Unit 1 Here and Now Section B (1a-2b) 教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四学制）（2024）七年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦现在进行时的运用及时区概念的理解，通过“同一时刻全球风光”短视频导入，引导学生观察三地光线与场景差异，结合时区转盘模型操作和分层阅读任务，搭建从已知简单现在进行时句子到未知时区逻辑与细节描写的学习支架。 特色在于融合任务型与情景体验教学，以重庆、内罗毕、纽约三地文化特色生活记录为载体，通过社区生活脚本撰写（模仿“时间+地点+活动+细节”结构）和分层作业设计，提升学生语言能力（现在进行时准确运用）与文化意识（全球视野），为教师提供直观的时区教学工具和可迁移的读写活动设计，有效突破语法与跨文化理解难点。

鲁教版七年级上册英语教学设计 Unit 1 Here and Now Section B (1a-2b) 科目 英语 授课教材 鲁教版七年级上册 授课题目 Unit 1 Here and Now Section B (1a-2b) 课时课型 第 4 课时读写课 主题情境 人与社会 授课教师 语篇研读 【What】本课时阅读文本由 “总起引言 + 三段城市生活记录” 构成。引言部分点明核心 —— 同一时刻，全球不同时区的人们正进行着不同活动；随后分别以中国重庆、肯尼亚内罗毕、美国纽约的生活记录者视角，展现三地的日常场景：重庆的夜晚江景与美食、内罗毕的草原动物与市集、纽约的清晨街道与公园活动。 【Why】采用 “生活记录” 形式，既能自然融入现在进行时（体现 “当下活动”），又能通过 “同一时刻不同场景” 的对比，帮助学生理解时区概念。选择三地是因其时区差异显著（重庆东八区、内罗毕东三区、纽约西五区），且文化特色鲜明，可激发学生对跨文化生活的好奇心，拓宽全球视野。 【How】文本采用 “总 - 分” 结构，每段记录均遵循 “时间 + 地点 + 核心活动 + 场景细节” 的逻辑：如重庆段先提 “晚上 8 点”，再描述 “灯光亮满城市、游船缓行”，最后补充 “人们吃火锅”；图文搭配让场景更直观，同时融入地理（江景、草原）、文化（火锅、市集）元素，丰富内容层次。 学情分析 七年级学生已通过小学阶段了解基础跨文化知识（如外国节日、服饰），对 “全球不同生活” 的话题兴趣浓厚，能初步说出 “现在进行时” 的简单句子（如 “He is playing”）。但存在以下不足：一是对 “时区导致同一时刻不同活动” 的逻辑理解较浅，常混淆 “时间差异” 与 “季节差异”；二是使用现在进行时造句时，易遗漏 be 动词（如 “She reading”）或写错动词 - ing 形式（如 “runing”）；三是书面表达多停留于 “谁在做什么”，缺乏 “环境、动作状态” 的细节描写（如仅写 “人们吃饭”，不会补充 “在江边开心地吃火锅”）。 课标要求 能听懂发音清晰、语速适中的简短口头内容，捕捉与 “生活场景” 相关的关键信息。 在语境中运用现在进行时描述人物活动与场景，开展简单的话题交流（如 “谈论某城市的日常”）。 在教师指导下参与 “时区播报” 类角色扮演，模仿文本语言进行表达。 口语表达中能正确使用 be 动词 + 动词 - ing 结构，语音、语调自然流畅。 教学目标 通过本节课学习，学生能够： 1. 观察重庆、内罗毕、纽约的时区时钟与场景图，准确说出三地时间差异（如 “重庆 20:00 时，纽约 7:00”），并结合时间推测当地人们的活动（学习理解）。 2. 对比三地生活记录，用完整句子总结 “不同点”（如 “重庆晚上吃火锅，纽约早上晨跑”）与 “相同点”（如 “都有人享受休闲时光”），表达自己对某一城市的兴趣（应用实践）。 3. 熟练运用现在进行时描述 “社区周末” 场景中人物的活动（如 “爷爷正在树下下棋”），模仿文本结构撰写 “社区生活” 视频脚本；主动搜集 1 个外国城市的日常照片，用 2-3 句话描述（迁移创新）。 教学重难点 重点：1. 对比三地生活场景，用现在进行时完整描述当地人们的活动；2. 模仿文本 “时间 + 地点 + 活动 + 细节” 的结构，撰写简单的视频脚本。 难点：1. 结合时区逻辑解释 “同一时刻不同活动” 的原因（如 “重庆在东八区，纽约在西五区，所以时间差 13 小时”）；2. 撰写脚本时加入环境或动作细节（如 “阳光明亮地照耀着，孩子们在草地上开心地放风筝”）。 核心语言 【核心词汇】1. happen v. 发生 2. time zone 时区 3. rush v. 匆忙 4. shine v. 照耀 5. brightly adv. 明亮地6. colorful adj. 色彩鲜艳的 7. slowly adv. 缓慢地 8. market n. 市场 9. subway n. 地铁 10. central adj. 中心的11. passenger n. 乘客 12. tour n. 游览 13. sunshine n. 阳光 14. enjoy v. 享受 15. play v. 玩耍16. walk v. 散步 17. eat v. 吃 18. work v. 工作 19. shop v. 购物 20. jog v. 慢跑 【核心短语】1. right now 此刻 2. hot pot 火锅 3. such as 例如 4. side by side 并肩 5. pick up 接（人）6. drop off 送（人） 7. take part in 参加 8. rush hour 交通高峰 9. shine brightly 明亮地照耀 10. around the world 全世界 【核心句型】1. What are people doing in different time zones around the world right now?2. Some people are rushing for work, while others are walking slowly in the park.3. The lights are shining brightly in Chongqing, and colorful boats are moving down the river.4. In Nairobi, people are shopping in the market, and giraffes are walking nearby.5. In New York, bright yellow taxis are picking up passengers, and people are jogging in Central Park. 教学工具 PPT、教材、时区转盘模型、城市场景图片卡 教学策略 任务型教学、情景体验式教学、合作探究法、游戏教学法 教学过程 教学环节 教学活动 学生活动 设计意图 Part1：情景导入（3min） 1. 播放 “同一时刻全球风光” 短视频（含重庆夜景、内罗毕草原白天、纽约清晨街道）；2. 提问：“为什么同一时间，有的地方是晚上，有的地方是白天？人们可能在做什么？” 1. 观看视频，观察三地光线与场景差异；2. 自由发言，尝试解释时间差异，猜测人们的活动。 用视觉冲击激发兴趣，自然引出 “时区” 与 “同一时刻不同活动” 的核心话题，激活学生已有生活经验。 效果评价：自评、师评。观察学生是否主动参与发言，能否用简单语言描述视频中的场景差异，初步判断学生对 “时间与活动关联” 的认知程度。 Part 2：学习理解（15min） 1. 展示时区转盘模型，引导学生操作：将重庆时间调至 20:00，观察内罗毕（15:00）、纽约（7:00）的时间，提问 “为什么会有时间差？”（简单解释 “地球自转”）；2. 呈现三地人物活动图片（重庆人吃火锅、内罗毕人逛市场、纽约人晨跑），让学生用 “主语 + be + 动词 - ing” 猜测活动（如 “He is eating hot pot”）；3. 带领学生阅读文本，完成分层任务：① 读重庆段：找出 “描述夜景的句子”；② 读内罗毕段：填写 “人与动物共处的例子”；③ 读纽约段：用思维导图梳理 “人们的活动”。 1. 操作时区转盘，记录三地时间，倾听 “地球自转” 的简单解释；2. 观察图片，小组讨论后用现在进行时猜测活动；3. 默读文本，圈画关键信息，完成分层任务。 1. 动手操作帮助理解抽象的时区概念；2. 图片猜测巩固现在进行时结构，为文本阅读铺垫；3. 分层阅读任务降低难度，培养 “提取关键信息” 的能力。 效果评价：自评、师评。检查学生能否正确记录三地时间，能否用现在进行时完整猜测活动，文本任务的完成准确率（如是否找到 “灯光照耀” 的句子）。 Part 3：应用实践（5min） 1. 完成 1d 任务：将句子与对应城市匹配，并说明理由（如 “‘Boats are moving slowly’对应重庆，因为重庆有江景”）；2. 小组合作：每组选一个城市，用 3 句话（含现在进行时）复述其生活场景；3. 全班分享：“你最想去哪个城市？用‘I want to go to...because people are...’表达理由”。 1. 独立完成匹配，举手说明理由；2. 小组讨论，梳理复述思路，派代表发言；3. 自由分享，用指定句式表达观点。 1. 匹配任务加深对文本细节的理解；2. 复述锻炼语言组织能力，巩固文本结构；3. 观点表达让学生主动运用语法，激发文化兴趣。 效果评价：观察学生能否清晰说明匹配理由，复述时是否包含 “时间、活动” 要素，分享时能否正确使用指定句式。 Part 4：迁移创新（12min） 1. 完成 2a 任务：展示 “社区周末” 图片（老人树下下棋、孩子草地放风筝、妈妈超市购物），小组内互相用现在进行时描述（每人至少说 2 句）；2. 完成 2b 任务：模仿文本结构，撰写 “社区周末生活” 视频脚本，要求包含：① 时间（周六下午 3 点）；② 地点（社区广场）；③ 2-3 个活动（用现在进行时）；④ 1 处细节（如 “风吹动树叶”）。 1. 观察图片，小组内轮流描述，互相纠正语法错误；2. 独立撰写脚本，完成后同桌互评（重点看 “结构是否完整、语法是否正确”），修改完善。 1. 从 “外国城市” 迁移到 “身边社区”，降低表达难度，贴近学生生活；2. 模仿撰写脚本，实现 “从输入到输出” 的转化，培养书面表达能力。 效果评价：教师观察学生能否主动用现在进行时描述场景，脚本是否包含要求的四要素，语法错误是否能通过互评修正。 Part 5：回顾总结（2min） 1. 小组讨论：“本节课学了什么？”（提示：时区、现在进行时、文本结构）；2. 每组派代表分享，教师补充梳理：① 时区：同一时刻，不同地区时间不同；② 语法：现在进行时 = be 动词（am/is/are）+ 动词 - ing；③ 文本：时间 + 地点 + 活动 + 细节。 1. 小组讨论，梳理知识点，记录关键词；2. 倾听同学分享，补充自己的笔记。 通过 “学生梳理 + 教师补充”，帮助学生构建系统的知识框架，巩固重点内容。 Part 6：考点速递（5min） 1. 讲解易错点：① 现在进行时漏 be 动词（如 “错误：She reading → 正确：She is reading”）；② 动词 - ing 拼写（如 “run → running，sit → sitting”）；2. 举例说明 “场景细节描写”（如 “‘人们跑步’→‘人们在阳光下快速地跑步’”）。 1. 记录易错点，标注正确形式；2. 跟随教师例子，尝试补充细节描写。 针对学生常错点进行专项讲解，为后续练习和作业铺垫，提升正确率。 Part 7：随堂小练（3min） 1. 布置 3 道题：① 补全句子：They ______ (watch) TV now.（答案：are watching）；② 匹配：“People are jogging” 对应哪个城市？（答案：纽约）；③ 造句：用现在进行时描述一个场景。2. 学生独立完成，同桌互查答案。 1. 独立做题，限时 3 分钟；2. 与同桌核对答案，互相讲解错误题目。 即时检测本节课重点知识的掌握情况，通过 “互查” 及时发现问题，教师快速了解学情。 Part 8：家庭作业 1. 基础作业：修改课堂撰写的 “社区生活” 视频脚本，补充 1 处细节描写（如 “加入‘小鸟在树上唱歌’”）；2. 进阶作业：和家人模拟 “时区播报”，用现在进行时描述 “重庆 20:00” 和 “纽约 7:00” 的活动；3. 拓展作业：搜集 1 张东京的日常照片，用 2-3 句现在进行时描述照片内容（如 “照片里，人们正在东京街头吃寿司”）。 1. 记录作业要求，明确完成时间；2. 计划完成方式（如拓展作业可查手机或电脑找照片）。 分层作业符合 “双减” 要求，兼顾基础巩固与能力提升，同时鼓励学生主动了解跨文化知识。 教学反思 本节课通过 “时区转盘操作”“场景图片猜测” 等活动，有效帮助学生理解抽象的时区概念，现在进行时的运用准确率较课前有明显提升。学生对 “社区生活脚本撰写” 的参与度高，多数能完成 “时间 + 地点 + 活动” 的基本结构，但仍有 1/3 学生的细节描写较简单（如仅写 “孩子在玩”，未加 “在草地上开心地玩”）。 改进方向： 1. 下次教学可提前准备 “细节词汇表”（如 happily, quietly, under the tree），帮助学生补充描写； 2. 对 “时区逻辑” 理解薄弱的学生，可加入 “地球自转” 动画短片，用更直观的方式解释时间差原因。 学科网（北京）股份有限公司 $