1《沁园春·长沙》 教案 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

该教案聚焦高中语文必修上“青春激扬”单元，围绕诗歌与小说的意象意境鉴赏、抒情手法展开，通过单元导语与学习提示导入，以预习任务单、文体特征梳理表格为支架，构建“青春价值”主题知识脉络。 特色在于群文阅读统整，借“百合花”“红烛”等意象深化青春内涵，任务驱动（诗歌创作、朗诵会）提升审美创造，评价量表支架培养思维能力，助力学生文化自信与表达，为教师提供结构化教学路径，高效落实核心素养。

必修上第一单元总领课 必修上第一单元以“青春激扬”为人文主题，以“文学阅读与写作”为学习任务群，围绕诗歌、小说进行阅读鉴赏。在单元主题的统摄下，选编了七篇文本，包括词一首，诗四首，当代短篇小说两篇。即《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》和《致云雀》五篇创作于不同时期的中外诗歌，以及《百合花》《哦，香雪》两篇小说。尽管体裁不同、文化背景不同、创作时间各异，但无一例外都是针对“青春”的纵情吟唱，如毛泽东的感时忧国与豪情壮志；郭沫若的激情畅想与雄起奔放；闻一多的迷茫困惑与坚毅追求；昌耀的凝重壮美与强劲力量以及铁凝的质朴清新与诗情画意。 《沁园春·长沙》和《红烛》的创作时代相同；《红烛》虽然是现代诗，但是具有古典诗词中咏物诗的特点，因此两首诗都可以结合鉴赏古典诗词的手法，从意象入手进行诗歌鉴赏。《立在地球边上放号》《峨日朵雪峰之侧》可以立足内涵丰富的意象群，体会更深层次的象征意义。《致云雀》涵盖了上述鉴赏手法，可以此诗收束本单元的诗歌部分。《百合花》《哦，香雪》的创作时代不同，故事背景不同，故事题材不同，小说主题不同；但是小说风格相似，都具有浓郁的抒情气息，都有浓郁的“诗化小说”色彩，都体现了小说主人公美好的情感、美好的心灵、美好的人性，对美好的向往与追求。 本单元七篇文本从不同层次体现了“青春”的丰富内涵，展现了青春的价值和意义：《百合花》《哦，香雪》的主人公是姑娘、小伙，处于“少年”时期，本身就是“青春”的形象，让人感受到少年人纯真的情感，体会到少年人对美好生活的向往和追求。《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》和《红烛》的创作者处于“青年”时期，他们的“青春”更多地体现在精神层面，《沁园春·长沙》中的青春是一种豪情，一种阔大的胸怀，一种改变历史、改造国家、除旧布新的激情热血和新生力量。《红烛》中的青春是无私奉献、牺牲自我、唤醒民主的精神；是在追求进步时，遇到矛盾，感受纠结、痛苦后觉悟，再次走向坚定的思想历程；是以苦痛去创造，受阻挠也执着追求的精神。《立在地球边上放号》中的青春是向旧世界、旧文化、旧传统冲击的时代精神。《峨日朵雪峰之侧》展示的不是一往无前、无所畏惧的青春，而是追求中带有审慎，攀登中带有清醒，困境中带有苦痛、自省、自我和解的青春精神。《致云雀》则跨越了时代与国界，展现了追求自由与真理的理想中的青春形象。 单元学习目标：①感受文本中不同时代人的青春，思考青春的价值；②紧扣文本要素鉴赏文学作品；③理解诗歌与小说的文体特征，理解意象与意境对情感表达的作用；④理解小说的情节安排技巧与人物塑造技巧，理解诗歌与小说不同的表现方式，体会不同的表达效果； ⑤感受作者在作品中抒发的情感，体会文学类文本的艺术力量；⑥基于自我体验与感受，选择合适的意象，创作一首以“青春”为主题的现代诗。 ( 知识建构教材分析 ) 学习任务群呈现与“青春的价值”内涵 单元篇目 文本学习任务 “青春的价值”内涵 《沁园春·长沙》 体会词作意象的灵动、意境的深邃及字词的考究 领略作者的凌云壮志及以天下为己任的胸怀 《立在地球边上放号》 体会夸张、想象的表现手法及恢宏的画面 立足“五四”狂飙突进的时代背景，体会诗歌自由宏阔的气概与诗人的纵声呼喊 《红烛》 体会呼告、对话、象征等表现手法，品味诗歌的节奏美和感叹词的回环使用 品味诗人与红烛的对话，体会其对青春的困惑与对理想的追求 《峨日朵雪峰之侧》 鉴赏诗歌壮美阳刚的语言风格，体会诗歌的意象选择特点 体味诗人对青春的热爱与对强劲生命力的赞美 《致云雀》 理解云雀的象征意义，体会抒情诗新奇的想象及浪漫主义手法 体会诗歌所表达的对光明与理想的追求 《百合花》 理解小说主题，分析细节描写及第一人称叙事在表达主题上的作用 结合文本人物形象的塑造，体会革命年代中个体的人性美与崇高情操 《哦，香雪》 理解小说清新的语言风格，鉴赏香雪质朴、纯真、执着的人物特点，体会小说叙事与抒情结合的特点 体会“香雪们”面对时代变迁的情感波澜 ( 学情分析 ) 经过初中三年的学习，高一新生具备一定的诗歌、小说阅读能力，但是更多地偏向于感 性认知，较少能够有意识地运用鉴赏手法进行深入理性的理解，用准确的鉴赏语言进行表达。 此外，学生往往以“单篇”为单位学习课文，缺乏以“主题”为主线，以专题研习为单位研读多篇文本的意识和联系当下生活理解文本主题的意识，导致阅读与写作的割裂性，从而难以达成“学以致用”的目标。 ( 重点难点 ) 重点：把握本单元中诗歌与小说的文体特征、意象意境、表达技巧及表达效果。 难点：感受青春的价值，创作一首以“青春”为主题的现代诗歌。 ( 推荐实施路径 ) 路径一 多视角厘清本单元学科大概念：理解意象与形象对情感表达的重要价值 活动1：基于单元导语确定学科大概念。 明确：本单元的人文主题是“青春激扬”，由《沁园春·长沙》《立在地球边上放号》《红烛》《峨日朵雪峰之侧》《致云雀》五首诗歌及《百合花》《哦，香雪》两篇小说组成。尽管题材不同、创作时间各异，但无一例外都是针对“青春”的纵情吟唱。单元导语的第三段也明确指出了单元学习要点，即“理解诗歌运用意象抒发感情的手法，把握小说叙事和抒情的特点”，并“从语言、形象、情感等不同角度欣赏作品，获得审美体验”，进而“尝试写作诗歌”。显然，这种双线编排结构正是提炼单元大概念的首要因素。 活动2：基于学习提示确定学科大概念。 明确：本单元共编排了三部分学习提示。阅读《沁园春·长沙》，要注意领略作者的凌云壮志及以天下为己任的胸怀，品味其中意象的活泼灵动、意境的丰盈深邃，体会炼字选词的精妙之处；阅读《立在地球边上放号》，要立足“五四”狂飙突进的时代背景体会诗歌的自由宏阔气概与诗人的纵声呼喊；阅读《红烛》，要通过品味诗人与“红烛”的对话，体会其对青春的困惑与希望，以及对理想的追求，体会诗歌的节奏美、感叹词的回环使用以及诗人的幻想情绪。阅读《峨日朵雪峰之侧》，要体味“雪峰”“太阳”“蜘蛛”等意象营造出的凝重而又壮美的氛围，感受其中蕴含的谦卑而强劲的生命力量；阅读《致云雀》，要理解云雀的象征意义，把握节与节之间的内在逻辑，欣赏诗人想象的奇特和运用修辞手法的大胆、灵活；阅读《百合花》，要关注作品中的细节描写、人物形象刻画，体会革命战争年代的青春美与人性美；阅读《哦，香雪》，要关注小说的叙事与抒情特点，品味作者清新的语言风格，体会“香雪们”面对时代变迁的情感波澜。 活动3：基于单元学习任务确定学科大概念。 明确：本单元共设四个单元学习任务：一是围绕“青春”主题，选择自己深有感触的一点与同学探讨青春的价值；二是围绕“意象”与“诗歌语言”，探讨诗歌鉴赏的基本方法，品味不同风格作品的意蕴与情感；三是分析《百合花》与《哦，香雪》两篇小说的细节描写艺术与人物刻画效果；四是借鉴本单元诗歌在语言锤炼、意象选择、意境营造等方面的手法，尝试创作诗歌，来抒写自己对青春的理解。 路径二 设计单元预习任务单，构建完整的知识框架 活动：通览单元文本，用一个词语描述自己的阅读感受，并从中找出这种感受的依据。 明确：以预习任务单的方式呈现，强调整体感知的重要性，同时用词语描述感受，能引导学生形成真实且独特的阅读体验，本活动不要求学生给出统一的答案，而是鼓励学生自由表达个人见解和感受。如谈到《红烛》时就会想到自我牺牲，教师可借追问“闻一多怎么看待它的牺牲”等引导学生理解红烛以拯救世人为理想，燃烧自己也就完成了使命等，从而拓展思维的深度和广度。见下表： 篇名 《沁园春·长沙》 《立在地球边上放号》 《红烛》 《峨日朵雪峰之侧》 《致云雀》 《百合花》 《哦，香雪》 感受 路径三 宏观感知单元文本，以问题统领方式落实单元学习任务 本单元包括诗歌和小说两种文体，其中，诗歌作品以意象、意境为载体，赞美了朝气蓬勃、激情昂扬的青春，抒发了诗人真挚的情感；而《百合花》和《哦，香雪》两篇小说则以独具特色的“百合花”和“铅笔盒”为载体，通过细节描写和环境描写，彰显出了浓郁的抒情色彩，具有极强的审美特征，同时也蕴含着深厚的哲理意味。故本单元文本均有丰富的意蕴，它们都以特定的意象作为抒情载体。据此，可归纳两个问题： 问题1：现实生活中常见的普通事物，为何在诗歌和小说里能够用来表达深厚的情感，进而具备独特的审美意蕴？ 明确：首先，细读《沁园春·长沙》，分析和解读作者是如何组合串联意象的，又是怎样通过意象来表情达意的；其次，对比和分析四首现代诗歌，根据它们的共同特征，说一说作者是怎样运用象征手法来创造意象并表达情感的；再次，比较和解读两篇小说，从多个角度分析小说中使用象征手法的具体方式；第四，仿照第一单元的诗歌和诗化小说，初步借助意象，运用象征手法，创作一篇反映个人情感和人生哲理的现代诗歌。 问题2：本单元的诗歌和小说在哪些方面体现了审美意蕴？在阅读过程中应该如何借助意象赏析来感受诗歌和小说的魅力？ 明确：首先，从知人论世的角度，深层次地分析诗歌和小说意象中包含的情思；其次，关联现实生活，从意象的客观特征入手，多维度地挖掘和解析意象的深刻意蕴；再次，结合单元文本深度解读小说中核心意象的内涵与本质。以《百合花》“意象的象征意蕴”为例。“百合花”在文中仅仅出现了三次，且小说中所提到的“百合花”其实是一床被子上的图案，作者却以《百合花》作为整篇小说的标题，以此象征纯洁的感情。在“纯洁”之外，“百合花”还象征着真实的感情： 一方面，“百合花”象征的“纯洁”意蕴，指向了小说中的所有人物，意在赞扬人物的人格品质，既包含主要人物小通讯员、新媳妇以及“我”，也涵盖了次要人物担架队员、乡干部等，他们的言行举止、人格品质都具备“纯洁”的特征。以小通讯员为例，“纯洁”的象征意蕴主要体现在他质朴、善良、纯真的品质上。他在与女性对话时异常紧张、不知所措，借被子时十分腼腆害羞，但是在救担架队员时却义无反顾、英勇向前。这一前一后的反差，正体现了他“纯洁”的本性，也凸显了“百合花”的象征意蕴。 另一方面，“百合花”象征的“情感”意蕴，主要指向了小说中人与人之间的真实情感，包括“我”与小通讯员、新媳妇与小通讯员这两组关系。以“我”与小通讯员之间的情感为例，初次见面时，小通讯员故意与“我”保持距离，“我”为此感到生气，但经过一段路途的相处后，“我”对他又产生了兴趣，得知小通讯员是“我”的同乡后，“我”发自内心地喜欢上了小通讯员。当他牺牲后，“我”又感到十分痛心。这一情感变化的过程，始终围绕着“百合花”的意象展开，整体上呈现出既自然又纯真的状态，体现了人与人之间最纯朴、最真挚的情感。 路径四 基于真实情境，指向具体的学习项目活动设计 活动1：感悟文学中的青春。 具体由以下内容组成： ①群文阅读感悟：他们的青春情怀。聚焦青春情怀，结合时代背景，群读单元课文，感受不同时代人的青春情怀。②群文阅读反思：我的青春之思。分析评价作品中人物的青春，反思青春价值，完成《青春价值之我思》读书报告。 活动2：赏析青春文学之美。 ①文学赏读：青春文学的共性。从主题、语言、形象等方面进行比较鉴赏，探究青春文学的共同特点，可选择一篇文章进行赏析，完成一篇赏析小论文。②比较研读：小说与诗歌的个性。赏析诗歌与小说的不同表现方式，尝试提出不同的鉴赏方法。完成《诗歌与小说的独特魅力》赏析小论文。③文学沙龙：青春文学之美。以《青春文学之美》为题，举办沙龙，由组长做主持，自由分享自己的文学鉴赏。 活动3：创作“我的青春之歌”。 ①新诗创作：我的青春。以《我的青春》为题，创作诗歌。②新诗朗诵会：我的青春之歌。以小组为单位，开展诗歌朗诵会。③制作“我的青春之歌”音视频。学生朗诵自己创作的诗歌，录制成音频或视频。 路径五 设置单元学习支架，完成思维建构，达成学习目标 活动1：填写下表，以对单元文本文体特征的梳理为学习支架。 明确： 篇名 作者 写作时间 作者年龄 时代背景 人物 形象特征 思想情感 青春价值 《沁园春·长沙》 毛泽东 1925 年 32 20世纪20年代，革命运动蓬勃发展 同学少年 昂扬向上，以天下为己任 以天下为己任的博大胸怀和凌云壮志 昂扬奋发，责任担当 《立在地球边上放号》 郭沫若 《红烛》 闻一多 《峨日朵雪峰之侧》 昌耀 《致云雀》 雪莱 以表格形式梳理作者创作年龄、背景和作品的艺术特征，并分析五首诗的异同，初步达到知人论世、扩大阅读视野的目的。表格内容不求统一，只是大致了解相关文体特征。五首诗虽然诗人所处社会环境和时代背景各有不同，但在精神风貌、价值取向上有相似之处，五位诗人写下诗作时正值青年，书生意气，挥斥方遒。他们的青春与时代息息相关，与国家民族的命运紧紧相连，有敢于拼搏征服的壮志豪情，向往光明、自由、理想，他们共同的青春价值就在于奋进、担当、追梦。基于此，学生即可基本把握诗歌的情感基调，找到诗句情感的爆发点，注意重音和语气语调。如《沁园春·长沙》豪迈奔放、气势磅礴，应激情诵读，音调要高亢激越，读出气势；《峨日朵雪峰之侧》深沉冷静、含蓄隽永，应感情饱满，音调慷慨有力，读出生命的张力。 活动2：发挥想象写一首诗，可以选择某首诗歌仿写；也可以借鉴本单元诗歌在意象选择、组合等方面的手法，写一首诗抒写你对高中生活的思考与期待。注意：选取体现个人感悟的独特意象；反复锤炼语言，在炼字炼句上多探索，如近义词替换，在比较中找到恰当的表达。然后分享各自创作的诗歌，借鉴同学的写作经验，从立意、意象、意境、遣词造句、节奏韵律、篇章结构等方面互相点评，并修改完善自己的诗歌。 明确：意象是理解诗人主观情感的客观物象。对五首诗歌的意象特点、形式结构和主旨 有感性的认识，进而提供袁行需《中国古典诗歌的意象》、朱寿桐《论中国现代诗歌对古典意象的继承与改造》、刘春芳《英国浪漫主义诗歌意象的情感功能》等资料，理解把握现代新诗中的意象、英国浪漫主义诗歌中的意象，以及赏析意象的方法。据此，可发现诗人既有对古诗的意象继承，也有其现代性的改造，如《红烛》从截然相反的思路理解和营造意象，使得新诗的意象有了现代风采；而《致云雀》则体现了现代诗将情感意象化的特点。见下表： 诗歌主旨 诗歌意象 意象特点 形式结构 在此基础上，师生共同制订诗歌评价量表，还原诗歌写作隐性过程，归纳诗歌写作的基本结构和要素。 要素 评价分值 具体要求 得分 总分 意象选取（20分） 16～20分 能形成意境，突显情感，丰富多样，沿用但有创新 11～15分 意象能契合情感的表达 1～10分 意象晦涩，未能体现情感，或无意象 语言表达（20分） 16～20分 用词典雅规范，句式变化，使用3种以上表达技巧(修辞、艺术手法)，有画面感，有想象力，有象征意味 11～15分 用词规范，句式平淡，使用2～3种修辞 1～10分 用词晦涩，用意不明，语言堆砌，无修辞 形式结构（20分） 16～20分 诗句转行自然，长短有讲究，诗节有建筑美，或首尾呼应 11～15分 能够合理分行，分小节，有一定创作思路 1～10分 思路模糊不清晰，分行不当 韵律节奏（10分） 7～10分 押韵、回环、排比、反复、呼告、叠词的运用，结构相同的句式或章节的运用 4～6分 满足以上2～3个条件 1～3分 满足以上1个及以下条件 取材角度（10分） 7～10分 取材新颖，角度独特，能突破常规思维，有创新意识 4～6分 材料无新意，内容单一 1～3分 取材空泛杂乱，脱离生活，不具体 意蕴情感（20分） 16～20分 意蕴丰富，情感丰沛 11～15分 有意蕴，情感较丰富 1～10分 意蕴模糊，直白矫情 活动3：借助“以笔筑梦，诗写青春”的情境活动联读本单元文本，完成课后学习任务，巩固相关诗歌意象创作知识。 明确：模仿经典作品，完成相关创作任务。任务由三个部分组成：阅读鉴赏；诗歌创作；朗诵演出。学会阅读品鉴诗歌的方法。 借助自主创作朗诵，学生从静态的文本欣赏到联系生活实际，深入理解诗歌“意象”“意境”“抒情性”等概念。并通过对学生习作《若把青春比作高山》的点评，完成创作诗歌的关键环节。 若把青春比作高山， 我愿徒步踏上崎岖的路。 聆听悬崖的怒号， 枝叶拦不了馥郁的芬芳。 若把青春比作天空， 我愿化作雄鹰掠过苍穹。 耳畔风在歌唱， 风雨磨不平终点的锋芒。 若把青春比作波涛， 我愿驾着一叶孤舟远航。 看浊浪为我伴舞， 白雾挡不住彼岸的辉光。 青春，是历史。 回望过往，有先贤们的武器， 是百秋坎坷都打不倒的秘密。 青春，是当下。 远在边疆的树木， 牢牢抓住身下的故土。 它说“不疼，不疼”， 人们已为我穿上钢铁防护。 它说“不怕，不怕”， 我们是这片风沙的领主。 青春，更是未来。 展开还未成熟的翅膀。 你长风破浪，水击千里； 我自此远翔，扶摇直上。 待一千天后的金秋， 硕果累累，再显辉煌。 是青春的模样。 【点评】整首诗前三节从“路、空、海”拓宽空间，后三节从“历史、当下、未来”拓展时间。其中，化用“梅花香自苦寒来”“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”“大鹏扶摇直上”等诗句、古典意象，共同导向主旨，青春中有“芬芳”“歌唱”“伴舞”的美好事物，也有“怒号”“白雾”的迷途困境，只有坚定目标、坚持不懈才能创造辉煌，济美追光。 路径六 立足单元背景知识，将单元学习任务中的关键能力具体化 活动1：阅读两篇小说，理解不同文化语境下年轻女性的转变。 问题1：阅读《百合花》《哦，香雪》，从小说人物中可发现有些人物没有确定的姓名，人们往往以身份称呼他(她)，这带给你什么感觉?有的人物的称呼还多有变化，例如“通讯员”。作者应该是有意为之，你觉得作者这样塑造人物的目的是什么? 明确：首先，要引导学生思考作者在塑造人物时很多创造性的表达，如人物姓名或称呼，阅读小说时可以抓住姓名、称呼等体会人物心理，把握人物形象。例如，《百合花》中“我”对通讯员的称呼就有“通讯员”“同乡”“小同乡”“小伙儿”，最后称他为“青年人”。这些称呼有的指向当下的身份——通讯员，有的指向情感联系——“同乡”“小同乡”，有的指向生命力的表征——“小伙儿”，还有的指向生命阶段——“青年人”，称呼变化的过程是“我”对通讯员情感变化的过程，表达了“我”对于通讯员这样一类青年人的礼赞。《哦，香雪》中的“女同学”这群人，是一类人的代表，叫什么名字不重要，重要的是很多学校、很多单位都有这么一类人，为塑料铅笔盒、为多吃一顿饭扬扬自得，肆意践踏他人的尊严。 问题2：香雪、新媳妇在小说中都有明显的变化，梳理她们变化的过程，分析她们变化的原因。想一想：如果你在那样的处境中，你会怎样处理那些突发事件? 明确：新媳妇的变化源于对通讯员的深入了解，尤其是当她知道了通讯员牺牲的过程之后。通讯员勇敢、无畏生死、无私为他人这样的品质深深震撼了新媳妇。新媳妇精神成长的标志，是由舍不得借新被子到用新被子温暖着即将埋葬的通讯员。香雪的变化源于她获得了进入现代文明的一个标志——塑料铅笔盒，更源于她内心对家乡台儿沟质朴的情感。香雪变化的可贵之处在于她对台儿沟的富强有了自觉的责任担当——“那时台儿沟的姑娘不再央求别人……谁都能从从容容地下车”。她们都走出了小我，把目光投向了他人或社会，抛开个人的物质需求，转为关注他人的需要。 活动2：《哦，香雪》中有不少标志个人身份及其价值追求的物品或生活细节，如“火车”“塑料铅笔盒”；《百合花》中也有这样的物品或生活细节。试着找出一些来，理解不同人面对这些物品或生活细节时的态度。 明确：类似的物品或细节还有“发卡、花色繁多的纱巾和能松能紧的尼龙袜”“妇女头上的金圈圈和她腕上比指甲盖还要小的手表”“皮书包”，还有“两顿饭”与“三顿饭”，等等。 活动3：选择一个打动你的人物，写一段话或一首诗，向陌生的同龄人介绍她(他)，旨在激发同龄人阅读这篇作品的兴趣。 明确：本项任务的难点在于“激发同龄人阅读这篇作品的兴趣”的写作目的。写作时要有读者意识，分享自己的阅读经验不是一件难事，难在感染同龄人。如，文工团员“我”，“我”对生活观察细致，对他人体贴入微又不失俏皮机敏。突出此点，再以文本中对“我”的描写语句为依据，组织语言即可。 ( 课时安排 ) 单元文本 课时安排 单元总领课 1 《沁园春·长沙》 1 《立在地球边上放号》 1 《红烛》 1 《峨日朵雪峰之侧》 1 《致云雀》 1 《百合花》 1 《哦，香雪》 1 单元统合课 1 1．沁园春·长沙（教学设计一） ( 教学分析 ) · 教学目标 1. 在诵读基础上，把握诗歌意象，初步进行诗歌鉴赏。 2. 品味富有表现力的语言，体会词作壮阔深沉的意境。 3. 感悟作者“以天下为己任”的历史责任感和青春情怀。 · 评价目标 能把握本词朗读的节奏、情感等，并脱稿朗诵。 · 教学重难点 重点：在理解诗歌内容和作者思想感情的基础上，有感情地朗诵诗歌。 难点：学习融情于景的写作技巧。 · 教学方法 诵读、讨论。 · 课时安排 1课时 ( 教学 设计 ) 【导入新课】 同学们，在深秋的橘子洲头，一位青年曾伫立江畔，看万山红遍、百舸争流。他的词笔如椽，写下对天地人生的追问；他的胸怀似海，激荡着改天换地的豪情。今天，就让我们走进毛泽东的《沁园春·长沙》，在澎湃的词句中感受青年的壮志、时代的脉搏，以及那“粪土当年万户侯”的青春意气！ 【讲授新课】 学习任务一 整体把握，梳理脉络 设计意图：任务围绕词作的意象脉络与情感逻辑展开，通过梳理写景、叙事、抒情的层次，引导学生在感知秋景壮阔之美的同时，深入理解词人以“问苍茫大地，谁主沉浮”为核心的哲思叩问，把握“景中藏情—情中显志—志中蕴理想”的结构主线，体会青年毛泽东对国家命运的关切与改天换地的壮志豪情。 1.[主旨解读] 本词描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃的湘江寒秋图，并即景抒情，提出了苍茫大地应由谁来主宰的问题。接着回忆往昔的峥嵘岁月，表现了词人和战友们为改造旧中国英勇无畏的革命精神，形象含蓄地回答了“谁主沉浮”的问题：充满激情的革命青年。诗歌抒写出革命青年对国家命运的感慨，表达了词人以天下为己任的爱国热情，以及蔑视反动统治者、改造旧中国的雄心壮志。 2.[结构导图] (请在阅读全词的基础上填出下面结构导图中的空缺部分) 1 __________　②__________　③__________ 参考答案:　①远眺　②仰视　③景中寓情 学习任务二 赏析秋景，品味豪情 设计意图：理解诗歌，体味诗情，通常从把握诗词中的意象、体味诗歌的意境入手。赏析时要先确定有哪些意象，分析意象的特点，概括这些意象所描绘出的整体意境，然后理解品味这些意象对情感主旨的表达作用。 活动1：这首词的上片主要选取了哪些意象？描绘了一幅怎样的画面？ 明确：（1）选取的意象：万山、层林、漫江、百舸、鹰、鱼等。（2）描绘的画面：描绘了一幅绚丽多姿、壮阔高远而又生机勃勃的湘江秋景图。 活动2：意境探讨：古人写秋多怨秋、悲秋，将秋写得肃杀苍凉、清冷惨淡，如“自古逢秋悲寂寥”“万里悲秋常作客”“秋风秋雨愁煞人”等。而词人笔下的秋又为何与众不同呢？ 【精彩一瞬】（课堂老师处理关键问题的高潮与精彩之处） 明确：这与一个人的气度、胸襟、性格、身份有关。诗的品评在意境，而意境的高下，又决定于人的品格的高下。“万类霜天竞自由”——由眼前景物一下扩展到世间万物，对寒秋严霜下的万物蓬勃活跃、奋发自强的情状，作了富于哲理性的概括。既然万物在斗争中获得自由，那么作为人类的我们又应该怎么办呢？所以，在上片的最后，词人出人意料地提出了一个巨大而严肃的问题——“怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？” 活动3：本词上片的景抒发了词人怎样的情感？ 明确：面对生机勃勃的大自然，词人自然而然地想到了祖国的命运和革命的未来，于是提出了“谁主沉浮”的问题，表达了自己对国家命运的关怀和以天下为己任的豪情壮志。 学习任务三 分析叙事，体悟壮志 设计意图：任务聚焦词作的叙事逻辑与情感内核，通过梳理下片怀忆—抒情的脉络，引导学生在解析往事叙述时，深入挖掘“中流击水”等回忆场景的精神内涵，在把握词人从“问沉浮”到“忆峥嵘”的情感递进中，洞悉20世纪初中国青年以天下为己任的担当精神，体悟词作“场景为情设、历史为志引”的构思匠心，全面把握文本的革命理想主义主旨。 活动1： 词的下片中，“同学少年”有着什么样的形象？请根据提示填写下表。 相关词句 形象特点 风华正茂 (1) 书生意气， 挥斥方遒 (2) 指点江山， 激扬文字 激昂慷慨，奋笔疾书；关心国家命运，针砭时弊，宣传真理 粪土当年 万户侯 (3) 明确：(1)青春年少，才华横溢　(2)热情奔放，敢想敢做，以天下为己任　(3)蔑视官僚军阀，救国救民，敢于斗争 活动2：对于《沁园春·长沙》的结尾三句的争议点主要在于究竟是理解为设问句还是反问句。谈谈你的看法。 明确：首先从词的内容来看，反问更能体现思想的庄重。词的上片着重写景，却处处寓情。“万山红遍，层林尽染”既是四周枫林如火的写照，又是词人理想的形象化表现，象征着词人火热的革命情怀和革命乐观主义的憧憬。“鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”，则是词人对自由解放的向往与追求。面对如此多娇的大好河山，词人在面对寥廓大地时发问：“谁主沉浮？”这样的山河应由谁来主宰？词的上片，仿佛一篇革命回忆录的形象缩写。而这一发问，则由上片的写景直接转入抒怀，过渡到下片的抒情乐章。在下片，词人认为那“百侣”可以主宰这个广袤的世界。他从多个维度给予了高度评价：以青春年华（“同学少年”）彰显他们的年轻活力，以英姿勃发（“风华正茂”）描绘他们的非凡气质，以蓬勃朝气（“书生意气，挥斥方遒”）表现他们的昂扬干劲，以从容自信（“指点江山，激扬文字”）展现他们的非凡风度。词人通过这些描述，肯定了他们敢于蔑视当时统治这片“苍茫大地”的封建军阀的大无畏战斗精神（“粪土当年万户侯”）。这些奋发前进、斗志昂扬的年轻人让人看到了革命的前途和希望。“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”的问句，则表明在当时敌强我弱的背景下，词人没有草率地肯定分散于全国各地的“百侣”就能结束封建军阀的黑暗统治。在结尾处发出疑问，用疑问语气表示反问，也就是说毛泽东还不知道未来的革命能不能成功，用问号可以体现其思考是慎重的，思想是庄重的。 其次从表达效果来看，反问使诗歌情感更加强烈。词的上片提问，下片解答。“到中流击水，浪遏飞舟”表面上是词人对曾经在湘江游泳的回忆，实则表明当年那种“浪遏飞舟”的精神是不能忘却的！“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”是对那些有革命志向和革命斗争精神的“百侣”发问：你们还记不记得到中流击水的革命生活？可见，通过反问，更能体现词人希望得到别人肯定的回答，使用问号更能体现词人的真切希望，愿昔日的“百侣”能同自己一起继续在时代的大潮里乘风破浪、鼓桨前进。同时，联系上片，首尾呼应，用问号提醒大家去思考这个问题，给读者留下了思考的空间，唤起人们为理想而奋斗的英雄气概和斗争精神。 活动3：讨论回忆往事的目的。你认为词人只是在回忆游泳这件往事吗？为什么？ 明确：结尾三句气魄宏大，是词人以抒情的方式回答“谁主沉浮”的问题。主宰大地的重任正需要这样胸怀崇高理想、敢于英勇奋斗的热血青年来肩负。 学习任务四 探讨语言技巧，赏析艺术特色 设计意图：诗歌炼字除了关注动词、形容词外，还要注意一些副词、数量词或叠词等。品味炼字艺术，往往要从该字的字面意思入手，把该字放入原句中，展开联想，再现作者所描绘的情景，并从描物、造境、写人、抒情、艺术效果等角度进行赏析。 活动1：上片“独立寒秋”一句中的“独立”一词有何妙处？ 明确：这是一个全景缩放后的特写镜头：天地之间一尊伟岸的身躯，高瞻远瞩，表情深邃，浓眉深锁，思接千载，视通万里。“独立”显现出词人卓尔不群、急流勇进、气宇轩昂、顶天立地的大无畏英雄气概，显示了词人砥柱中流的气概。 活动2：上片中，锤炼得十分精彩的字有许多，请结合词的内容具体分析它们的表达效果，并填写表格内对应的空白处的内容。 相关 语句 关键词效果 万山 红遍 万——山之多，写出了①________之态。 遍——红之广，写出了红得广阔，红得彻底。 层林 尽染 层——②________，写出了山林高低簇生之状。 染——拟人手法，写出了③________之深。 漫江 碧透 漫——写出了江水的溢满之状。 透——写出了江水④________的特征。 百舸 争流 争——给碧绿清澈的江面增加了昂扬奋进的气氛，将⑤________________的热烈场面呈现在读者面前。 鹰击 长空 击——飞之矫健，准确地展现了雄鹰⑥________________的矫健身姿。 鱼翔 浅底 翔——⑦________________，写出了鱼儿在清澈见底、水天相映的水中游动的自由轻快之态，像在天空中飞翔一样。 明确：①群山重叠　②林之密　③秋景红色　④清澈见底　⑤千帆竞发、争先恐后　⑥展翅翱翔、迅猛有力　⑦游之轻快 活动3：“怅寥廓”的“怅”字寄寓了词人怎样的思想感情？ 明确：“怅”字表达了词人由深思而引发的激昂慷慨的心绪。词人面对生机勃勃的大千世界，思绪万千，不禁发问：“广阔无垠的大地呀，谁才是主宰你盛衰命运的真正主人呢？”这一问道出了词人的雄心壮志，表现了他的博大胸怀。 活动4：本词运用了什么样的艺术手法? 明确：本词上片，借景抒情；本词下片，转入回忆，叙事抒情。整体上全篇既写了眼前实景，也写了青年往事，虚实结合，抒发豪情壮志。 ( 布置作业 ) 1. 借鉴词作“借景抒情、以事言志”的手法，写一段景物描写，融入对青春或理想的感悟（150字左右）。 2.  结合地理知识，绘制“橘子洲头秋景图”，标注词中提及的景物（如岳麓山、湘江等）。 3.查阅20世纪20年代中国社会史料，制作“青年毛泽东与时代”信息简报，理解词作的现实意义。 ( 板书设计 ) 沁园春·长沙 实写，绘景 虚写，抒情 ( 教学反思 ) 本课教学引导学生通过诗词朗诵、意象分析和历史勾连把握词作主旨。从课堂反馈看，学生对“万山红遍”“百舸争流”等壮阔意象的象征意义理解较深入，能结合时代背景分析“谁主沉浮”的哲思内涵，尤其在小组讨论“青年使命”环节表现出强烈代入感，有效达成了“感受青年毛泽东的家国情怀”这一核心目标。但教学中也存在不足：对词作格律特点的讲解稍显简略，未能充分展现古典诗词的形式之美；在引导学生联系当代青年责任时，案例拓展不够鲜活，部分学生的情感共鸣停留在文本层面，未充分激活现实思考。 总体而言，本课基本实现了文本解读与价值引领的融合，但在细节打磨和现实联结上仍有提升空间，需继续探索“经典文本现代化阐释”的有效路径。 ( 备课资源 ) 《沁园春·长沙》中倒装句的艺术鉴赏方法 一、古体诗词倒装的内涵和成因 　　倒装是辞格之一，指作者故意颠倒词句的次序，以达到加强语势、协调音节或错综句法等修辞效果。清代著名学者沈德潜在他的《说诗晬语》中就列举了李商隐的“此日六军同驻马，当时七夕笑牵牛”和温庭筠的“回日楼台非甲帐，去时冠剑是丁年”等以示说明，并称赞说“得此一联，便化板滞为跳脱”。其实，古体诗词中的倒装现象俯拾即是，辛弃疾的“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，不倒装的话应为“听取稻花香里蛙声一片，（蛙）说丰年”；王维的名句“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，不倒装的话应写成“浣女归竹喧，渔舟下莲动”；再如王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”，不倒装的话也要改成“目欲穷千里，更上一层楼”。至于倒装句产生的原因，大致有如下六个方面： 　　（一）母语背景下不影响理解 　　在母语背景下，如果一个句子构成简单，没有复杂的修饰语，没有复杂的句间关系，那么，即使它的语序是乱的，也不会对句意的理解造成多大的影响。这其实是古体诗词句子能够倒装的一个前提。 　　比如，“吃饭你中午我和今天”这句话从语法上看是七颠八倒的，但是我们依然可以明确地知道它要表达的意思：“今天中午我和你吃饭。”这就是因为这个句子的构成和表达的意思都比较简单，而我们对母语又相当敏锐。 　　（二）诗词要求押韵所致 　　古诗词，特别是近体诗词有严格的押韵要求，为了押韵，有时就不得不对句子进行倒装。例如，《沁园春·长沙》的韵脚为：秋、头、透、流、由、游、稠、遒、侯、否、舟。“记否曾到中流击水”写成“曾记否，到中流击水”就有押韵方面的考虑，因为“否”字放在句末才能押韵。 　　（三）诗词平仄规则要求所致 　　创作诗词时，让平仄两类声调互相交错，形成诗词的节奏美和韵律美。因而，古诗词往往对每个位置用字的平仄都有明确的规定，为了迁就平仄规则，有时也不得不倒装。《沁园春·长沙》之所以用“独立寒秋”而不用“寒秋独立”就有平仄规则方面的考量。 　　（四）诗词要求对仗所致 　　古诗词，特别是近体诗对对仗这种修辞手法是特别偏爱的。律诗的颔联、颈联是必须要对仗的，像杜甫的律诗，有的甚至四联都会对仗。 　　像前文举的例子，“目欲穷千里，更上一层楼”说成“欲穷千里目，更上一层楼”就有对仗的考虑。“欲穷”对“更上”，“千里”对“一层”，“目”对“楼”，读来朗朗上口。 　　（五）诗词字数限制所致 　　古诗词，特别是近体诗和词，句数、字数都是固定的，绝句就是五言四句或七言四句，抛开排律，律诗就是五言八句或七言八句；而词每句多少字都是根据词牌名而定，没有灵活变动的余地。因而，有时为了照顾这个形式，也不得不对句子进行倒装。 　　前文说的例子，“听取稻花香里蛙声一片，（蛙）说丰年”写成“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”自然是受到了句子长短限制的影响。 　　（六）追求用语新奇所致 　　有时平平无奇的话，一倒装，就会让人耳目一新，别具一种韵味。“稻花香里说丰年，听取蛙声一片”，如果硬要说成“听取稻花香里蛙声一片，（蛙）说丰年”，那一点儿“诗味”也没有了，读来十分干瘪。再如“竹喧归浣女，莲动下渔舟”，对仗工稳，音韵和谐，意境优美，如果不倒装了，换成“浣女归竹喧，渔舟下莲动”则味同嚼蜡，毫无诗意了。 二、应加深理解《沁园春·长沙》中的倒装句 　　如果从整体理解、推敲后，我们发现《沁园春·长沙》至少有三处无可争议的倒装： 　　“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”寒秋（时），独立橘子洲头，（望）湘江北去。 　　“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠。”忆往昔稠峥嵘岁月，曾携百侣来游。 　　“曾记否，到中流击水。”记否？曾到中流击水。 　　虽然倒装句表达上一般比较简单，但对基础比较薄弱的中学生而言，这依然是古诗词鉴赏的“拦路虎”。 “独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。”如果不管倒装，仅从字面意思和顺序去理解，无论从空间逻辑还是时间逻辑看，都理解不通：这三句，如果割裂开来单独看，每句似乎都能讲得通，但关键是这三句是紧密相连的，按这个顺序组合在一起，画面就无法和谐相容了。比如，如何在寒秋上独立呢？即使可以独立在寒秋之上，那它和“湘江北去”有何关联呢？“橘子洲头”又有什么呢？“湘江北去”和“橘子洲头”一个强调的是动态景物，一个强调的是地点，二者并列在一起怎么看都加大了理解的难度。 　　“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”的倒装虽然在字面理解上没有什么难度，但它也会使我们容易忽略“忆”的领字身份，忽略“忆往昔峥嵘岁月稠”作为下片领句的作用——先总写词人的触景生情，想起长沙求学时的不平凡岁月，再由面到点，列举典型事例来印证这不平凡的岁月。在结构上，是总分的写法；在手法上，以虚写为主。倒装使得“忆往昔峥嵘岁月稠”后置了，在位置上就没有那么醒目了，给鉴赏就增添了难度。 三、对《沁园春·长沙》中倒装句的鉴赏方法 　　（一）要有调整语序的意识 　　入选课文的篇目，天然地具有权威性，学生面对这种权威的时候，往往束手束脚。如果学生不懂，老师也不点破，很多学生是不敢擅自拆解古今大家的文字的。所以，教师一定要告知学生古体诗词存在倒装的现象并分析其成因，让他们在面对古诗词从字面理解不通时有调整古诗词语序的意识，并且要敢于调整。 　　（二）掌握调整的技巧 　　进入诗境，调动生活经验和语法知识，分析怎样布局才合理。我们要把自己想象成作者或主人公，进入作者所描绘的情境之中，以达到共情的目的。而引起古人和今人喜怒哀乐的因素很多是相通的，比如看到美景，古人会赏心悦目“其喜洋洋者矣”，今人也是如此；面对离别，古人会“执手相看泪眼，竟无语凝噎”，今人也难逃感伤。因此，我们可以调动自己的生活经验去观照古人，根据诗词所给的意象及其他信息去揣摩此景到底怎样布局才合理，此处产生什么情才合情，得出什么理才合理，进而分析诗词正常的语序到底是怎样的。 　　比如“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头”中“独立”的主语省略了，自然是抒情主人公“我”，宾语表面上虽有但不可能是“寒秋”，因为它无法作为这个动作的承受者，而“独立”是独自站立之意，是个及物动词，一定要带宾语，那谁是宾语呢？把剩下两句在脑袋里一加工，就发现地点名词“橘子洲头”作为宾语就正好合理，语法上通了，句意上也通了；那“湘江北去”和刚描述的画面又有什么关系呢？我们进入词境，一调动生活经验，就清楚了：“湘江北去”应该是“我”“独立”时看到的景象——我们特意到某地登高总是要远眺的，而不是发呆的。这样，整个画面就合理了：寒秋（时），（我）独立橘子洲头，（望）湘江北去。 　　至于“携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠”，只要懂得阐释的一般规律——先说结论，再具体印证，就知道这两句要调换位置，从而构成总分关系；“稠”是多的意思，从语法和句意看，它应该是作为“峥嵘岁月”的修饰语，因此，它要提到前面去。 　　 《沁园春·长沙》的艺术特色探究 　　1925年秋，毛泽东途经长沙，在橘子洲一带游览，有感于湘江壮美的秋景，联想起当时的革命形势，心中激情澎湃，挥笔写就了著名的词作《沁园春·长沙》。这首词看似是在写景，实际上表达了作者澎湃、昂扬的战斗激情，展现出其博大的胸襟，以及对革命理想不懈的追求。本文重点从意象、词语和韵律三个方面着手，浅析该词作的艺术特色。 一、意象丰富 　　作者在创作古诗词时一般会运用大量的意象，营造独特的氛围，以便更好地表达情感。《沁园春·长沙》中就有非常丰富的意象。为了更加充分地表达心中的情感，作者在词作中运用了多种意象。“万山”“层林”“漫江”“百舸”等意象共同构成了一幅生机勃勃的湘江秋景图。作者立于橘子洲头，放眼远望，只见群山起伏，重峦叠嶂，湘江横亘于天地之间，尽显大好河山的苍茫与壮阔。此情此景，令作者心中顿时豁然开朗。“山”“林”“江”等原本是自然界中非常常见的景物，作者将其纳入词中，使其成为独特的意象，展现了万山之美、层林之美、湘江之美、天地之阔。此外，作者写山、林、船，并非只写一座山、一片林、一艘船，而是写“万山”“层林”“百舸”，尽显其多。又如“鹰击长空”“鱼翔浅底”，鹰一飞冲天，鱼潜游于水底，万物都在秋光中争着过自由自在的生活，足见作者的襟怀与眼界远非俗人所能及。 　　毛泽东是一代词人，更是开国领袖。对于天地万物，他自然有着独特的看法与见解。他的眼中有天地、有山川、有河流；他运笔如巨椽，将广袤的天地纳于胸中。词中丰富的意象不仅营造了独特的氛围，而且极大地增强了作品的气势。 二、用词精妙 　　在字词的选用方面，该词也有独到之处，可以说是达到了言简义丰、一字千金的艺术境界。“独立寒秋”，一个“独”字既显示了秋的萧瑟，又彰显了作者不拘泥于世俗的高尚品格。放眼天下，芸芸众生，但“我”就是“我”，纵然会一时遇到挫折，但绝不会屈服，从始至终，“我”都会坚持自己的信念。“万山红遍”，一个“红”字既是在形容山林的颜色，又是在形容秋意之深。只有在深秋时节，我们才能看到这般壮美的景色，“红”字不仅是对绚烂秋景的形容，而且是作者内心深处复杂情感的写照——他思及自身，思及天下局势，心中难免忧虑重重，但无论遭遇什么挫折，他也不会放弃自己的理想。作者的这种情感也使得“红”字具有了不一样的意味——“红”的不单是万山，还有作者的满腔激情和一颗斗志昂扬的心。“漫江碧透”，一个“碧”字，既写出了江水之澄澈，也写尽了秋意之深浓，正因为是在深秋时节，江水才会这般澄净，清澈得能倒映出天地之间的一切，一“红”一“碧”，色彩鲜明，对比强烈。“万类霜天竞自由”，一个“霜”字让人自然想起“白霜”。红的山、碧的水、白的天，共同构成了一幅色彩斑斓的湘江秋景图。“鹰击长空”，鹰原本是在空中展翅飞翔的，但作者并未用“飞”字，而是用了“击”。“击”一字更有力量，能让人联想到鹰如利剑一般刺破万里苍穹的气势。“鱼翔浅底”，作者不用“游”而用“翔”，尽显游鱼的自由。 　　这首词能有这样的艺术效果，很大程度上得益于作者对词语的独到运用。不同的形容词、动词，明显增强了词作的艺术感染力，呈现出了湘江秋景独特的美，也淋漓尽致地表达出作者心中对这片锦绣江山的热爱之情。 三、音韵优美 　　作为一种特殊的文学体裁，词对韵律有着极高的要求。在这首词中，作者运用了大量的韵字，如“秋”“头”“透”“流”“由”“游”“稠”“遒”“侯”“否”“舟”等，可谓一韵到底。全词共有二十五个分句，每个分句在四字到八字之间；每个分句中不同的字的音调有强弱之别。比如，首句“独立寒秋”突出了一个“独”字，这个字的读音最重；第二句“湘江北去”突出了一个“去”字，这个字的读音最重……“恰同学少年”的重音则在“恰”字上。每个字的读音有强弱之分，每个句子的节奏有快慢之别，整首词如同一首悠扬婉转的曲子，宜诵、宜吟、宜唱，也更加细腻地表达了作者的情感。 　　由此可见，作者在写景状物之时不仅对所见之景进行了高度概括，而且在文字的锤炼上下了极大的功夫。所选之字词既言简义丰，又在音韵方面呈现出独特的美感。这都充分显示出作者的写作功底之深厚。总之，《沁园春·长沙》是一首意象丰富、用词精妙、音韵优美的词作，在中国词坛上具有极高的地位。 　　 ( 第 1 页 共 21 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 $