Unit2 Home Sweet Home “以读促写”教案-2025-2026学年人教版（2024）八年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦八年级上册Unit 2 “Home Sweet Home”中的“以读促写”任务，围绕教材Section B阅读文本“春节回家”展开，通过情境导入激活学生对家庭场景的认知，借助家务词汇与礼貌请求句型的铺垫，构建从理解到表达的学习支架，实现语言输入向输出的有效转化。 本教案亮点突出，融合语言能力、文化意识与思维品质三大核心素养。在读中分析环节，学生通过小组讨论提取故事中的关爱细节（如爷爷拉行李、奶奶准备零食），并归纳出“Could you please…”和“Can I…”的礼貌用法，体现思维品质的提升；写作实践中引导学生结合自身经历撰写请求邮件，融入家人喜好作为理由，强化文化意识中对“家”的情感认同；教师提供结构化提示单与自评要点，帮助学生规范格式、优化内容，发展学习能力。此设计既落实课标要求，又激发学生真实表达欲望，助力教师高效实施单元整体教学。

八年级上册英语Unit 2 Home Sweet Home “以读促写” 教案 一、教案基本信息 1. 课题：依托教材 Section B “Going Home for the Spring Festival”（P16）的家庭故事，写一封 “请求朋友帮忙布置房间” 的礼貌邮件 2. 课时：1 课时（45 分钟） 3. 对应教材内容：Section B Reading 部分 “春节回家” 故事（P16）、Grammar Focus 中 Can/Could 表礼貌请求的用法（P15）、Writing 任务 “Email a friend for help with decorating your room”（P19） 4. 学情分析：八年级学生已通过教材掌握基础家务词汇（如 sweep the floor、clean the bathroom、water plants 等，来自 Section A 1a），能简单用 “Can you help me?” 表达请求，但存在三个问题：一是邮件格式混淆，常缺失主题或落款（对照教材 P19 Zhang Peng 的邮件范文易发现）；二是礼貌请求句型使用生硬，多只用 Can，未掌握教材中 Could 表更委婉请求的用法（如 Grammar Focus 里 “Could you please sweep the floor?”）；三是请求中缺乏 “理由 + 细节”，仅说 “帮我布置房间”，不会像教材故事里那样结合 “家人需求”（如奶奶爱花、爷爷喜欢窗边阅读）补充理由。“家庭接待” 是教材单元核心场景，学生易结合自身经历展开，适合从阅读提取家庭互动细节切入，迁移到礼貌请求类邮件写作。 二、教学目标 （一）知识目标 掌握教材中家庭相关核心词汇，包括 chores（家务）、luggage（行李）、decorate（装饰）、balcony（阳台）等（来自 Section A/B 的 Vocabulary in Use），以及礼貌请求句型 “Could you please + 动词原形…?”（请求他人）和 “Can I + 动词原形…?”（请求许可）（来自 Grammar Focus）。 理解教材 “春节回家” 故事中 “动作细节体现关爱” 的写法（如 “Grandpa helped pull heavy luggage”“Grandma prepared favourite snacks”，P16），掌握教材 P19 邮件范文的基本格式：主题（Subject）、称呼（Dear…）、正文（事由 + 请求 + 感谢）、落款（Yours, 姓名）。 （二）能力目标 能从 “春节回家” 故事中提取两大核心信息：家人为接待做的准备（如妈妈打扫房间、Helen 准备鲜花、Jim 搬阅读用的椅子，P16-17）、家人间的礼貌互动对话（如 “Could you bring Wenwen her favourite snacks?”“Can I put flowers by the window?”，P16-17）。 能完成一封 80-100 词的请求邮件，内容包含 “请求事由（如爷爷奶奶来访，呼应教材故事接待场景）、2-3 项具体帮忙事项（带细节，参考教材家务活动）、礼貌结尾”，且能正确使用 Can/Could 句型和教材要求的邮件格式。 （三）情感目标 体会教材中 “家人共同准备接待” 传递的温暖（如故事里 “全家分工为作者一家准备”，P16），学会用教材中的礼貌语言向他人求助，理解单元主题 “Home is a place of love”（P17）的内涵。 三、教学重难点 1. 重点：构建 “教材邮件格式 + 礼貌请求（含理由）” 的写作框架，即先按教材 P19 邮件标注 “主题 - 称呼 - 正文 - 落款”，再在正文中用 “Could you…?（带理由）” 列请求事项；正确使用教材 Grammar Focus 中的 Can/Could 句型（Could 更委婉，用于请求他人做事；Can 用于请求许可）。 2. 难点：在请求中融入 “情感理由”，参考教材故事里 “家人为接待做准备的理由”（如 “为爷爷准备窗边椅子，因为他喜欢阅读”），避免请求生硬；准确区分教材邮件各部分要求（主题简洁、落款规范，对照 P19 Zhang Peng 的邮件）。 四、教学准备 教材文本：“春节回家” 故事（P16）、Zhang Peng 的求助邮件范文（P19）、Grammar Focus 中 Can/Could 句型例句（P15）； 视觉素材：教材 Section A 1a 中的家务场景图（如 sweep the floor、hang up photos）、“礼貌请求句型” 卡片（摘抄教材例句，如 “Could you please help me clean the bathroom?”“Can I use your chess set?”）； 写作辅助材料：邮件格式提示单（标注教材邮件各部分位置，如 “主题写在最上方，像 P19‘Subject: …’”）、“请求邮件自评要点”（对应教材要求）。 五、教学过程 Step 1：热身导入 —— 激活主题与语言（5 分钟） 情境互动：展示教材 Section A 1a 的家务图片（如 sweep the floor、water plants），提问：“What chores do you do at home? Try to say ‘I can…’”，引导学生用教材中的家务词汇回答，如 “I can water plants.”“My dad can sweep the floor.”，唤醒单元核心场景认知。 语言预热：拿出 “礼貌请求句型” 卡片（摘抄教材 Grammar Focus 例句），师生互动练习：教师说 “Need help to clean the bathroom”，引导学生用卡片上的句型回应 “Could you please help me clean the bathroom?”；再补充教材句型用法：“‘Could you…?’ is more polite than ‘Can you…?’ when asking others for help. ‘Can I…?’ is for asking permission, like ‘Can I borrow your pen?’”，结合教材 P15 的例句强化记忆。 Step 2：读前预测 —— 聚焦文本核心（3 分钟） 展示教材 “春节回家” 故事的标题（“Going Home for the Spring Festival”）和插图（爷爷在寒风中等、奶奶在厨房做饭，P16），提问：“The writer went home for Spring Festival. What do you think the family did to welcome them?”，引导学生结合生活经验和教材单元主题预测，如 “Clean the room”“Cook delicious food”，师生共同梳理 “家庭接待的核心要素”：接待对象、家人准备事项、礼貌互动，为后续阅读明确重点。 Step 3：读中分析 —— 拆解 “故事细节 + 礼貌语言”（12 分钟） 快速阅读（Skimming）：让学生独立阅读 “春节回家” 故事（P16），3 分钟内找出 “家人为接待做的准备”：爷爷在寒风中等待、奶奶和姑姑在厨房做饭、爸爸帮拉行李、Helen 准备鲜花、Jim 搬窗边的阅读椅；同时标记出故事中的 “礼貌对话”，如 Grandma 说的 “Could you bring Wenwen her favourite snacks?”（P16）、Helen 问的 “Can I put some flowers by the window?”（P17）。 细节阅读（Scanning）：组织 4 人小组讨论 5 分钟，完成两个任务： ① 分析 “关爱细节”：讨论 “故事里的动作如何体现家人的爱”，比如 “Grandpa pulled heavy luggage” 是为了减轻作者一家的负担，“Grandma prepared favourite snacks” 是记得作者的喜好，这些细节对应教材中 “Home is a place of love” 的主题（P17）； ② 总结 “礼貌句型”：从标记的对话中提炼句型结构 —— 请求他人用 “Could you please + 动词原形…?”，请求许可用 “Can I + 动词原形…?”，并对照教材 Grammar Focus（P15）的例句验证。 结构迁移：教师引导链接写作任务：“The family prepared for grandparents’ visit in the story. Now, if you need a friend to help decorate your room for guests (like your grandparents), how to ask for help in an email? Let’s look at Zhang Peng’s email in P19 first.”，引出邮件写作主题，明确 “请求事由 = 为客人准备，请求事项 = 布置房间”，迁移故事中的 “接待逻辑” 到写作。 Step 4：读后操练 —— 巩固核心语言（7 分钟） 控制性练习：给出教材 P19 Zhang Peng 邮件的部分内容，让学生用 Can/Could 补全：“Hi John, I share a room with my brother. We want to decorate it. _______ you please help us? We want to paint the walls light green. _______ I meet you at the paint shop on Sunday? After painting, _______ you help choose some photos to hang on the walls?”，答案参考教材逻辑：Could、Can、Could，强化句型使用。 半开放练习：让学生给简单请求添加 “理由”，比如以 “Could you help me clean the room?” 为例，引导学生结合教材故事场景补充：“Could you help me clean the room? My grandparents will visit me next weekend, and I want their room to be tidy, just like the family in the story.”，教师随机展示 2-3 个示例，点评 “理由是否贴合‘家的温暖’主题”。 Step 5：写作实践 —— 从 “模仿” 到 “完成邮件”（15 分钟） 列提纲（5 分钟）：发放邮件格式提示单（参考教材 P19），让学生结合自身经历（如 “爷爷奶奶 / 朋友来访”）梳理思路： 主题（Subject）：写简洁的请求主题，如 “Help me decorate my room”（像教材 Zhang Peng 的邮件主题那样明确）； 称呼（Dear…）：写朋友的名字，如 “Dear Lucy,”； 正文开头（事由）：说明请求的原因，如 “My grandparents will visit me next weekend. I want to decorate their room, but I need your help.”（呼应教材故事的接待场景）； 正文中间（事项）：写 2-3 项具体请求，每项带理由，如 “1. Could you please help me buy some roses? Grandma loves flowers, just like the grandma in the story. 2. Can you bring your photo frames? We want to hang our family photos on the wall.”； 正文结尾（感谢）：表达感谢，如 “Thank you for your help! I’ll make you cookies as a gift.”； 落款（Yours,）：写自己的名字，如 “Yours, Li Ming”。 写初稿（8 分钟）：要求学生写 80-100 词，符合教材邮件格式，正确使用 Can/Could 句型；若卡壳，可参考教材 Zhang Peng 邮件的句式（如 “What do you think about…?”“Can you bring…?”）。教师巡视时，重点帮助：① 邮件格式错误的学生（如缺主题、落款没写名字），对照教材 P19 范文纠正；② 请求无理由的学生，提示 “结合家人的喜好，像故事里奶奶记得零食那样”。 自评 + 互评（2 分钟）：发放 “请求邮件自评要点”，学生先自评，再与同桌互评：① 是否有教材要求的邮件主题和落款；② 是否用了 Can/Could 礼貌句型；③ 每个请求是否有理由；④ 是否提到 “家 / 客人” 相关内容；⑤ 有没有语法或拼写错误。 Step 6：总结升华 + 作业布置（3 分钟） 总结：“Today we learned to write a polite email to ask for help, just like Zhang Peng in P19. Remember: a good request email needs clear reasons, polite sentences (Could/Can), and the right format. And just like the family in the Spring Festival story, small things (like buying flowers for grandma) can make home full of love—this is what ‘Home Sweet Home’ means.”（呼应单元主题，引用教材中 “Home is a place of love” 的理念）。 分层作业： 基础层：根据互评结果，修改初稿中的错误（如邮件格式、句型），对照教材 P19 范文检查； 提高层：给邮件添加 1 个 “细节请求”，如 “Could you help me put a soft pillow on the chair? Grandpa likes reading with a pillow, just like the grandpa in the story.”； 拓展层：完成教材 Project “Find out who does the most chores at home”（P20），记录家人做的家务，写 1 句 “感谢家人的话”，如 “Thank you, Mom. You clean the bathroom every day to make our home tidy.”。 六、板书设计 阅读区（教材内容） 家庭接待（P16-17）：准备事项（拉行李、备零食、挂时钟）+ 礼貌互动（Could you…? / Can I…?） 礼貌句型（P15）： 请求他人：Could you please + 动词原形…?（例：Could you bring snacks?） 请求许可：Can I + 动词原形…?（例：Can I put flowers?） 关爱细节：动作体现爱（如 pull luggage、prepare snacks） 写作区（教材邮件格式） 主题：Help me decorate my room（参考 P19） 称呼：Dear ___, 正文： 事由：My ___ will visit. I need help. 事项：1. Could you…?（理由） 2. Can you…?（理由） 感谢：Thank you! 落款：Yours, ___ 七、教学反思（课后填写） 学生是否能正确区分教材中的 “Could you…?”（请求他人）和 “Can I…?”（请求许可）？是否需要补充更多教材场景示例（如 Section A 1d 的对话）？ 邮件格式环节，是否有学生仍混淆 “主题” 和 “正文”？下次可先展示教材 P19 完整邮件范文，用彩笔标注各部分名称。 写作中，学生是否能自然融入 “家的温暖”？若部分学生仅罗列请求，可增加 “教师示范写 1 个带情感的请求” 环节，结合教材故事细节举例。 1 学科网（北京）股份有限公司 $