Unit1 Lesson1 Welcome to our school! （教学设计）-2025-2026学年冀教版（三起）（2024）英语四年级上册

该小学英语单元复习资料以“校园场景交际”为核心，系统梳理了词汇、句型与功能的内在联系，通过情境导入、分层练习和角色扮演等活动，构建起从认读到运用、从理解到输出的知识网络，清晰呈现了“场所认知—句型掌握—交际实践”的逻辑脉络，助力学生实现语言能力的螺旋式提升。 其亮点在于融合语言能力、文化意识与思维品质的培养，如在“角色扮演：校园向导”活动中，学生需结合真实校园场景灵活使用“this/that”和“for + 动词-ing”，既强化语言表达又锻炼逻辑判断，体现分层教学设计；教师借助思维导图快速梳理重点，课后任务将画、写、说结合，促进个性化学习。完善的形成性评价机制帮助教师精准诊断学情，有效提升复习效率，为后续单元教学奠定坚实基础。

教学设计 教学课题 Unit1 Lesson1 Welcome to our school! 教学背景分析 本课时是单元开篇课，聚焦 “认识校园场所、掌握场所名称词汇、运用核心句型介绍校园”，是 “从‘日常问候’向‘校园场景交际’过渡的关键课”。教材以 “‘情境对话 — 词汇呈现 — 句型练习 — 实践应用’” 为脉络：① 情境具象化（附 “校园场景插图”：学生在教室学习、在操场玩耍、在图书馆看书，标注场所名称和核心句型 “This is our... It's for...”）；② 词汇可视化（用 “图文匹配” 呈现核心词汇：classroom, playground, library, school gate，每个词汇配对应场景图，标注发音）；③ 句型结构化（通过 “师生对话” 展示核心句型：A: “Welcome to our school!” B: “Thank you. What's this?” A: “It's our classroom. It's for studying.”，清晰呈现 “问候 — 提问 — 介绍” 的交际逻辑）；④ 活动生活化（设计 “Role-play: Be a guide” 活动，让学生扮演校园向导，用所学内容介绍校园，衔接真实生活场景）。在教材体系中，本课时承接三年级 “简单日常交际” 内容，铺垫后续 Lesson2 “介绍校园设施”、Lesson3 “校园活动讨论”，是构建 “校园主题英语交际体系”、培养 “听说能力” 的重要基础。 教学目标 能准确认读、说出并拼写核心词汇（classroom, playground, library, school gate），知道每个词汇对应的校园场所（如 “classroom 对应教室，是学习的地方”）；能熟练掌握并运用核心句型（“Welcome to our school!”“This is our... It's for...”“What's this? It's...”），能在校园场景中用这些句型进行简短对话（如 A: “Welcome to our school!” B: “Thank you. What's this?” A: “It's our playground. It's for playing.”）；能听懂关于校园场所介绍的简单对话或指令（如听懂老师说 “Point to the library”，能指出对应场所）；能根据图片或真实场景，用 3-5 句话介绍自己的校园（如 “This is our school. This is our classroom. It's for studying. That's our playground. It's for playing.”）。 重难点 1. 教学重点：① 掌握核心词汇（classroom, playground, library, school gate）的认读、拼写与词义匹配；② 熟练运用核心句型（“Welcome to our school!”“This is our... It's for...”）进行简单校园场景对话；③ 能听懂并回应关于校园场所的简单指令和提问。 1. 教学难点：① 准确理解并运用 “for + 动词 - ing” 结构描述场所功能（如难以区分 “It's for studying”（教室）和 “It's for playing”（操场），易说成 “It's for study”）；② 能在真实校园场景中连贯运用多个句型进行交际（如从 “问候” 到 “介绍多个场所”，易出现 “句型切换卡顿”“表达不完整” 的问题）；③ 正确区分 “this” 和 “that” 在指代场所时的用法（如近距离指教室用 “this”，远距离指操场用 “that”，易混淆使用）。 教学活动设计 教学环节 时长 教学背景衔接（结合学生 / 教材 / 需求） 老师活动 学生活动 设计意图 一、情境导入：校园动画激趣，暴露认知误区 5 分钟 学生对校园场所英语词汇陌生，仅会简单问候；教材以 “校园场景插图” 开篇，需用熟悉场景激活兴趣与已有基础。 1. “校园动画” 展示： - 播放简短动画：“外国小朋友 Amy 来到学校，校门口师生用‘Hello!’问候，Amy 好奇地指着教室、操场提问”，定格动画中 “教室、操场、图书馆、校门” 四个场景；2. 问题驱动与误区聚焦： - 提问：“动画里 Amy 看到了学校的哪些地方？能用英语说出‘教室’吗？如果 Amy 说‘Welcome to our school!’，你会怎么回应？”； - 统计学生回答（如 “说不出场所英语单词”“回应‘Hello!’而非‘Thank you’”“混淆‘操场’和‘教室’的功能”）；3. 引出主题： - 总结：“今天用 40 分钟，通过‘认场所、学句子、当向导’，学会用英语介绍我们的学校，和 Amy 一起做‘校园英语小达人’”。 1. 观看动画，结合自身校园经验识别场景，激发学习兴趣；2. 尝试回答问题，暴露 “词汇匮乏、句型陌生、交际不规范” 的误区；3. 带着 “学会介绍校园、规范交际” 的目标进入新课。 结合教材 “校园场景插图” 设计，用学生熟悉的 “校园来访” 动画激活兴趣，贴合 “爱直观内容” 的特点，快速定位核心认知问题，为 40 分钟教学聚焦目标。 二、新知探究一：校园词汇学习（突破重点①） 10 分钟 学生对 “classroom, playground” 等词汇陌生，教材用 “图文匹配” 呈现词汇；需通过 “直观识词 + 游戏强化” 突破。 1. “图文结合” 识词教学 - ①词汇呈现： - 出示教材 “校园场所图文卡”（classroom 配教室学习图、playground 配操场玩耍图、library 配图书馆看书图、school gate 配校门图），领读词汇，强调发音（如 “classroom：/ˈklɑːsruːm/，重音在第一音节”）； - ②功能关联： - 结合图片讲解：“Classroom is for studying. Playground is for playing.”，用动作辅助（做 “看书” 动作对应 study，“跑步” 动作对应 play）；2. “‘我说你指’游戏” 强化 - ①游戏规则： - 老师说词汇（如 “library”），学生快速指向教室对应场景图（或教材图文卡）；老师指图片，学生齐说词汇，纠正 “发音不准”“词汇与图片 mismatch” 的问题；3. “拼写小练习” 巩固 - ①分步拼写： - 在黑板上按 “c-l-a-s-s-r-o-o-m” 分步书写，学生同步书空，强调 “class（班级）+room（房间）=classroom”，帮助记忆拼写。 1. 词汇认知： - 结合图文与动作，记住 4 个核心词汇的发音、词义及对应功能，突破 “词汇陌生” 问题；2. 游戏强化： - 通过 “我说你指” 快速反应，强化词汇与场景的关联；3. 拼写掌握： - 书空练习掌握拼写，落实 “词汇认读、拼写” 的重点①。 贴合教材 “图文匹配” 设计，用 “动作辅助 + 游戏” 符合学生 “爱互动” 的特点，10 分钟内高效积累核心词汇，为后续句型学习打基础。 三、新知探究二：核心句型练用（突破重点②、难点①③） 12 分钟 学生难运用 “This is... It's for...”，易混淆 “this/that” 和 “for + 动词 - ing”；教材用 “师生对话” 展示句型；需通过 “示范 + 分层练习” 突破。 1. “师生对话” 句型示范 - ①对话呈现： - 扮演 “老师（向导）” 和 “学生（访客）”，示范对话： 老师：“Welcome to our school!” 学生（指定）：“Thank you. What's this?” 老师：“It's our classroom. It's for studying.” - 讲解句型功能：“‘Welcome to...’用于欢迎，‘What's this?’用于提问近处事物，‘It's for...’用于说明功能”；2. “‘分层练习’突破难点” - ①练习 1（突破 “this/that”）： - 近距离指教室黑板说 “This is our blackboard”，远距离指窗外操场说 “That's our playground”，带领学生说口诀 “近 this 远 that”，并练习 “ This is our library. That's our playground.”； - ②练习 2（突破 “for + 动词 - ing”）： - 出示 “教室 / 操场场景图”，引导学生用 “It's our... It's for...” 造句（如 “ It's our library. It's for reading.”），对比错误句子（“It's for read”），强化 “动词 - ing” 形式；3. “小组互练” 巩固 - ①任务布置： - 两人一组，一人当 “向导”，一人当 “访客”，用教材图文卡练习对话（向导说 “Welcome to... ”，访客提问 “ What's this?”，向导回答），巡视纠正 “句型卡顿”“功能描述错误”。 1. 句型理解： - 通过师生示范，明确核心句型的交际逻辑；2. 难点突破： - 用 “口诀 + 对比” 掌握 “this/that” 和 “for + 动词 - ing”，突破难点①③；3. 句型运用： - 小组互练能熟练运用句型对话，落实 “句型运用” 的重点②。 结合教材 “师生对话” 设计，用 “分层练习” 降低学习难度，12 分钟内聚焦核心难点，符合学生 “善模仿” 的特点，提升句型运用能力。 四、新知探究三：角色扮演 — 校园向导（突破重点③、巩固交际能力） 8 分钟 学生难连贯交际，教材设计 “Role-play: Be a guide” 活动；需通过 “情境任务 + 展示反馈” 强化。 1. “角色扮演” 任务布置 - ①场景与任务： - 设定场景 “外国小朋友来校参观”，每组发 “校园场所卡片”（classroom, playground 等），任务：“3 人一组，1 人当向导，2 人当访客，用‘Welcome to... → What's this/that? → It's... It's for...’完成 3 个场所的介绍”； - ②示范引导： - 快速示范一组对话（向导：“Welcome to our school!” 访客：“Thank you. What's that?” 向导：“It's our playground. It's for playing.”），提醒 “注意 this/that 的使用，连贯表达”；2. “分组准备与巡视指导” - ①巡视帮助： - 巡视各组，对 “句型切换卡顿” 的小组提供提示（如 “说完‘Welcome’，可以引导访客提问‘What's this?’”），对 “功能描述错误” 的小组纠正（如 “library 不能说‘for playing’”）；3. “小组展示与评价” - ①展示反馈： - 邀请 2 组上台展示，全班鼓掌鼓励，老师点评 “优点（如发音标准）” 和 “改进点（如增加一个场所介绍）”，强化 “连贯交际” 的重点③。 1. 任务准备： - 小组合作设计对话，整合词汇与句型，提升合作能力；2. 角色扮演： - 投入角色完成交际任务，能连贯介绍校园场所，突破 “表达不连贯” 问题；3. 展示提升： - 上台展示获得反馈，增强用英语交际的自信心。 贴合教材 “角色扮演” 活动，用 “真实校园场景” 让学习贴近生活，8 分钟内强化综合交际能力，落实 “听懂与回应” 的重点③。 五、总结延伸：梳理巩固与生活应用（巩固目标） 5 分钟 需呼应 “培养交际能力与情感态度” 的教学目标，让学生感受英语学习的实用性。 1. “思维导图” 快速梳理 - ①共同回顾： - 用简笔画思维导图呈现：“词汇（classroom 等 4 个）→ 句型（Welcome to.../This is... 等 3 个）→ 功能（介绍校园）”，带领学生齐说词汇和句型；2. “生活应用” 引导 - ①提问：“明天你的好朋友来学校，你能用今天学的英语介绍我们的教室和操场吗？”，引导学生口头练习 1-2 句；3. “课后任务” 布置 - ①任务： - “画一画自己喜欢的校园场所，用英语标注名称（如‘playground’），并写 1 句话介绍它的功能（如‘It's for playing.’），下次课分享”；4. “课堂小结” 升华 - ①总结： - “今天我们学会了用英语介绍校园，以后遇到外国朋友，就能当小小向导啦！英语在生活中很有用，要多练习哦！”。 1. 知识整合： - 用思维导图快速巩固本节课核心知识，形成完整认知；2. 应用意识： - 结合生活场景思考应用，体会英语的实用性；3. 实践延伸： - 课后任务将 “画、写、说” 结合，强化知识与技能，培养学习兴趣。 5 分钟内兼顾知识梳理与情感引导，贴合 “培养英语应用意识” 的教学需求，让 40 分钟教学效果延伸到课后，实现 “学 — 练 — 用” 的统一。 学科网（北京）股份有限公司 $