3.14 丝绸之路的开通与经营西域 教学设计 2025--2026学年统编版七年级历史上学期

该初中历史教学设计聚焦张骞通西域与丝绸之路的开通，以“凿空”为核心线索，通过情境导入、史料实证、角色扮演等环节构建知识支架。从汉武帝战略需求出发，逐步引导学生理解张骞出使的背景与意义，再延伸至丝路路线、商品流通与文明互鉴，最终落脚于西域都护府设立与班超经营，形成逻辑清晰的历史脉络。 本设计亮点突出，融合唯物史观、时空观念与史料实证三大核心素养，如通过《史记》原文解读“凿空”一词，培养学生客观分析历史术语的能力，借助动态地图标注路线强化空间认知，利用小组合作模拟商队活动深化对丝路多元功能的理解。课堂中穿插音频导入、思维导图梳理和家国情怀升华，既提升学生历史解释能力，又激发民族认同感，为教师提供可复制、易操作、有深度的教学范式。

《第14课 丝绸之路的开通与经营西域》教学设计 课时主题 丝绸之路的开通与张骞通西域的历史意义 课程 新授课 课时 1课时 本课时教学内容分析 本课选自人教版七年级上册历史教材第三单元“秦汉时期：统一多民族封建国家的建立和巩固”中的第14课《丝绸之路的开通与经营西域》。本课以张骞出使西域为切入点，系统讲述了西汉时期中原王朝与西域地区的政治、经济、文化交流过程。 教材首先介绍张骞两次出使西域的背景、过程与成果，突出其“凿空”之举的历史地位；接着通过图文结合的方式呈现陆上丝绸之路的路线、商品流通情况及其在东西方文明交流中的重要作用；最后讲述西汉设立西域都护府及东汉班超经营西域的历史事件，阐明中央政权对西域的有效管辖。 本节课重点在于理解张骞通西域的历史意义，掌握丝绸之路的基本路线与作用，并初步形成对“一带一路”倡议的历史渊源认知。内容兼具知识性、思想性和现实关联性，是培养学生唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大核心素养的重要载体。 学情分析 七年级学生刚接触系统的历史学习，具备一定的阅读能力和初步的地理认知，但对古代中外交流的认知较为模糊，容易将“丝绸之路”简单理解为一条运输丝绸的道路，缺乏对其背后复杂政治、经济、文化互动的理解。 学生对于张骞、班超等历史人物有一定耳熟能详的印象，但对其具体事迹、精神品质以及历史贡献的认识仍停留在表层。同时，学生对西域地理位置、民族分布、自然环境等概念较为陌生，空间想象能力有限，需借助地图辅助教学。 此外，初中生正处于价值观形成的关键期，对英雄人物的事迹具有较强的认同感和模仿倾向。因此，可通过讲述张骞“持节不失”的忠诚意志和班超“投笔从戎”的报国情怀，激发学生的民族自豪感和责任意识，实现历史教育立德树人的根本任务。 学习目标 唯物史观：认识张骞通西域是顺应汉朝国力增强、对外交往需求扩大的历史产物，理解丝绸之路作为古代东西方交往大动脉的客观作用，初步树立历史发展的物质基础决定论观点。 时空观念：能够在地图上准确指出长安、河西走廊、西域诸国及罗马帝国等地名位置，绘制并描述丝绸之路的主要路线；能够将张骞出使、西域都护设立等重大事件置于秦汉历史发展脉络中进行定位。 史料实证：通过解读《史记·大宛列传》中“然张骞凿空”的原始文献材料，分析“凿空”一词的深层含义；结合出土文物图片（如鎏金铜马、锦袜），推断汉代与西域之间的物质文化交流状况。 历史解释：能用自己的语言阐述张骞通西域为何被称为“凿空”之举；说明丝绸之路在促进贸易往来、技术传播、艺术融合等方面的多重影响；解释西域都护府设置的政治意义。 家国情怀：感受张骞不畏艰险、忠于使命的爱国精神，体会班超“投笔从戎”的志向追求；认识到新疆自古以来就是中国领土不可分割的一部分，增强维护国家统一和民族团结的责任意识。 学习重难点 教学重点： 1. 张骞两次出使西域的过程及其历史意义，尤其是“凿空”之举的开创性价值； 2. 丝绸之路的路线构成、主要商品流通方向及其在东西方文明交流中的桥梁作用； 3. 西域都护府的设立时间、职能及其标志着西域正式归属中央政权的重大意义。 教学难点： 1. 理解“凿空”这一历史术语的深层内涵，即张骞首次打通中原与西域官方联系通道的划时代意义； 2. 分析丝绸之路不仅是商贸之路，更是文化传播、技术交流、民族融合的综合通道； 3. 从历史维度理解今天“一带一路”倡议与古代丝绸之路的精神传承关系。 教学策略 采用议题式教学法统领全课，围绕“为什么说张骞通西域是一次伟大的‘凿空’之旅？”这一核心议题展开； 运用情境探究法创设“重走丝绸之路”角色体验情境，引导学生化身汉代使者、商人、工匠等身份参与学习； 实施合作探究法组织小组讨论，完成地图标注、材料分析、观点陈述等任务； 辅以讲授法梳理关键知识点，确保基础知识落实到位。 教学资源准备 多媒体、教材原文投影、出土文物高清图片（鎏金铜马、锦袜、纸质地图）、《史记》节选文字材料、小组探究任务卡、空白丝绸之路简图打印稿、评价量表。 教学环节 教学活动 设计意图 结合农村教学实际 导入新课 一、情境导入：聆听驼铃声，开启丝路之旅 （1）激情导入，营造氛围 教师播放一段风沙呼啸中夹杂着清脆驼铃的声音，持续约30秒。随后提问：“同学们，你们听到了什么？这声音让你联想到什么地方？”待学生回答后，教师引导：“这是穿越沙漠的商队留下的声音，它来自两千多年前的一条伟大道路——丝绸之路。” 接着展示一幅动态丝绸之路地图画， 教师讲述：“在这条横跨欧亚大陆的路上，曾有无数旅人跋涉千里，他们带去的不只是货物，还有文明的火种。今天，我们就一起走进这段传奇旅程。” （2）设疑激趣，引出课题 教师出示问题：“如果没有现代交通工具，你要从西安走到伊朗，会遇到哪些困难？古人是怎么做到的？”鼓励学生大胆想象。然后过渡：“在西汉时期，有一位勇士，他不仅走过了这条路，还开辟了官方交往的新纪元。他是谁？他又经历了怎样的传奇？”由此引出本课主角——张骞，并板书课题《第14课 丝绸之路的开通与经营西域》。 通过听觉与视觉双重刺激唤醒学生兴趣，利用乡土化比喻（如“驼铃”“沙漠”）贴近农村学生生活经验，激发探索欲望。 讲授新知 二、探秘“凿空”：张骞出使西域的壮举 （1）背景探究：为何要派张骞出使西域？ 教师引导学生回顾前几课内容：“我们已经学习了汉武帝时期的‘大一统’格局，那么在他眼中，除了匈奴这个心头大患，还有什么战略考量？”展示《汉书·张骞传》节选：“初，天子发书《易》，曰‘神马当从西北来’。得乌孙马好，名曰‘天马’。及得大宛汗血马，益壮，更名乌孙马曰‘西极’，大宛马曰‘天马’云。” 提问：“这段话说明汉朝对西域良马有何渴望？这种需求背后反映了什么军事意图？”组织学生分组讨论，归纳得出：汉武帝欲联合大月氏夹击匈奴，同时获取优质战马以增强骑兵战斗力，这是张骞出使的根本动因。 （2）过程还原：张骞第一次出使西域的经历 教师发放“张骞出使西域路线图”打印稿，要求学生边听讲解边标记路线。教师详细讲述：“公元前138年，张骞率领百余人从长安出发，进入河西走廊时被匈奴俘获，扣押十余年。期间匈奴为他娶妻生子，企图软化其意志，但他始终‘持汉节不失’。” 展示教材中“学史崇德”栏目原文： 强调“持节”象征国家尊严，即使身处异族也不改初心。 继续叙述：“十余年后，张骞终于逃脱，继续西行至大夏（今阿富汗），虽未能说服大月氏联合抗匈，但他带回了关于西域各国的第一手资料，包括物产、风俗、兵力等情况。” （3）深化理解：何谓“凿空”？ 教师出示《史记·大宛列传》原文：“然张骞凿空，其后使往者皆称博望侯，以为质于外国，外国由此信之。” 提问：“‘凿空’是什么意思？为什么司马迁用这个词来形容张骞？” 引导学生拆解词语：“凿”是开凿，“空”是空白、未知。合起来意为“打通未知之地”。进一步解释：此前中原与西域无官方往来，信息闭塞，张骞首次建立起这条通道，如同在黑暗中凿出一道光，故称“凿空”。 小结：张骞虽未达成军事联盟目标，但他带回的情报使汉朝全面了解西域，为后续外交、贸易奠定基础，堪称“丝绸之路第一人”。 通过史料研读培养实证意识，借助地图训练空间思维，用故事化叙述增强情感共鸣，帮助学生深刻理解“凿空”的开创性意义。 合作探究 三、共建丝路：商品流动与文明互鉴 （1）任务发布：组建“丝路商队”模拟经营 教师宣布：“现在你们将成为一支汉代商队成员，请根据手中的任务卡选择角色：丝绸商人、漆器工匠、葡萄种植户、音乐艺人等。你们的任务是从长安出发，沿丝绸之路贩运商品，并记录沿途见闻。” 分发任务卡，每组5-6人，包含不同角色分工。提供空白表格用于填写“携带货物”“交换物品”“所见技艺”等内容。 （2）材料分析：丝路贸易双向流动 教师引导学生阅读教材第80页内容：“商人们载着中国的丝绸等货物……又把西域的核桃、葡萄、石榴、苜蓿、良种马、香料、玻璃、宝石，以及多种乐器和歌舞等传入中原。” 提问：“请找出从中国输出的商品有哪些？从西域输入的又有哪些？”学生回答后，教师补充：“不止如此，我国的铸铁、开渠、凿井技术也传到了西域，而胡琴、琵琶等乐器则丰富了中华音乐体系。” 展示东汉锦袜图片，上有“延年益寿大宜子孙”八字吉祥语，说明丝绸不仅是商品，更是文化传播载体。 （3）成果展示：各组汇报“丝路见闻” 邀请三组代表上台分享：“我们商队带去了丝绸和漆器，在疏勒换得了良种马和葡萄苗；我们在龟兹听到了当地乐师演奏五弦琵琶，学了几段曲调带回长安。” 教师点评并总结：“丝绸之路不仅是‘丝绸之路’，更是‘技术之路’‘艺术之路’‘信仰之路’。它像一条大动脉，让东西方文明得以交融共生。” 通过角色扮演增强代入感，促进合作学习，在真实任务驱动下主动建构知识，理解丝绸之路的多元功能。 拓展提升 四、治理西域：从都护府到班超经营 （1）制度建设：西域都护府的设立 教师提问：“张骞通西域后，汉朝如何加强对西域的管理？”引导学生阅读教材第81页：“公元前60年，西汉朝廷在乌垒城设置西域都护府……颁行汉朝的号令，调遣军队，征发粮草。” 强调：“这意味着西域不再是松散部落联盟，而是纳入国家行政管理体系。管辖范围包括今新疆及巴尔喀什湖以东、以南地区，标志着西域正式归属中央政权。” 结合地图指出乌垒城位置（今新疆轮台），说明其战略意义。 （2）人物延续：班超投笔从戎的故事 教师讲述：“到了东汉，匈奴重新控制西域，往来中断。73年，班超奉命出使。他曾为官府抄写文书，一日掷笔长叹：‘大丈夫无它志略，犹当效傅介子、张骞立功异域，安能久事笔砚间乎？’遂投笔从戎。” 展示“相关史事”栏目内容，解释“投笔从戎”成语来源。讲述班超凭借智慧与勇气，联络各国，稳定局势，驻守西域三十多年，派甘英出使大秦（罗马帝国），虽止步波斯湾，却开辟了通往西亚的新路线。 总结：“班超父子两代经营西域，体现了中华民族开拓进取、守护边疆的精神传统。” 由个体英雄扩展到国家治理，体现历史纵深感；通过成语故事强化记忆，升华家国情怀教育。 课堂小结 五、总结升华：丝路精神的当代回响 （1）知识梳理：构建思维导图 教师带领学生共同完成黑板上的板书结构： 张骞“凿空” → 开通丝绸之路 → 商品技术交流 → 设立西域都护 → 班超经营西域 强调各环节逻辑关系：个人勇敢探索促成国家开放政策，最终实现边疆治理与文明互鉴。 （2）联系现实：从古丝路到“一带一路” 教师展示2013年习近平主席提出“一带一路”倡议的新闻片段，提问：“今天的‘丝绸之路经济带’和‘21世纪海上丝绸之路’与古代丝路有何联系？” 引导学生思考：同样是连接东西方的合作平台，同样强调互联互通、互利共赢，体现中国推动构建人类命运共同体的大国担当。 结语：“两千年前，张骞用脚步丈量世界；今天，我们用高铁、港口、数字网络延续这份开放包容的精神。让我们铭记历史，面向未来！” 实现知识结构化，打通古今联系，培养学生全球视野和时代责任感。 作业设计 一、基础巩固题 1. 填空题： （1）张骞第一次出使西域的时间是________年，目的是联络_______共同抗击匈奴。 （2）“丝绸之路”得名的原因是______________________________。 （3）西汉设置西域都护府的时间是________年，地点在________（今新疆________）。 （4）成语“投笔从戎”与历史人物________有关。 2. 连线题：将下列物品与其来源地正确连线 丝绸　　　　→　　西域 葡萄　　　　→　　中原 漆器　　　　→　　中原 琵琶　　　　→　　西域 二、拓展探究题 请查阅资料或询问长辈，了解你所在地区是否有与“丝绸之路”相关的文化遗产（如古道遗迹、博物馆藏品、民间传说等），写一篇200字左右的小短文介绍该遗产，并谈谈你的感受。 三、创意表达题 假如你是汉代一名随张骞出使的随从，请以第一人称写一封“家书”，描述你在西域的所见所闻，不少于150字。（提示：可描写风土人情、奇异物产、旅途艰辛等） 板书设计 第14课 丝绸之路的开通与经营西域 一、张骞“凿空” ↓ 开辟通道 · 忠诚使命 · 持节不失 二、丝绸之路 路线：长安 → 河西走廊 → 西域 → 中亚 → 西亚 → 大秦（罗马） 功能：贸易之路 · 技术之路 · 文化之路 · 和平之路 三、经营西域 西汉：公元前60年 → 西域都护府 → 正式归属中央 东汉：班超投笔从戎 → 经营30余年 → 班勇继业 四、古今呼应 古：丝绸之路 → 今：“一带一路”倡议 精神传承：开放包容 · 互利共赢 · 文明互鉴 教学反思 1. 本节课成功运用议题式教学法，以“张骞为何被称为‘凿空’第一人”为核心问题贯穿始终，有效整合了知识传授与思维训练。学生在史料解读、地图分析、角色扮演等活动中积极参与，课堂气氛活跃，达到了预期教学目标。 2. 在农村学校条件下，部分学生对“西域”“大宛”等地名缺乏空间感知，尽管使用了地图辅助，仍有少数学生难以建立完整地理印象。今后可考虑制作简易立体沙盘模型或利用本地地形类比教学，如将“河西走廊”比作“村口通往外界的唯一小路”，帮助理解其战略价值。 3. 情感态度价值观目标基本达成，尤其在讲述张骞“持节不失”和班超“投笔从戎”时，学生表现出强烈敬佩之情。但个别学生对“西域归属中央”的政治意义理解尚浅，需在后续课程中结合历代边疆治理案例持续强化国家认同教育。 学科网（北京）股份有限公司 $