2.2.2 气候 （教学设计）- 2025-2026学年八年级地理上册同步备课人教版2024

该初中地理教学设计聚焦《气候》第2课时，核心知识点为温度带、干湿地区及气候类型的分布与影响。课堂以“山东苹果种海南是否可行”情境导入，引出温度带，再过渡干湿区，最终关联气候类型，构建知识脉络作为学习支架。 特色在于以地图运用为核心，通过描秦岭-淮河一线、对比降水量图等活动强化区域认知，结合气候资料图分析降水差异培养综合思维，视频实例助学生理解气候对生产生活影响提升地理实践力。对学生提升读图析图与问题解决能力，对教师提供结构化问题链突破重难点。

学教评”一致性教学设计 课题 八年级上册第二章《中国的自然环境》第二节《气候》 时间 2025.9 课时 第2课时 课型 新授课 授课对象 八年级学生 备课人 教材 人教版初中地理 学习 目标 1.通过阅读地图，说出我国温度带和干湿地区的分布及划分依据，形成读图析图的能力。 2.通过阅读地图和对比气候资料图，认识我国气候类型与分布，认识不同气候类型的降水差异，形成读图析图的能力。 3.结合视频实例，分析我国气候的区域差异对当地生产、生活的影响，培养综合运用地理知识解决问题的思维能力。 教学 重难点 重点： 1.温度带和干湿区的分布、分界线和特征，认识秦岭-淮河一线的意义。 2.气候类型及其分布，对比各区域降水量的分布特征，判断对应的气候类型。 难点： 1.结合上节课所学，归纳得出我国气候特征。 2.对比各区域降水量的分布特征，判断对应的气候类型。 教学过程 教学环节 学生的学 教师的教 设计意图 新课导入 学生预设：不可行，因为海南太热了。 出示苹果图片和生长习性卡，创设情境： 某农业公司负责人想把山东苹果种到海南，你们觉得可行吗？ 过渡：大家的直觉很准，但我们需要科学依据判断冷热的科学标准，就叫“温度带”。 通过创设一个情境，让学生能更加认识到温度带对农业的影响，同时也能够吸引学生的兴趣，继续往下探究。 教学过程 问题设计 1.学生看图，说出图中字母代表的温度带名称。 2.描出秦岭-淮河一线，发现其是暖温带和亚热带的分界线，并做好笔记。 3. 学生先判断地形区的位置再说出其所属的温度带。 4. 学生判断适合这些水果生长的温度带。 学生看图识记四大干湿区的位置 描出干湿区的分界线，并对比降水量图，把降水量范围写上。 阅读课本图文材料，理解降水与植被类型的关系。 学生对比地图位置，说出对应的气候类型，了解气候类型名称的命名方式，理解气候类型与温度带和干湿区的关系。 说出城市所属的气候类型，画出秦岭-淮河一线，再次做笔记，总结我国气候特征 学生阅读教材活动题，组织语言说出降水季节变化特点，从而能够根据降水量柱状图说出所属气候类型。 根据气温的空间差异，结合农业生产的实际，我国可分为不同的温度带。设计以下问题： 1.说出东部自南向北分布的温度带？ 2.还能找到秦岭淮河吗？ 3.结合中国地形图，判断下列地形区所处的温度带：青藏高原、东北平原、长江中下游平原、华北平原、塔里木盆地、内蒙古高原 4.山东和海南分别位于哪个温度带？所以海南能种苹果吗？回答导入的问题。再出示香蕉、哈密瓜、橘子图片，让学生判断不同水果适合生长的温度带。引出课本【思与学】 过渡：既然海南太热种不了苹果，农业公司负责人又想把苹果种在同样位于暖温带的新疆，那你觉得呢？圈出生长习性卡的降水量要求，表示农作物的种植除了需要热量之外，水分也是必不可少科学家利用“干湿地区”来划分。 根据干湿程度的空间差异，我国划分四大干湿区，提问： 1.阅读P36，说出四大干湿区的名称并识记位置。 2.在课本P36图2.12描出各干湿区的界线，并对比年降水量分布图，分别说出四大干湿区的降水量范围。你还能找到秦岭淮河吗？ 3.山东和新疆分别位于哪个干湿区？ 4.根据植被的景观图，推测各干湿区主要的天然植被类型。（提示：课本P36） 过渡：会不会存在一种地图既能告诉我们热量情况，又能反映水分状况呢？ 出示温度带与干湿区分布图，得出我国气候类型分布图，利用苹果适合生长在暖温带+半湿润区，对照地图，符合这两种条件的区域，被科学家命名为什么气候？带出我国气候类型命名的原则。 热带＋湿润区＝？气候类型 除此之外，我国还分布着哪些气候类型？ 1.读图，说出北京、吐鲁番、广州、五道梁所属的气候类型。 2.你还能找到秦岭淮河吗？ 3.直接说出不同气候类型的分布，说明我国气候有何特征？ 过渡：通过比较年降水量和季节降水变化，可以认识不同气候类型的降水差异 4.阅读地图，描述四地的年降水量，并分别说出它们的降水季节变化特点。 分别比较北京与吐鲁番、北京与广州、广州与五道梁所表示的气候类型的年降水量和季节变化特点。 过渡：多样的气候使得我国天然植被、农作物、交通方式、饮食习惯等都出现差异。 教师出示视频，让学生了解气候对人类生活生产的影响。 通过设置带有字母的温度带填图题，能够让学生识记不同温度带的位置，为后面的学习做铺垫。 通过提问主要地形区所处的温度带，目的是为了加强学生对地形区和温度带的结合，再次识别地形区和温度带的位置，进行反复练习，反复识记。 设置这个问题是想让学生认识到温度带会影响水果的种植。 通过再一个设想，顺利引出【干湿区】的学习，设置四个问题链，让学生识记干湿区的分布、与降水量的关系以及对植被类型的影响，顺利完成本知识点的学习。 提高学生的读图识图记图的能力。 这样的设计算是一次突破，以前都没有这么讲过的，因为教师用书也是这么指导的，正是因为气温和降水的空间差异显著，才组成我国复杂多样的气候类型，理解命名原则。 利用教材的活动题第1问，目的是让学生知道气候类型的分布。 本节课的中国的气候类型，没有像以前那样出示气温曲线图和降水量柱状图，说出气候类型的气候特点，而是利用根据新教材出的活动题，目的是用新的问法，让学生比较不同地方气候类型的降水量的差异，并让学生学会如何描述降水量的季节变化，提高学生描述地理事物的能力。 板书设计 ( 干旱区 半干旱区 半湿润区 青藏高原区 寒温带 中温带 暖温带 温度带 干湿区 影响 气候类型多样 热带季风气候 亚热带 湿润区 热带 亚热带季风气候 温带季风气候 温带大陆性气候 高原山地气候 ) 作业设计 A类 完成完成《气候》第2课时的练习 全部 B类 识记：看图背诵。 教学反思 ( 1 ) 学科网（北京）股份有限公司 $