Unit 1 Lesson 4 My school （教学设计）-2025-2026学年冀教版（三起）（2024）英语四年级上册

该小学英语单元复习教学设计围绕“My School”主题，系统整合场所、学科与活动三大核心知识板块，通过“情境导入—知识关联—逻辑建构—综合应用—总结延伸”的递进式结构，构建清晰的语言输出路径。借助表格梳理、句子排序和海报制作等多元活动，将零散词汇串联成有条理的语篇，凸显从单一话题到多维语用的过渡逻辑，有效打通教材各环节之间的内在联系。 其亮点在于深度融合语言能力、思维品质与学习能力的培养，如在“新知探究二”中通过范文拆解与替换练习，引导学生从模仿走向创造，提升语篇组织能力和逻辑思维水平。分层任务设计体现个性化复习特点，例如基础组完成句型填空，进阶组加入because从句表达喜好原因，满足不同层次学生需求。配套的展示评价标准（逻辑清晰、句子连贯、有个人感受）形成闭环反馈机制，既助力学生巩固知识，又为教师提供精准学情诊断依据，显著提升单元复习的教学实效性。

教学设计 教学课题 Unit1 Lesson 4 My school 教学背景分析 本课时是单元综合应用课，聚焦 “整合校园场所、学科、活动知识，用英语有条理地介绍自己的学校，完成综合性语言实践任务”，是 “从‘单一话题学习’向‘多话题综合语用’过渡的关键课”。教材以 “‘全景情境 — 语篇示范 — 综合任务’” 为脉络：① 情境全景化（附 “校园全景插图”：标注教学楼、操场、图书馆等场所，每个场所旁配对应学科活动图，如教室旁标 “have English class”，操场旁标 “play basketball”）；② 语篇结构化（提供 “学校介绍范文”：“This is our school. It has a big playground and three classrooms. We have Chinese, Math and English classes here. I like our library best. We can read books there.”，清晰呈现 “整体介绍 — 场所列举 — 学科活动 — 个人喜好” 的介绍逻辑）；③ 任务生活化（设计 “Make a school poster” 综合任务：让学生绘制校园海报，并用所学知识从 “场所、学科、活动” 三个维度介绍，衔接 “向他人展示自己学校” 的真实生活场景）。在教材体系中，本课时承接 Lesson1-3“场所、学科、日常活动” 的单一话题学习，是对单元知识的整合与升华，铺垫后续 “校园主题演讲”“跨班级交流” 等内容，是培养 “综合语言运用能力”“语篇意识” 的核心载体。 教学目标 能熟练整合已学词汇（场所、学科、活动），准确运用 “场所 + 功能”“学科 + 场所” 的搭配（如 “library—read books”“English class—classroom”）；能掌握介绍学校的核心句型（“This is our school. It has... We have... classes here. I like... best. We can... there.”），并能灵活组合句型形成连贯语篇；能听懂他人对学校的简短介绍（3-5 句话），并能提取关键信息（如对方喜欢的校园场所）；能按 “整体 — 场所 — 活动 — 喜好” 的逻辑，用 5-6 句话连贯介绍自己的学校（如 “This is our school. It has a playground and a library. We have Math and PE classes here. We play games on the playground. I like the library best. We can read storybooks there.”）。 重难点 1. 教学重点：① 能整合已学的校园场所、学科、活动词汇，形成 “场所 — 功能 — 活动” 的关联认知；② 能掌握介绍学校的核心句型，按 “整体 — 场所 — 活动 — 喜好” 的逻辑连贯输出 3-5 句话的介绍语篇；③ 能参与 “制作校园海报” 的综合任务，并用所学知识完成口头介绍。 1. 教学难点：① 梳理并掌握 “有条理介绍学校” 的逻辑顺序（如避免 “场所、活动、学科” 杂乱堆砌），形成清晰的表达思路；② 综合运用不同话题的词汇与句型（如同时使用场所词汇 “playground”、活动词汇 “play games”、喜好句型 “I like...”），避免表达时 “只聚焦单一话题”；③ 在介绍中自然加入个人感受或细节补充（如说明 “喜欢某个场所的原因”），让语篇更丰富生动，而非简单罗列信息。 教学活动设计 教学环节 时长 教学背景衔接（结合学生 / 教材 / 需求） 老师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：校园展示激趣，暴露认知误区 5 分钟 学生知识碎片化，难整合场所、学科、活动；教材以 “校园全景插图” 开篇，需用真实校园场景激活知识与问题意识。 1. “校园全景” 视频展示： - 播放班级拍摄的校园视频（含操场、图书馆、教室，穿插 “上英语课”“操场玩耍”“图书馆看书” 片段），提问：“视频里有我们学校的哪些地方？在这些地方我们做什么？能用英语完整介绍一个地方吗？”；2. 问题驱动与误区聚焦： - 统计学生回答（如 “只说‘playground’，不说‘We play games here’”“介绍顺序混乱：先说‘上数学课’，再说‘这是图书馆’”“无法说 3 句以上连贯介绍”）；3. 引出主题： - 总结：“今天用 40 分钟，通过‘理知识、学逻辑、做海报’，学会像‘校园小导游’一样，用英语有条理地介绍我们的学校”。 1. 观看视频，回忆已学的场所、学科、活动词汇，尝试口头介绍；2. 暴露 “知识不整合、表达无逻辑、语篇短” 的误区；3. 带着 “整合知识、学会有条理介绍” 的目标进入新课。 结合教材 “校园全景插图” 设计，用学生熟悉的真实校园视频激活兴趣，贴合 “爱贴近自身生活” 的特点，快速定位核心认知问题，为 40 分钟教学聚焦目标。 二、新知探究一：知识整合 —— 关联场所、学科与活动（突破重点①） 10 分钟 学生难关联不同话题知识，教材用 “场所旁配活动图” 暗示关联；需通过 “表格梳理 + 游戏强化” 突破。 1. “话题关联表” 梳理知识 - ①表格设计： - 黑板呈现表格（列：Place（场所）、Subject（学科）、Activity（活动）），举例填写：“Library—Chinese—read storybooks”； - ②小组任务： - 发放 “词汇卡片”（场所、学科、活动卡片分开），每组合作将卡片匹配填入表格，老师巡视指导，纠正 “Playground—Math” 等错误匹配；2. “‘场所 — 活动’快答游戏” - ①游戏规则： - 老师说场所（如 “Classroom”），学生快速回答对应的学科和活动（“English—have English class”）；反之，说活动（“read books”），学生答场所（“Library”）；3. “核心句型” 提炼 - ①句型示范： - 结合表格例句，提炼整合句型：“This is our... We have... classes here. We can... there.”（如 “This is our classroom. We have English classes here. We can read English books there.”）。 1. 知识整合： - 通过表格与卡片匹配，建立 “场所 — 学科 — 活动” 的关联认知，突破 “知识碎片化” 问题；2. 游戏强化： - 快答游戏快速巩固关联知识，提升反应与应用能力；3. 句型掌握： - 提炼整合句型，为后续有条理介绍打基础，落实重点①。 贴合教材 “场所旁配活动图” 的暗示，用 “表格 + 游戏” 符合学生 “爱互动” 的特点，10 分钟内高效整合单元知识，解决 “知识不关联” 核心问题。 三、新知探究二：逻辑建构 —— 学习介绍顺序与语篇（突破重点②、难点①②） 12 分钟 学生表达无逻辑、语篇短，教材提供 “整体 — 场所 — 活动 — 喜好” 范文；需通过 “范文拆解 + 分层练习” 突破。 1. “范文拆解” 梳理逻辑 - ①范文呈现： - 展示教材范文：“This is our school. It has a big playground and three classrooms. We have Chinese, Math and English classes here. I like our library best. We can read books there.”； - ②逻辑标注： - 用不同颜色标注逻辑层次：“整体介绍（红）→ 场所列举（蓝）→ 学科活动（绿）→ 个人喜好（黄）”，讲解：“按‘先整体，再局部，最后说喜欢的’顺序介绍，更有条理”；2. “分层练习” 突破难点 - ①练习 1（突破逻辑顺序，难点①）： - 发放 “句子卡片”（打乱的范文句子），每组合作按逻辑顺序排序，老师检查并引导学生复述排序后的语篇； - ②练习 2（突破综合句型运用，难点②）： - 提供 “替换词卡”（如 “small library”“PE”“play basketball”），让学生替换范文中的词汇，生成新语篇（如 “This is our school. It has a small library... We have PE classes here... I like our playground best. We can play basketball there.”）；3. “加入感受” 拓展语篇 - ①例句示范： - 补充例句：“I like our playground best because we can play games with friends.”，讲解：“用‘because’说明喜欢的原因，让介绍更生动”； - ②同桌练习： - 学生结合自身感受，给替换后的语篇加入 “because” 从句，老师巡视指导。 1. 逻辑掌握： - 通过范文拆解与句子排序，明确 “整体 — 场所 — 活动 — 喜好” 的介绍逻辑，突破难点①；2. 句型运用： - 替换练习灵活运用整合句型，突破 “单一话题表达” 的难点②；3. 语篇拓展： - 加入感受让语篇更丰富，落实 “连贯输出语篇” 的重点②。 结合教材 “结构化范文” 设计，用 “拆解 + 替换 + 拓展” 符合学生 “善模仿” 的特点，12 分钟内兼顾逻辑建构与语篇能力提升，解决核心难点。 四、新知探究三：综合应用 —— 制作校园海报并介绍（突破重点③、难点③） 8 分钟 学生语篇能力弱，教材设计 “Make a school poster” 任务；需通过 “任务驱动 + 展示反馈” 强化。 1. “海报制作” 任务布置 - ①任务要求： - 每组发 “白纸、彩笔、词汇贴纸”，任务：“绘制校园海报（画 2-3 个场所），并按‘整体 — 场所 — 活动 — 喜好’顺序，用 5-6 句话介绍，可参考关联表和范文”； - ②示范引导： - 快速展示示例海报（画操场、教室，配文字：“This is our school. It has a playground and a classroom. We have PE in the playground. We have English in the classroom. I like the playground best. We can play football there.”）；2. “分组制作与巡视指导” - ①巡视帮助： - 重点指导 “逻辑顺序”（如提醒 “先画整体校园，再画具体场所”）和 “感受补充”（如提问 “为什么喜欢这个场所？”），纠正 “句子不完整”“词汇错误”；3. “海报展示与评价” - ①展示反馈： - 邀请 2 组上台展示海报并介绍，全班用 “逻辑清晰”“句子连贯”“有个人感受” 三个标准鼓掌评价，老师点评并补充：“加入‘because’让介绍更棒！”。 1. 海报制作： - 小组合作整合知识、设计海报，提升合作与创作能力；2. 语篇输出： - 按逻辑顺序介绍海报，输出 5-6 句话连贯语篇，突破 “语篇短、缺感受” 的难点③；3. 展示提升： - 上台展示获得反馈，增强综合语用自信心，落实重点③。 贴合教材 “制作校园海报” 任务，用 “创作 + 展示” 符合学生 “爱动手、喜展示” 的特点，8 分钟内实现 “知识 — 逻辑 — 语用” 的综合落地。 五、总结延伸：梳理巩固与生活应用（巩固目标） 5 分钟 需呼应 “综合语用与跨文化意识” 的教学目标，让学生感受知识的实用性与文化差异。 1. “思维导图” 整合全程 - ①共同回顾： - 用思维导图呈现：“知识整合（场所 + 学科 + 活动）→ 介绍逻辑（整体→场所→活动→喜好）→ 核心句型 → 海报展示”，带领学生齐说核心内容；2. “跨文化小分享” - ①图片对比： - 展示外国小学图片（含 “art room”“music room” 专门场所），简单介绍：“外国小学有专门的美术室、音乐室，和我们的学校有些不一样，但都能在里面学习和玩耍”；3. “课后任务” 布置 - ①任务： - “给家人当‘英语小导游’，用今天学的方法介绍我们的学校（至少说 5 句话），录制 1 分钟视频，下次课分享”；4. “课堂小结” 升华 - ①总结： - “今天我们不仅整合了学过的英语知识，还学会了有条理地介绍学校，以后遇到外国小朋友，就能骄傲地向他们展示我们的校园啦！”。 1. 知识梳理： - 用思维导图形成 “知识 — 逻辑 — 应用” 的完整认知，巩固所有重点；2. 文化感知： - 了解中外小学差异，拓宽跨文化视野；3. 实践延伸： - 课后家庭任务让综合语用能力延伸到生活，强化学习效果。 5 分钟内兼顾知识巩固、文化引导与实践应用，贴合 “培养综合语用能力与跨文化意识” 的教学需求，实现 “学 — 练 — 用” 的闭环，让 40 分钟教学效果持续深化。 学科网（北京）股份有限公司 $