作生活的良友，无形中影响着作者的心绪”，梳理、研读表达作者内心情感的语句，分析白鸽带给作者的影响。 学生预设1：白鸽的到来对于“正在远离城市的乡下故园里住着读书写作”的“我”来说，缓解了自己单调、寂寞的写作生活，给家族老屋带来了生机与灵气。 学生预设2：老白鸽哺育小白鸽的温情与欢乐能帮助“我”“心绪归于清澈和平静”“情绪由亢奋渐渐归于冷静和清醒”，并且“自觉调整到最佳写作心态”。 学生预设3：看到初生形态丑陋的小鸽，“我”既期待它们蜕变和成长，也在等待中获得了沉静的力量和创作的灵感，将白鸽哺育幼鸽的动人情景“渗透到我对作品人物的气性的把握和描述着的文字之中”。 学生预设4：看到一身纯白、胆怯而羞涩的幼鸽，“我”被这种纯净圣洁的本真之美打动，感受到自然之美的力量。 活动三:结合全文，分析白鸽对于作者的多重意义。 （学生自由讨论，分组派代表交流回答） 教师明确：白鸽不仅是作者生活中的伙伴，给作者带来了欢乐与陪伴，它还象征着乡村生活中那份宁静、美好的时光，是作者心灵的慰藉。也对作者的写作产生了潜移默化的影响，触发了作者 对自然、生命和人性的思考。 3.板书设计欣喜、感激 得到白鸽 感到惊喜 喂养白鸽 我的白鸽 对白鸽的爱， 对生命的尊重 喜悦、好奇 小鸽出生 自豪、陶醉 白鸽飞翔 4.布置作业 （1）制作一张关于《我的白鸽》的思维导图，梳理出文章的情节发展、白鸽的形象特点以及作者的情感变化，每个分支都要有简洁的文字说明。 （2）阅读陈忠实的其他作品，体会其创作风格的延续性。 19 大雁归来 利奥波德 1.运用默读把握文章基本内容，自主进行圈点勾画、作摘录、写批注。默读时，可以圈点勾画标明时间的语句，从而迅速了解文章叙述的主要内容，并在精彩的地方作摘录、写批注。 2.感受作者的情怀，理解文章的思想内涵。作者记录大雁的归来，字里行间洋溢着深厚的感情，这种感情的核心，就是将大雁看作自己的伙伴，看作与人类相同的“自然共同体”中的一个成员。作者正是在人与大雁的种种关系中来看大雁，同时也反观人类的。要结合具体语句，引导学生感悟体会。 3.引导学生热爱自然，尊重生命。文章里蕴含的“生态伦理学”理念较为深刻。要通过本课的学习，激发学生对大自然的热爱和对身边各种生命形态的尊重，使之成为自身真实的情感态度。 1.朗读感悟法：通过朗读，让学生感受文章优美的语言节奏，体会作者对大雁饱含的深情，感悟文本蕴含的自然之美。​ 2.问题引导法：设置一系列有针对性的问题，引导学生自主思考、分析文本，深入理解大雁的特点以及作者的写作意图。​ 3.小组合作探究法：组织学生小组讨论，交流对文章重点字词、语句的理解，培养学生合作学习和探究问题的能力。​ 4.拓展延伸法：结合现实生活中野生动物保护的现状，引导学生进行思考和讨论，将文本知识与实际生活相联系，深化学生对文章主题的认识。 第一课时 1.新课导入 同学们，在广袤的天空中，时常能看到一群群排列整齐的鸟儿飞翔而过，它们一会儿排成 “人”字形，一会儿排成“一”字形，它们就是大雁。大雁在我们的生活中并不罕见，但大家真的了解它们吗？今天，让我们跟随利奥波德的脚步，走进《大雁归来》，去探寻大雁的奥秘。 学生预设：我知道大雁是候鸟，冬天会飞到南方去过冬，它们很聪明，能找到回家的路。 教师评价：你对大雁的迁徙习性了解得很清楚呢！在作者的眼中，大雁的迁徙不仅仅是一种本能，还蕴含着许多有趣的故事。现在，让我们翻开课本，走进《大雁归来》，看看作者笔下的大雁究竟有怎样的独特之处。（板书课题） 2.默读课文，勾画关键语句，整体感知 活动一：默读课文，圈点勾画出文中描写大雁的关键语句，概括出每段文字围绕大雁写了什么内容。 学生预设：文章描写了南飞的大雁、冬季的大雁、归来的大雁、春天觅食过程中鸣叫的大雁、孤独的大雁、四月夜间群居的大雁等,字里行间注满爱鸟之情。 活动二：进一步阅读，明确作者对大雁的生活习性做了哪些描写。 学生预设：生活习性:（1）定期迁徙；（2）笔直飞行；（3）善于飞行鸣叫；（4）爱寻食玉米粒；（5）常以六只或以六的倍数列队飞行。 教师明确：由此可以看出大雁是具有灵性的候鸟,是报春使者,善群居,重友情,有联合观念。 3.细细品读，体会作者情感 活动一：文章有很多细腻的描写和句子能体现出作者对大雁独特的情感，请圈画出来，细细品读， 体会作者的情感。 学生预设1 ： 它们顺着弯曲的河流拐来拐去,穿过现在已经不再有猎枪埋伏的岬角和小岛，向每个沙洲低语着,如同向久别的朋友低语一样。它们低低地在沼泽和草地上空曲折地穿行着，向每个刚刚融化的水洼和池塘问好。 这句话形象地写出了大雁兴奋、轻松的情态,特别是“低语”“问好”,赋予大雁人的情态,仿佛作者能够听懂大雁在说什么,能从中感受到他对大雁的喜爱之情。 学生预设2： 从早到晚,它们一群一群地喧闹着往收割后的玉米地飞去。每次出发之前，都有一场高声而有趣的辩论,而每次返回之前的争论则更为响亮。 这句话把大雁的叫声称为一场辩论，并且还能懂得大雁辩论的有趣。作者真是大雁的知己,我读到了他对大雁的喜爱之情。 学生预设3： 乌鸦通常被认为是笔直飞行的,但与坚定不移地向南飞行20英里直达最近的大湖的大雁相比,它的飞行也就成了曲折的了。 这里把大雁和乌鸦进行对比,不遗余力地突出大雁飞行的笔直,能读到作者对大雁的赞美和喜爱。 学生预设4： 换句话说,雁群是一些家庭,或者说是一些家庭的聚合体，而那些孤雁正好大致符合我们先前所提出来的那种想象，它们是丧失了亲人的幸存者。单调枯燥的数字竟能如此进一步激发爱鸟者的感伤。 这里把群雁和孤雁进行对比,作者关注着大雁之中那一些可怜孤独的家伙,能读到他为这群孤雁而感到难过。 活动二：分析作者对大雁称呼的变化，如“我们的大雁”“它们”等，体会其中蕴含的情感。 学生预设：用“我们的大雁”，体现出作者把大雁当作自己生活中的一部分，表达了对大雁的亲近感和喜爱之情；而“它们”在不同语境下，有时强调大雁作为独立个体的特性，有时又通过对比突出作者对大雁的特殊情感。 4.板书设计 南飞的大雁 大雁归来 大雁归来 抒发爱鸟之情 春雁觅食 孤雁 4月夜间大雁集会的鸣叫 5.布置作业 （1）查阅资料，了解更多关于大雁的知识，整理成一份资料卡片，包括大雁的种类、外形特征、生活习性等方面内容。 （2）选择文中自己最喜欢的一段描写大雁的文字，作简要的赏析。 第二课时 1.新课导入 同学们，上节课我们初步了解了大雁的归来之旅，感受到了作者对大雁的关注。这节课，让我们深入文本，感受作者通过大雁想要传达的情感，进一步思考，在作者看来，人与动物之间的关系到底应该是什么样的？ 学生预设1：作者对大雁充满喜爱，从他细致描写大雁的各种行为，像大雁在沼泽地嬉戏、整齐飞行等就能看出来，他觉得大雁是大自然美丽的点缀，所以他想传达对大雁深深的喜爱之情。对于人与动物的关系，作者应该认为人要像对待朋友一样，欣赏并保护动物。 教师评价：你对文本的理解很到位！通过作者对大雁行为的细致刻画，确实能深切感受到那份喜爱。将动物视作朋友，这种观点精准把握了作者的想法。​ 学生预设2：作者写大雁归来给大地带来生机，传达出对大自然和谐之美的追求，大雁是生态系统的一部分，它们的存在让世界更美好。关于人与动物的关系，作者倡导人要守护动物，为动物创造良好的生存环境，共同维护生态平衡。​ 教师评价：你关注到了大雁对生态的重要性，这很棒！作者的确希望人类能守护动物、维护生态。我们从文中找找具体事例，看看作者如何阐述人类守护动物的责任。 2.精读课文，品味语言与主旨 活动一：思考文章结尾作者说“在这种每年一度的迁徙中，整个大陆所获得的是从3月的天空洒下来的一首有益无损的带着野性的诗歌”这句话的含义。 学生预设：这句话把大雁的迁徙比作一首诗歌，强调大雁的迁徙给整个大陆带来了生机与活力，是大自然中美好的一部分，同时也呼吁人们要保护这种野性的美好，保护大自然的生态平衡。 活动二：本文选自《沙乡年鉴》，在这本书中，作者曾说:“把人类在土地共同体中以征服者的面目出现的角色，变成这个共同体中的平等的一员和公民。”结合文章内容，小组讨论：作者对人和动物的关系有着怎样的思考。 学生预设1：作者觉得人和动物应是平等共生的关系。文章里作者细致描绘大雁的生活，像它们在沼泽地觅食、欢快鸣叫，就表明作者将大雁视为和人类一样，有自己生活节奏与乐趣的群体，人类不该以征服者姿态破坏它们的生活，而应平等共处。​ 学生预设2：在作者心中，人类要尊重动物的天性。大雁每年按时迁徙，有着自己的生存规律，作者没有批判大雁的行为，而是欣赏并记录，说明人类应尊重动物遵循本能的行为，不能强行干涉。 学生预设3：作者倡导人类要关爱动物。文中对大雁的喜爱之情溢于言表，如描述大雁归来给大地带来生机，这意味着人类应像珍视自己生活中的美好一样，关爱动物，为它们创造良好生存环境。 活动三：试着分析本文的主旨是什么。 教师明确：这篇文章给了我们很多启示，同时也引人深思：我们现在的生活，是否值得以牺牲自然的、野外的、无拘无束的东西为代价呢？曾几何时，我们远离自然，躲在钢筋混凝土做成的阁楼里，生活简化得只剩下自己，环境浓缩得只剩下公园，一切纯朴的、本真的、自然的东西从我们的视野中悄然离去。感谢利奥波德，他让我们明白了：热爱自然，是人类的共同情感；回归自然，是人类的终极追求。 3.板书设计喜爱、尊重、亲近 情感 大雁归来 平等共生 启示 感悟自然 感受美好 4.布置作业 （1）以“保护大雁，守护自然”为主题，写一份倡议书，向身边的人宣传保护大雁及其他野生动物的重要性。 （2）观察一种自己身边常见的鸟类，仿照本文，写一篇短文，介绍其特点和生活习性，不少于200 字。 20 狼 蒲松龄 1.继续培养学生初步阅读文言文的能力。可以适当补充，或引导学生课外主动再去阅读《聊斋志异》里一些较浅易的小故事。 2.掌握一些常见文言词语和句式，活学活用。在自己的阅读中，运用这些知识，促进理解。随着学生对文言文的逐渐熟悉，知识的积累应转化为阅读兴趣与能力，这需要教师在教学中多想办法。 3.背诵全文，理解课文内容。背诵应在熟读、理解的基础上进行，避免死记硬背，伤害学生的兴趣。 1.朗读法：通过反复朗读，让学生感受文言文的节奏和韵律，初步理解文意，体会文章的情感基调。 2.字词释义法：结合课下注释与工具书，引导学生自主理解文言字词的含义，培养文言文阅读能力。 3.小组讨论法：组织学生小组讨论，分析屠户和狼的行为、心理变化，探讨文章寓意，激发学生思维，增强合作能力。​ 4.情境分析法：创设情境，让学生想象故事场景，深入理解人物与情节，加深对课文的理解与记忆。 第一课时 1.新课导入 导入1：同学们，在古代的文学作品中，狼常常被赋予邪恶、贪婪的形象。今天，让我们一同走进蒲松龄的《狼》，看看在他的笔下，狼又有着怎样的表现，屠户又将如何应对。大家在生活中或者 影视作品里对狼有哪些印象呢？ 学生预设1：我在电视上看到狼很凶残，会攻击其他动物。 学生预设2：我觉得狼很狡猾，它们捕猎的时候会设陷阱。 教师评价：狼在很多时候确实被描绘成凶残的形象。那在这篇文言文中，狼是否也是如此呢？我们一起去文中寻找答案。现在，就让我们翻开课本，走进蒲松龄的奇幻世界，看看他笔下的狼与屠户之间发生了怎样惊心动魄的故事。（板书课题） 2.朗读课文，结合课下注释理解课文 活动一：朗读课文，边读边注意字音、节奏和语气。勾画重难点字词，并结合课下注释以及查阅字典解决难题。 活动二：结合课下注释和工具书，自主翻译课文，圈画出难以理解的字词和句子。 活动三：试着梳理文章结构，简要概括每段的内容。 第1段：屠户遇狼,点明时间、地点、矛盾的双方。(故事的开端) 第2段：屠户惧狼,表现屠户的迁就退让和狼的凶恶贪婪。(故事的发展) 第3段：屠户御狼,表现屠户的果断抉择和狼的不甘罢休。(故事的进一步发展) 第4段：屠户杀狼,表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险。(故事的高潮与结局) 第5段：作者评狼,从屠户与狼的斗争中得出启示。(揭示主题,画龙点睛) 3.板书设计遇狼（开端） 惧狼（发展） 狼 御狼（进一步发展） 杀狼（高潮、结局） 评狼（主题） 4.布置作业 （1）背诵课文，加深对内容的记忆。 （2）整理文中的一词多义、古今异义词，制作成知识卡片。 第二课时 1.新课导入 同学们，上节课我们已经疏通了文意，了解了屠户与狼之间发生的故事。这节课，让我们深入探究屠户和狼的形象特点，以及故事背后蕴含的深刻寓意。大家回忆一下，在故事中，屠户和狼给你留下了怎样的初步印象呢？ 学生预设1：我觉得屠户一开始很害怕，但是后来变得很勇敢，能想出办法杀狼。 教师评价：你对屠户的前后变化把握得很准确。那屠户是在哪些具体情节中发生这种转变的呢？我们在接下来的学习中详细分析。​ 学生预设2：狼太狡猾了，它们会用计谋，一只假装睡觉，另一只想从后面偷袭屠户。 教师评价：你关注到了狼的狡猾行为。那除了这一点，狼还有哪些表现体现了它的狡猾呢？我们一起在文中找找。 2.精读课文，深入探究 活动一：小组讨论，从文中找出描写屠户和狼行为、心理的语句，分析屠户和狼的形象特点。 学生预设：描写狼的语句“缀行甚远”“一狼得骨止，一狼仍从”“眈眈相向”“其一犬坐于前”“目似瞑，意暇甚”等，体现了狼的贪婪、狡猾；描写屠户的语句“投以骨”“复投之”“顾野有麦场”“弛担持刀”“暴起，以刀劈狼首”等，展现了屠户从害怕妥协到勇敢反抗的转变。 活动二：在文中找出作者笔下狼“黠”的具体表现。 学生预设1：从两只狼变换追赶屠户的节奏来看其“黠”。两狼一开始“缀行甚远”，然后“仍从”、再“并驱”，对屠户造成极大的心理压迫。当屠户“骨已尽矣”后，两只狼开始紧紧追赶，使屠户的心理从“惧”到“大窘”，几乎达到了不战而胜的效果。 学生预设2：从“少时”“久之”两个时间副词，可见其“变诈”。双方陷入了对峙状态。很短时间内两只狼就调整了策略。 学生预设3：诱敌之狼，“犬坐于前”,“目似瞑，意暇甚”，“恶狼”变“良犬”，故事的节奏放缓，读者似乎也稍稍地松了一口气，诱敌之狼演技高超，可见其“黠”。 学生预设4：偷袭之狼，“隧入”虽“久之”，才“半入”。狼在草垛之中打洞，屠户竟然不觉，说明其动作之轻，小心翼翼。且前狼已毙，它仍在挖洞，说明其聚精会神。由此可见其“变诈”。 3.多元思考，分析主旨 活动一：思考文章结尾作者的议论“狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增笑耳”的作用，分析文章的主旨。 学生预设：这段议论点明了主题，狼虽然狡猾，但最终还是被屠户杀死，嘲讽了像狼一样的恶势力，无论多么狡诈，最终都无法逃脱失败的命运，同时也告诉人们，面对恶势力要敢于斗争、善于斗争。 活动二：联系生活实际，谈谈从这个故事中获得的启示。 学生预设：在生活中，我们可能会遇到各种困难和邪恶势力，我们不能畏惧退缩，要像屠户一样，勇敢面对，运用智慧战胜它们。 4.板书设计贪婪、狡猾 狼 狼 从怯懦到勇敢 屠户 嘲讽恶势力，倡导勇于斗争、善于斗争 寓意/启示 5.布置作业 （1）以 “假如屠户没有杀死狼” 为题，发挥想象，写一篇 200 字左右的短文。 （2）阅读蒲松龄的其他作品，感受其创作风格。 学科网（北京）股份有限公司 $