2.2.2 气候 （教学设计）- 2025-2026学年八年级地理上册同步备课人教版2024

课题

八年级上册第二章《中国的自然环境》第二节《气候》

时间

2025.9

课时

第2课时

课型

新授课

授课对象

八年级学生

备课人

教材

人教版初中地理

学习

目标

1.通过阅读地图，说出我国温度带和干湿地区的分布及划分依据，形成读图析图的能力。

2.通过阅读地图和对比气候资料图，认识我国气候类型与分布，认识不同气候类型的降水差异，形成读图析图的能力。

3.结合视频实例，分析我国气候的区域差异对当地生产、生活的影响，培养综合运用地理知识解决问题的思维能力。

教学

重难点

重点：

1.温度带和干湿区的分布、分界线和特征，认识秦岭-淮河一线的意义。

2.气候类型及其分布，对比各区域降水量的分布特征，判断对应的气候类型。

难点：

1.结合上节课所学，归纳得出我国气候特征。

2.对比各区域降水量的分布特征，判断对应的气候类型。

教学过程

教学环节

学生的学

教师的教

设计意图

新课导入

学生预设：不可行，因为海南太热了。

出示苹果图片和生长习性卡，创设情境：

某农业公司负责人想把山东苹果种到海南，你们觉得可行吗？

过渡：大家的直觉很准，但我们需要科学依据判断冷热的科学标准，就叫“温度带”。

通过创设一个情境，让学生能更加认识到温度带对农业的影响，同时也能够吸引学生的兴趣，继续往下探究。

教学过程

问题设计

1.学生看图，说出图中字母代表的温度带名称。

2.描出秦岭-淮河一线，发现其是暖温带和亚热带的分界线，并做好笔记。

3. 学生先判断地形区的位置再说出其所属的温

根据气温的空间差异，结合农业生产的实际，我国可分为不同的温度带。设计以下问题：

1.说出东部自南向北分布的温度带？

2.还能找到秦岭淮河吗？

3.结合中国地形图，判断下列地形区所处的温度带：青藏高原、东北平原、长江中下游

通过设置带有字母的温度带填图题，能够让学生识记不同温度带的位置，为后面的学习做铺垫。

通过提问主要地形区所处的温度带，目的是为了加强学生对地形区和温度带的结合，再次识别地形区和温度带的位置，进行反

度带。

4. 学生判断适合这些水果生长的温度带。

学生看图识记四大干湿区的位置

描出干湿区的分界线，并对比降水量图，把降水量范围写上。

阅读课本图文材料，理解降水与植被类型的关系。

学生对比地图位置，说出对应的气候类型，了解

平原、华北平原、塔里木盆地、内蒙古高原

4.山东和海南分别位于哪个温度带？所以海南能种苹果吗？回答导入的问题。再出示香蕉、哈密瓜、橘子图片，让学生判断不同水果适合生长的温度带。引出课本【思与学】

过渡：既然海南太热种不了苹果，农业公司负责人又想把苹果种在同样位于暖温带的新疆，那你觉得呢？圈出生长习性卡的降水量要求，表示农作物的种植除了需要热量之外，水分也是必不可少科学家利用“干湿地区”来划分。

根据干湿程度的空间差异，我国划分四大干湿区，提问：

1.阅读P36，说出四大干湿区的名称并识记位置。

2.在课本P36图2.12描出各干湿区的界线，并对比年降水量分布图，分别说出四大干湿区的降水量范围。你还能找到秦岭淮河吗？

3.山东和新疆分别位于哪个干湿区？

4.根据植被的景观图，推测各干湿区主要的天然植被类型。（提示：课本P36）

过渡：会不会存在一种地图既能告诉我们热量情况，又能反映水分状况呢？

复练习，反复识记。

设置这个问题是想让学生认识到温度带会影响水果的种植。

通过再一个设想，顺利引出【干湿区】的学习，设置四个问题链，让学生识记干湿区的分布、与降水量的关系以及对植被类型的影响，顺利完成本知识点的学习。

提高学生的读图识图记图的能力。

这样的设计算是一次突破，以前都没有这么讲过的，