6.1气象灾害-洪涝灾害的教学设计2025-2026学年高中地理人教版必修一

气象灾害——洪涝灾害教学设计 课名称 气象灾害——洪涝灾害 课程标准 运用资料，说明常见自然灾害的成因，了解避灾、防灾的措施。 教学 素养目标 区域认知:区分洪水和洪灾，洪水属于自然水文过程，洪灾则属于水文异常对区域人类社会的负面效应。 综合思维:理解洪涝灾害的形成机制。 地理实践力:以洪涝灾害为例，洪水通过流域水系网络，触发链式反应，不仅会导致原生区域受灾，还会通过水文传导引发跨区域次生灾害，形成空间扩展型灾害链。 教学创新点 由于 灾害链具有多重复杂特性，学生在建构相关知识体系时易产生认知障碍，形成迷思概念。这些迷思概念主要体现在对灾害链中有关“格局链”“过程链”“危害链”“防治链”等模块的学习过程中。以“洪涝灾害”专题学习为例，为学生提供正确的洪涝灾害知识。 概念转变阶段 概念转变过程 暴露迷思概念 地理教师向学生提问：“洪涝灾害是当今世界主要的自然灾害之一，严重威胁各国人民的生命财产安全，对社会经济发展造成极大负面影响。那么，大家认为洪涝灾害主要集中在哪些地区？”针对部分学生基于生活经验提出的“降水量与区域洪灾严重程度呈正相关”这一观点，教师可进一步追问：“是否降水越多，洪涝灾害就会更加严重？” 感知科学概念 为引导学生具体感知，地理教师可从世界宏观尺度入手，运用地理信息软件依次展示世界降水分布图、人口分布图以及洪涝灾害影响分布图，引导学生进行图层叠加分析。 转变迷思概念 学生通过可视化对比可以发现，降水量并非决定洪涝灾害致灾程度的唯一因素。例如，被誉为“世界雨极”的乞拉朋齐，虽年均降水量极高，但因人类活动相对较少，与人口、经济活动高度密集的北京地区相比，洪灾造成的实际损失明显更小。在此基础上，教师提示学生在研究和评估洪涝灾害链时，需全面考量孕灾环境与承灾体要素。 强化科学概念 学生通过图层叠加进一步认识其他影响洪涝灾害的地理因素，并运用语言概述洪涝灾害在世界尺度与中国尺度的主要分布。 析灾害链过程 概念转变阶段 概念转变过程 暴露迷思概念 部分学生存在“降水终止即灾害结束”的迷思概念，地理教师据此向学生提问：“降水停止后，洪涝灾害就真的消失了吗？” 感知科学概念 准备模拟北京地形地貌沙盘、模拟降雨装置，而后开展实验，如表5所示。 在降雨过程中，学生可以观察到河流水位上升，淹没下游城镇模型；降雨停止后，发现模拟山区因前期降雨导致土壤含水量饱和，在重力作用下发生小型“山体滑坡”，滑落的土壤堵塞河道，使下游水位再次上升，对城镇造成二次影响。 转变迷思概念 通过观察实验，学生发现降水停止后，洪涝灾害并未完全结束。前期降水改变了地理环境，引发了次生灾害（如实验中的山体滑坡），且次生灾害能继续对受灾区域产生影响，并非“降水终止即灾害结束”。 强化科学概念 自主迁移设计其他实验探究洪涝灾害的链条过程。例如，设计模拟不同植被覆盖度对洪涝灾害影响的实验。在沙盘中设置不同植被覆盖度（如茂密植被、稀疏植被、无植被），同时设置降雨装置和代表受灾区域模型，进行相同强度和时长的降雨模拟，观察不同植被覆盖度下洪水流速、流量以及受灾区域范围的具体情况。 明灾害链危害 概念转变阶段 概念转变过程 暴露迷思概念 2023年，受台风“杜苏芮”的影响，7月29日至8月2日北京地区遭遇特大暴雨，降水量为北京地区有仪器测量记录140年以来最高值，这次洪涝灾害对北京市产生了哪些危害？ 感知科学概念 观看相关新闻资料、视频影像，了解本次洪涝灾害受灾情况。 转变迷思概念 根据视频影像资料与上一环节实验过程，推演灾害链危害，并绘制灾害链条，如图4所示。 图4 北京“2023.7”洪涝灾害部分事件举例 强化科学概念 组织学生实地参观本次洪涝灾害受灾最为严重的门头沟区、房山区，拍摄部分灾后痕迹照片，结合当地的地形地貌特征，逆向推演灾害发生的逻辑链条。还可以依托该案例，引导学生课后搜集资料，系统分析“郑州2021年特大洪涝灾害”等典型案例，推演不同地区洪涝灾害的危害及灾害链形成过程，实现迁移强化。 谋灾害链防治 概念转变阶段 概念转变过程 暴露迷思概念 2023年7月，北京地区遭遇特大洪涝地质灾害，此次降水量达到北京有仪器测量记录140年以来的峰值。尽管此次洪涝灾害造成严重的财产损失，但与2012年同类灾害相比，损失明显减轻。教师提问“在这期间，哪些因素致使灾害损失得到有效控制？”通过这一问题探讨，能够了解学生对洪涝灾害防治的现有认知水平，进而为后续迷思概念转变教学的侧重提供参考。 感知科学概念 通过生成式AI、互联网资源、实地参观调研等途径，搜集北京市在2012年之后实施的洪涝灾害减灾措施，并进行归类总结。 转变迷思概念 对不同阶段切断“灾害链”的具体措施（如灾害发生前的预防、灾害发生时的应对、灾害发生后的恢复）进行分类整理，展示各措施之间的关联以及它们在整个防治体系中的位置和作用。 强化科学概念 组织学生开展“为校园设计防汛方案”的项目式学习，从工程措施（如疏通排水管道、设置挡水设施）、生态调控（如增加校园绿地、雨水花园）、风险管理（如制定应急预案、开展防汛演练）等方面制定方案并展示交流；举办“北京洪涝灾害防治成果与展望”校园科普宣讲，了解首都北京在洪涝防治方面的实践进展与未来规划；鼓励学生参与社区防汛宣传活动，制作宣传手册，向居民普及洪涝防治知识，在实践中强化对科学防治概念的理解和应用能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $