第四单元习作：我和________过一天（教学设计）螺旋上升教学 语文统编版四年级上册

该小学语文教学设计聚焦“我和____过一天”想象作文，以螺旋上升模式构建“基础感知-情境建构-创意表达”教学链。从单元神话课文导入，唤醒人物认知，通过图片、思维导图拓展素材，提供提纲范例等支架，衔接课文与习作。 特色在于融合文化自信与思维能力培养，如引导学生挖掘经典人物文化内涵，借助病文修改与佳作赏析提升语言运用，真题拓展适配各地考题。助力学生发展想象与表达，为教师提供完整教学流程与实用素材，高效推进习作教学。

习作：我和____过一天（螺旋升级的教学设计） 快乐作文 方法解析： “螺旋上升的教学设计”是一种契合学生认知发展规律和习作能力进阶特点的教学模式，宛如螺旋般层层递进、持续攀升。在“我和____过一天”习作中，这一模式通过具体教学过程中的层层推进得以呈现：以基础感知为起点，引导学生梳理所选人物特质与关联场景；借情境建构深化互动细节构思；靠创意表达实现写作能力提升，形成“基础感知—情境建构—创意表达”的完整螺旋。这既遵循从认知到实践的发展规律，又让学生每步明确目标，逐步提升该习作的选材、细节描写与故事创编能力。 根据本单元习作“我和_____过一天”特点做如下教学安排： 思 路e 导 航 浏览目录，各板块如密码般清晰。当你握着“写作钥匙”转动，精彩习作之门便开启：明白在《我和____过一天》关键处细致构思情节，还能从范文中探寻作者巧思、学习想象表达与习作方法……借这些指引，打开专属“想象作文”创作天地，让文字编织出奇妙篇章。 基 础e 感 知 课前解析： 本单元习作的话题是“我和_____过一天”，要求学生选择故事中的一位人物，想象与他过一天的故事。习作话题与本单元课文紧密联系，旨在调动学生的阅读积累，发展学生的想象能力，增加学生对习作的兴趣。 教材的第一部分，从学生熟知的故事人物打开话题，列举哪吒、葫芦娃、马良、白雪公主等人物，突出他们的个性特点，唤醒学生的阅读积累，引导学生回忆对这些人物的印象，并提示学生还可以想想自己另外了解的、喜欢的人物。 教材的第二部分，提示本次习作的具体内容，启发习作思路。用问题的形式引导学生选择习作的内容，用情境图作为例子，帮助学生打开习作思路。问题“你会选择谁”引导学生在自己熟悉的众多人物中选择一个自己喜欢的人物，接着通过“会一起去哪里”“会做些什么”“会发生什么故事”等问题引导学生展开想象。情境图呈现了小朋友和孙悟空在一起交流的情景，三个泡泡从两方面给予提示：一方面提示学生想象一起去哪里时，既可以是自己去到故事人物的世界里，也可以是故事人物来到自己的世界；另一方面提示学生要根据人物特点，想象在一起会做些什么，如与孙悟空在一起，就可以去参观龙宫、参加运动会。 教材的第三部分，提出了交流和修改、誊写的要求。提示学生先说后写，在小组里交流想法，同学间互相启发，进一步梳理写作思路。强调习作后的修改，听取同学的意见，认真修改，还要誊写清楚。 教 学 目 标 语言建构与运用：让学生学会用生动、形象的语言，结合叙事、描写等手法，刻画与所选人物的互动场景及细节，提升语言表达的表现力。引导学生根据互动场景的不同氛围（如轻松有趣、紧张刺激），调整语言风格，精准契合不同互动情境的表达需求。 思维发展与提升：借对所选人物相关故事的了解，拓展学生对“一天互动”的想象思维，打破常规思路，构思独特的互动情节方向，培养创造性思维能力。创作中梳理互动事件的起承转合，合理设计情节起伏与情感变化，提升内容架构与逻辑思维能力，让思维更具深度与创新性。 审美鉴赏与创造：引导学生鉴赏经典人物题材作品及优秀范文的互动之妙、细节之真，提升文学审美鉴赏力。鼓励学生通过精巧构思、细腻刻画，创作富有感染力的互动故事篇章，展现文学创作的审美创造力。 文化传承与理解：借“我和____过一天”创作主题，让学生从经典作品中了解所选人物承载的文化内涵（如神话人物的精神特质、历史人物的时代价值），感受其中蕴含的人文精神，增强文化认知广度。从互动创作思考人与人物、传统与现实的关联，传承优秀文化中的价值理念，深化文化理解与传承意识。 重 点 难 点 教学重点 语言表达：引导学生以第一人称，用细节化语言（动作、对话、场景）讲述互动过程与关键事件，增强内容吸引力。​ 思维拓展：推动学生从多角度构思互动情节（共同任务、解决问题等），搭建“一天叙事”框架，明确起承转合。 教学难点 互动与情感融合：让学生跳出事件叙述，体会互动情感（好奇、敬佩等），并融入描写，传递故事温度。​ 真实与创意平衡：指导学生贴合人物特质（能力、时代等），兼顾创意（新形式、巧转折），避免平淡或脱离属性。 教 学 过 程 一、情境导入，解读习作要素 1.导入：本单元我们走进神话世界，认识了三位令人难忘的人物：《精卫填海》里执着填海的精卫，《普罗米修斯》中无畏抗强权的普罗米修斯，还有《女娲补天》里奉献救众生的女娲。他们各自的精神魅力，想必都给大家留下了深刻印象。那在这几位个性鲜明的神话人物中，你最喜欢哪一个呢？ 预设1：我最喜欢普罗米修斯——他为了让人类拥有火种，哪怕要承受被锁悬崖、鹰啄肝脏的严惩，也绝不低头，这份牺牲精神特别打动人。​ 预设2：我最喜欢女娲——天塌地陷时，她炼石补天、平息灾难，一心拯救众生，毫无私心，想到她就觉得温暖。​ 预设3：我最喜欢精卫——它明明那么弱小，却始终坚持衔木石填海，像极了生活中不服输的我们，特别亲切。 （设计意图：依托本单元神话课文内容，通过回忆人物特质、分享偏爱理由，帮助学生快速唤醒对神话人物的认知，引发情感共鸣，为后续习作铺垫兴趣基础。） 2.出示图片，引出主题 过渡：大家对神话人物的喜爱都很真挚！如果现在给你一个神奇的机会，能和你喜欢的这位神话人物共度一天，你会选择谁？又想和他一起做些什么呢？今天我们的习作，就要围绕这个有趣的话题展开——“我和 过一天”！​ （板书课题：我和 过一天） 除了本单元的神话人物，咱们还读过不少有特殊魅力的人物故事，比如拥有神奇经历的仙子、充满智慧的古人等等。老师带来了一组相关人物图片，大家一起看一看。 提问：在这些人物里，你最喜欢的人物是谁？有没有你特别想相伴一天的？如果真能和他相处一天，你期待会发生哪些特别的事？ 预设：我想和嫦娥过一天，跟着她在月宫里散步，看看桂树和玉兔；我想和诸葛亮过一天，请他讲讲草船借箭、空城计里的智慧。 引导：不同人物有不同的特质，和他们共度的一天，也会充满不一样的精彩！这节课，我们就大胆展开想象，以“我和____过一天”为主题，先列出习作提纲，再分段把你和所选人物的互动过程写清楚，完成一篇生动的习作。 （设计意图：通过图片展示拓展人物素材，打破仅局限于本单元神话人物的思路，进一步唤起学生的生活积累与想象，明确习作要求，助力学生快速进入写作准备状态。） 3.阅读习作要素，了解习作重点 （1）同学们，我们先来翻开单元页，结合本单元“了解故事的起因、经过、结果，学习把握文章的主要内容；感受神话中神奇的想象和鲜明的人物形象”的语文要素，回想《精卫填海》里精卫“衔木石填沧海”的执着、《普罗米修斯》中普罗米修斯“盗火种救人类”的无畏，这些神话故事都有着清晰的情节脉络和奇幻的想象。那么本单元“我和____过一天”的习作素养核心是：以清晰的故事起因、经过、结果构建完整叙事，融入贴合神话人物特质的神奇想象，塑造鲜明的人物互动场景，创作一篇充满奇幻色彩的故事。 习作要素：展开想象，写一个故事。 （2）明确：要围绕“和所选神话人物过一天”的核心，先梳理故事的起因（如何相遇）、经过（发生了哪些事，尤其是体现神话想象的情节，比如和哪吒一起用混天绫斩妖、和嫦娥在广寒宫探险）、结果（如何告别），再分段叙述完整故事。既要把与人物互动的全过程讲清楚，更要将充满神话感的想象情节写具体。 创作时，需紧扣“神话故事”属性：按事件发展顺序或时间顺序把故事的起因、经过、结果写完整；通过细节描写（人物的标志性动作，如孙悟空的“七十二变”；符合神话身份的语言，如女娲谈论补天的神奇；充满奇幻感的场景，如在龙宫的奇遇）让神话想象落地，让故事场景更鲜活；还可设计巧妙的情节转折（如突然出现的上古凶兽、意外发现的神仙宝物），让想象更具神话韵味，让故事更吸引人。 （设计意图：从单元页的神话场景图片和本单元语文要素切入，结合神话课文的情节结构与想象特色，帮学生建立“神话故事的情节逻辑”与“习作想象创作”的关联，明确“我和____过一天”是要创作一篇具有完整情节、浓厚神话想象且人物形象鲜明的故事，为学生写作厘清“情节完整”与“想象贴合神话”的双重要求，搭建写作的清晰路径。） 二、呈现话题，明确习作内容 1.引导读教材要求。 这次习作都给我们提出了哪些要求呢？用笔画一画，看一看书上是怎么说的。 自读，勾画，全班交流。 我们读过很多故事，里面的人物有的本领高强、爱憎分明，如哪吒、葫芦娃；有的机智聪明、惩恶扬善，如神笔马良；有的美丽纯洁、温柔善良，如白雪公主。你了解他们吗？喜欢他们吗？你还喜欢哪些人物呢？ 如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？ 每个人心中都有喜爱的神话、童话或历史人物，要是能和他们过一天，会发生什么有趣的事呢？让我们展开想象，开启这场奇妙的“一天之旅”。 首先要大胆想象，和所选人物的一天会有哪些奇幻经历。比如，和孙悟空一起腾云驾雾降妖除魔？和嫦娥在广寒宫品桂花酒？和诸葛亮一起用智慧解决难题？ 然后参考下面的例子，把想象到的场景或者事件梳理一下，列一个习作提纲，明确自己要写什么，从哪些方面来写。 预设1：我们首先要大胆想象，想象和____过的一天里会发生哪些神奇、有趣的事，想象的场景或事件要贴合人物的特点。 引导：“和人物过一天”要紧扣人物的身份、本领与特质，比如孙悟空的“七十二变”“筋斗云”，女娲的“补天济世”初心，杜甫的“忧国忧民”情怀，让想象既新奇又不脱离人物核心设定，避免出现“让诸葛亮使用现代科技”“让小红帽施展法术”这类与人物属性相悖的内容。 总结:这次习作要求是基于人物特质展开大胆想象（可包含“相遇场景—核心互动事件—情感收获”等模块），清晰引领写作思路，系统梳理素材（如关键场景、人物动作语言、情节转折），为完整、生动地呈现“一天奇妙之旅”提供支撑，助力后续流畅成文。 （板书：大胆想象） 三、指导审题，关注习作重点 1.审题要点: 本次习作是一篇想象习作，我们应该注意什么？​ 预设1：不能天马行空，要贴合所选人物的身份与特质，比如神话人物的本领、历史人物的时代背景。​ 预设2：在贴合人物设定的基础上大胆发挥想象，要融入互动中的情感，让想象有逻辑、有温度。​ ……​ 总结：每个人心中都有喜爱的神话、童话或历史人物，若能与他们共度一天，会碰撞出怎样的奇妙火花？本次习作以“我和____过一天”为主题，开启一场想象之旅。可尽情发挥想象，写与人物相遇的场景、一天中发生的互动事件（如一起解决难题、体验特色活动），也可写互动中收获的感悟，让故事既充满奇幻色彩，又贴合人物核心设定。（想象作文） 2.把握重点: 展示教材图画（“与孙悟空过一天”：相遇——腾云驾雾看风景——合力降妖——告别），提问：提纲写了与所选人物一天中的哪些互动？还可以写哪些互动场景？ 分组交流汇报。 预设1：与神话人物：和嫦娥在广寒宫照料玉兔，跟着后羿学习射箭技巧，随哪吒参加东海盛会。​ 预设2：与历史人物：陪杜甫漫步长安街头赏诗，跟李时珍进山辨识草药，同诸葛亮在军营讨论兵法。​ 预设3：与童话人物：和白雪公主一起制作森林美食，跟小红帽护送外婆回家，随匹诺曹学习诚实品质。​ 预设4：还可以写特殊互动：和人物一起应对突发状况（如帮孙悟空找回金箍棒），体验人物的日常工作（如帮女娲修补小裂缝）。 ……​ 同学们说得真好，有了提纲就要按照编写的习作提纲，分段叙述与人物的一天，把重点互动部分写具体。我们一起梳理本次习作要求：​ ①大胆想象，想象与所选人物一天中的互动场景，确保想象贴合人物的身份、本领与特质。 ②明确自己要写什么，从哪些方面来写（如相遇、核心事件、告别），列好习作提纲。 ③分段叙述互动过程，把重点互动场景（如关键动作、对话、场景细节）写具体。 （设计意图：通过具体指导，让学生明确“我和____过一天”的写作对象、想象边界与内容重点，同时借助分组交流与口述，锻炼学生的逻辑思维与口语表达能力，为后续写作奠定基础。） 四、拓展思路，指导选材技巧 1.调动课文回忆，思考神话中令人敬佩的人物。 关注本单元课文《盘古开天地》《普罗米修斯》《女娲补天》中作者提到的神话人物。 预设：舍己为人的盘古，勇敢而富有同情心的普罗米修斯，为人类造福的女娲。 过渡：同学们说得都很好，下面我们一起去看一看习作提示中的人物吧。 2.发现习作提示中的人物 我们读过很多故事，里面的人物有的本领高强、爱憎分明，如哪吒、葫芦娃；有的机智聪明、惩恶扬善，如神笔马良；有的美丽纯洁、温柔善良，如白雪公主。 预设1：从“哪吒、葫芦娃、神笔马良、白雪公主”等人物中可以看出，人物有的来源于神话故事，有的来源于童话故事。 预设2：从“本领高强、机智聪明”等词语中可以分析出，故事中的人物与日常生活中的人物不一样，因而故事的内容要大胆创新。 预设3：从“爱憎分明、惩恶扬善、美丽纯洁、温柔善良”等词语中可以看出，人物的个性、特点不一样。 3.思维导图，打开习作思路 引导：本次习作的主题是“我和故事人物过一天”，习作提示中向我们推荐了哪些故事人物？ 预设：哪吒、葫芦娃、神笔马良、白雪公主、孙悟空…… 提问：我们在写作的时候要注意些什么呢？ 预设1：要把发生的故事写清楚。 预设2：要写出我的感受。 出示思维导图，帮助学生梳理思路。 神话人物：本次作文是选择一个虚幻的人物和“我”作为为主人公，编写一个虚幻的故事，不管你编写的是童话还是神话故事，都不是写实的，都要抓住人物的特点。如果你选择孙悟空，这个人物最大的特点是能腾云驾雾、擅长变化、武功高强、嫉恶如仇，信念坚定……在编写的故事中的他或者满足我游遍祖国山川的愿望，或者和他一起去惩恶扬善，专抓坏人或者让他监督我学习等；如果你选择神笔马良，这个人物善良、善画、聪明、勇敢，我和他一起用绘画行侠仗义，惩恶扬善，帮助别人度过难关等；如果你选择猪八戒，就应该用自己的品行影响猪八戒，让猪八戒懂得勤劳与意志坚定，不能让猪八戒教会你好逸恶劳，贪心嘴馋等。如：《我与孙悟空过一天》：进入仙女星系，我发现有许多星球，也有光源，星球奇形怪状。我连忙问道：“大圣，你知道这离银河星系多远？”孙悟空答道：“这可不好说。”我又说：“大圣，可不可以邀请我到其中一个星球做个调查？”孙悟空答道：“随便，当然可以，瞧，那个吧。”于是，我随孙悟空一块到那个星球做了一番调查，由于孙悟空的帮助，调查很快搞定了。 童话人物：如果对选择白雪公主，这个人物美丽善良，我和她一起去做行善积德的好事，其帮助那些需要得到帮助的人们。如：《我与白雪公主过一天》：冬天到了，寒冷让很多人都想戴一顶帽子御寒。当年，白雪公主用美丽的毛线织了一顶顶暖和的帽子，让小矮人们在冬天感到温暖。要是白雪公主能为我织一顶美丽的帽子，那该多好！……白雪公主出现，为我织帽子。……她了解我喜欢的款式、材料，还拿出她的最新设计，让我挑选和借鉴……我们共同设计帽子的样式，还从互联网上寻找灵感……经过一天的构思，一款最新潮的帽子设计稿诞生了。……白雪公主回去织帽子了，用不了几天就会给我送来，我真心地期待着…… 动漫人物：如果你选择喜羊羊，这个人物每天都在考虑如何与灰太狼作斗争，它穿越到你身边，你准备跟它一起想办法对付灰太狼，保护大家的安全。如：《我与喜洋洋过一天》：哇噻，喜羊羊掉了下来！他东张西望，见到我连忙问：“这是什么地方？你是谁？有狼吗？”我说：“你在太阳系中的地球上，这里狼很多，不过他们都住在山上，你不用怕。”话刚说完，突然传来一声——“我一定会回来的。”原来是灰太狼从天而降。“咦，这不是灰太狼被打飞时的台词吗？ 可写的东西还真多，不能面面俱到，写成流水账。要选择重点详写，写出和谁过一天的经过。 4.说说自己和哪个故事人物过一天 预设1：我想和哪吒过一天。这一天，我们会到龙宫里玩一玩，看看龙王会怎样热情招待我们。 预设2：我想和葫芦娃过一天。这一天，我们会到大山上生活，葫芦娃教给我独立生活的方法。 预设3：我想和女娲过一天。这一天，我们会去寻找五彩石，并用神火熔炼五彩石，我们一起去补天。 我想和过一天。这一天，我们会 。 （设计意图：通过学习小伙伴的表达与分享，让学生明确可以写哪些故事人物，应该写一天的哪些经历，并勾连学生已有的生活经验，激发学生的表达兴趣。） 五、多向互动，学习写作方法 过渡：明确了可以写哪些故事人物，知道了写哪些经历后，我们应该怎样大胆想象，理清故事的前因后果？怎样刻画出个性鲜明的人物形象？下面我们一起跟着课本学一学写作方法吧。 1.研读课文片段，学习写作技巧。 （1）怎样大胆想象，理清故事的前因后果？ 第一步：编写故事要展开大胆想象。 盘古倒下以后，他的身体发生了巨大的变化。他呼出的气息变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音化作了隆隆的雷声；他的左眼变成了太阳，照耀大地，他的右眼变成了月亮，给夜晚带来光明；他的四肢和躯干变成了大地的四极和五方的名山；他的血液变成了奔流不息的江河；他的汗毛变成了茂盛的花草树木；他的汗水变成了滋润万物的雨露……（《盘古开天地》） 提问：作者是如何大胆想象的？ 预设：作者运用铺排的形式，将盘古呼出的气息、发出的声音、眼睛、身体等进行大胆 想象，写出其发生的巨大变化，把人与宇宙自然而然地联系在一起，可谓独具匠心。 第二步：写清故事的起因、经过和结果。 梳理《普罗米修斯》一文的写作思路。 起因：普罗米修斯到天上“盗”取火种，带到人间。 经过：宙斯严惩普罗米修斯，把他押到高加索山上风吹雨淋，并派鹫鹰啄食他的肝脏。 结果：赫拉克勒斯射死鹫鹰，让普罗米修斯获得了自由。 我们连起来读一读你发现了什么？ 梳理故事发展的顺序，能够将编写的故事写得更有条理，让读者对事情的经过一目了然。 （2）怎样刻画出个性鲜明的人物形象？ ①通过具体事例刻画人物形象 教师引导学生明确：写人物离不开写事情，人物形象的刻画往往在事情中加以反映。 片段一： 天和地分开后，盘古怕它们还会合在一起，就头顶天，脚踏地，站在天地当中，随着它们的变化而变化。天每天升高一丈，地每天加厚一丈，盘古的身体也跟着长高。（《盘古开天地》） 这段话通过什么事例来写盘古的盘古高大伟岸、舍己为人？ 预设：这段话通过写天地分开后还站在天地当中这一事例来突出盘古高大伟岸、舍己为人。 ②通过细致描写刻画人物形象。 片段二： 普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：“为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦。但决不会承认错误，更不会归还火种！”（《普罗米修斯》） 这段话运用了哪些描写方法来写普罗米修斯为人类造福的决心非常坚定？ 运用动作、神态和语言来写普罗米修斯为人类造福的决心非常坚定。 2.借助片段学技法 过渡：了解了这么多写作方法后，我们一起去看看学习小伙伴写的片段吧，边读边分析小伙伴们运用了哪些写作方法。 片段一： 这时，后羿正在整理他的心肝宝贝——弓。我走上前去摸了摸弓，问：“我能射出去吗？我可以试一试吗？” 后羿笑了笑说：“孩子，只要你使出全身力气，就能射出去。” 我拿了一下弓，哇，足足有五十斤重。这么重的弓，我怎么能拿得起来射箭呢？后羿似乎看出了我的心思，说：“我有办法！我抓住弓，你来射箭，咱俩合作完成。” 预设：片段能够对后羿的语言、神态等进行细致描写，反映出后羿的力大无穷和亲切和蔼。 过渡：读完片段一，我们再来读一读片段二，了解片段二的主要内容，说说自己的体会。 片段二： 于是，我大大方方地展示给他看，孙悟空的脸上露出满意的神色，并递给我一张弟子证。我迫不及待地说：“师父，快教我绝技吧！”他先让我学驾筋斗云。他提醒我小心点儿，马上要飞了。开始飞了，我们越飞越高，越飞越远。忽然，我看到下面是万丈深渊，一团漆黑，奇怪的是我一点儿都不害怕。迎风飞扬的感觉真棒啊！ 后来，我又学习了七十二变。只要我念念咒语，就可以变成任何东西，太神奇啦！ 预设：片段写了“我”和孙悟空之间发生的两件事情：驾筋斗云、学习七十二变。我们从中感受到了故事的神奇之处。 过渡：同学们说得都很好，我们继续看一下片段二，边读边思考片段中有哪些地方还需要完善。 预设：小作者想象不够具体，比如，孙悟空如何唤来筋斗云，“我”如何站上去、感受如何等，大胆想象，把这些情节如果能写具体些会更加生动。 （设计意图：结合课外典型语段分析，让学生掌握更多写作技巧。） 六、佳作欣赏，学习技巧 过渡：我们一起来学习一篇例文《我与卖火柴的小女孩过一天》。一起来读一读习作例文，边读边思考例文中运用了哪些写作技巧。 1.出示例文。 我与卖火柴的小女孩过一天 今天2024年的12月25日，刚好是我的一个朋友的生日，我穿着妈妈送给我的新棉袄，高兴地拿着蛋糕走在回家的路上。忽然，天空中出现一个银白的圈，把我一下子就吸了进去，带到了一个不知名的地方。 我迷路了，可我并不感到害怕。我顺着这条路一直往前走，街道两边张灯结彩，路边商店的橱窗里陈列着各式各样精美的礼物和装饰得很漂亮的圣诞树。沿街的住宅里，家家户户都在高高兴兴地装饰着自家的圣诞树。 我在街的拐角发现了一个小女孩，她光着双脚，流着眼泪，身体蜷缩着坐在角落里，透过窗户看着围坐在火炉旁边吃烤鸭的人们。过了一会儿，小女孩犹豫地拿出一根火柴，点燃了。她把火柴捧在手心里，想暖和一下，可火柴只燃烧了短暂的一瞬就熄灭了。接着，她又点燃了第二根、第三根……“她不就是卖火柴的小女孩吗?”我自言自语地说。当她拿出第四根火柴的时候，我飞快地冲过去夺下她手里的火柴制止了她。因为我突然想起看到过的《卖火柴的小女孩》的故事，当她点燃第四根火柴的时候，她就要死去了。 小女孩害怕地望着我，我慢慢扶起她，沿着来时的路往回走。走到路的尽头，是一扇虚掩的门，我鼓起勇气推开门，啊！居然回到了我温馨又可爱的家。 进了家门，我赶紧让小女孩先去洗一个热水澡，好驱散身上的寒气，然后又把我的新鞋拿出来给她穿，又拿出所有的好吃的和她分享，卖火柴的小女孩不停地说着谢谢，脸上露出了幸福的微笑。我一边跑进跑出地忙碌，一边絮絮叨叨地跟她讲：“现在是信息时代，有了电脑，有了高科技，人们可以打电话发信息，转眼间就可以让远在天边的亲人收到自己的消息。”我又告诉她：“我们中国现在正在建设和谐社会，无论谁遇到困难，我们都会伸出援助之手去帮助他。” 妈妈进来了。微笑地说：“该上学了，你带卖火柴的小女孩去参观一下你们的学校吧！”我兴奋地从床上跳了起来，急着把卖火柴的小女孩带到学校，介绍给我的老师和同学们。大家热情的欢迎小女孩的到来。我们在一个教室里学习、生活度过了紧张、快乐的一天。放学后，我又带她去吃肯德基，又带着小女孩来到了游乐园。我们玩了旋转木马，海盗船，碰碰车……我们俩高兴得跳啊，笑啊，玩得可开心了。 忽然，妈妈把我推醒了，她说：“薇薇，你怎么啦？怎么睡觉又笑又叫的！” 原来是一场梦啊！唉，我真希望一直留在梦里，和卖火柴的小女孩交朋友。 虽然只是做了一个梦，可是我却很开心，我走进了安徒生的童话里，帮助了别人，改变了童话里那个卖火柴的小女孩的命运。如果可以，我一定要去那个寒冷的街角找一找，把卖火柴的小女孩领回家，让她和我，和我的同学们一起幸福地生活、学习。 2.学习优点 情节设计巧妙：以生日当天的奇幻穿越开篇，将2024年的现代场景与童话场景自然衔接，“夺火柴救女孩”“带女孩回家”等情节既呼应原著，又加入创新改编，逻辑连贯且充满感染力。​ 情感真挚细腻：通过描写女孩“蜷缩角落”的可怜模样、收到帮助后“幸福的微笑”，以及“希望留在梦里”的心愿，传递出对女孩的同情与善意，情感表达真实可触。​ 主题升华自然：借“信息时代便利”“和谐社会互助”的对话，结合带女孩上学、吃肯德基、玩游乐园等细节，既展现现代生活美好，又凸显“帮助他人、改变命运”的主旨，让习作兼具童趣与深度。 （设计意图：通过展示佳作，旨在让学生参考与借鉴，从而更好地完成自己的习作。） 3.整体点评 想象丰富，环环相扣：想象的世界必然有很多“超现实”的东西。作者在描写遇到卖火柴的小女孩后，用环环相扣的方式，把一个个精彩奇特的场景展现在读者的眼前，让人应接不暇。 选材恰当，条理清楚：作者选择安徒生笔下的人物形象展开想象，按照事情发展的先后顺序讲述故事，情节设计合理，享受爱的地方是家，主题鲜明，富有人情味。 4.回顾所学，总结写作要点。 七、巧拟题目，学列提纲 1.自主交流拟题方法 预设1：《我和嫦娥过一天》。 预设2：《我和哪吒过--天》。 …… 归纳总结：好的题目，或交代文章内容，或体现行文思路，能给人耳目一新之感，决定了读者对文章的第一印象。这次是半命题的作文，在横线上填上你喜欢的童话，或卡通故事中的人物名字，把题目补充完整就可以。如： 我的魅力题目：可以选择下面的题目来写，也可以自拟一个有趣的题目。 ●《我和孙悟空过一天》●《我与白雪公主过一天》 ●《我与喜洋洋过一天》●《我与嫦娥姐姐过一天》 2.依照范例，列写作提纲。 写作前拟好提纲，不仅能够理清写作思路，还能让作文的结构清晰。出示提纲案例，小组合作学习。 提纲一：事情叙述有条理。 提纲二：环境描写逼真。 提纲三：传统文化与科技碰撞的奇妙 我的提纲 以《我与机器猫过一天》为例来说明 列提纲的作用就像是搭建房子的整个框架，先把轮廓搭建起来，再填充细节。这样写文章就方便多了。 八、积累素材，创意表达 1.积累素材 这节习作课，我们今天如何让我们的习作语言优美，让我们的文章结构别出心裁呢，今天老师给大家准备了一些习作素材，请大家读一读。 精彩词语 积累好词汇可以帮助我们提高阅读和写作水平。当我们掌握更多的词汇，就可以更轻松地理解和记忆文章内容，也可以更加自信地写作。积累词汇可能有点枯燥，但只有通过不断地积累，我们才能够真正提高我们的语言能力，并用好的语言表达来传达自己的思想和情感。 ◆描写说话的词语 议论纷纷 七嘴八舌 滔滔不绝 口若悬河 喋喋不休 直言不讳 脱口而出 流言蜚语 出口成章 沉默寡言 窃窃私语 一诺千金 ◆描写神态的词语 目瞪口呆 呆若木鸡 横眉冷对 眉飞色舞 和颜悦色 笑容可掬 喜形于色 大吃一惊 垂头丧气 从容自若 行色匆匆 精神焕发 半信半疑 傲慢无礼 意气风发 兴致勃勃 ◆描写想象的词语 不可思议 想入非非 前思后想 冥思苦想 绞尽脑汁 异想天开 奇思妙想 黄粱美梦 匪夷所思 不切实际 漫无边际 浮想联翩 ◆描写神游的词语 神游太虚 心驰神往 神思恍惚 精神恍惚 魂不守舍 心不在焉 异想天开 白日做梦 浮生若梦 南柯一梦 想入非非 痴心妄想 ◆描写幻想的词语 痴心妄想 异想天开 浮想联翩 痴人说梦 冥冥之中 虚无缥缈 漫无边际 胡思乱想 ◆描写人物开心的词语 喜出望外 欣喜若狂 乐不可支 眉开眼笑 笑容可掬 心花怒放 眉飞色舞 喜上眉梢 ◆描写时间的词语 白驹过隙 日月如梭 光阴似箭 斗转星移 光阴荏苒 年复一年 似水流年 一日三秋 精彩句段 积累好句段是一种有效的语言学习方式，它既有助于提高语言表达能力，又可以拓宽词汇量，使我们的文章更具有文采。 【精彩句子】 ◆这时，我发现嫦娥的眼里闪过一丝忧伤，随即滴下了两颗晶莹的泪珠。 ◆她有点儿难为情，摆摆手说：“奶奶……不让我要别人的东西，可你……你不冷吗？”她美丽的大眼睛里闪着纯洁的光芒。 ◆一天，黑猫警长在食堂吃完午饭后悠闲地踱步回到办公室，懒洋洋地躺下，很快就进入了梦乡。 ◆这里的环境让白雪公主大吃一惊：原来这里有一棵参天古树，林中的小溪清澈见底，“哗哗啦啦”地流淌着，好像唱着一首叮叮咚咚的歌。 ◆人生就是一个童话，充满了流浪的艰辛和执着追求的曲折。我一生居无定所，我的心灵漂泊无依，童话是我流浪一生的阿拉丁神灯。[丹麦]安徒生 ◆马良笑了笑说：“我来帮你实现美好的愿望。”说完，马良拿出一支长长的毛笔，轻轻地在河面上一画，奇迹出现了：河面上的垃圾转眼间就没了，映入眼帘的是一条清澈见底的小河，鱼儿在水里自由自在地游来游去。 ◆忽然，我看到下面是万丈深渊，一团漆黑，奇怪的是我一点儿都不害怕。天空如此辽阔，迎风飞扬的感觉真棒啊！不知飞了多久，我们终于安全地降落到了地面。 ◆后来，我又学习了七十二变。只要我念念咒语，就可以变成任何东西，太神奇啦！ 【精彩片段】 ◆眼看小火龙又准备喷火了，孙悟空心想：“看来这小火龙非等闲之辈，不能轻敌。”于是，他拔下几根毫毛，轻轻一吹，立刻变出了几只小猴子；他又拔下几根，一吹，又是几只小猴子越来越多，它们有的攻击小火龙的头部，有的提着水桶，想浇灭小火龙尾巴上的火焰，有的扯着小火龙的翅膀……（通过动作描写，写出孙悟空是如何与小火龙斗智斗勇的，表现了孙悟空的本领高强。） ◆一对冲天辫，一双炯炯有神的眼睛，围着一块红肚兜，光着白嫩嫩的小脚丫，这个健康活泼的小男孩是谁？对了，他就是机灵的小哪吒！一条混天绫绕身上，一个乾坤圈套颈上，一把红缨枪握手上，一对风火轮踏脚下，哪吒显得更加威风了！（这一段外貌描写使小哪咤仿佛站在了读者面前。） ◆我和皮皮鲁先来到了木星。木星上面有数不胜数的外星人，他们身材矮小，脑袋和眼睛大得离谱，头上长着两根长长的触角，奇形怪状的。他们看到我们感到非常惊讶，一直追着我们跑。我和皮皮鲁连忙坐上飞船，逃之夭夭了。（对外星人的外貌进行描写，想象奇特，充满趣味性。） ◆我和皮皮鲁又来到了水星。水星上面有很大一片海洋，海洋里有许多在地球上见不到的生物。我和皮皮鲁连忙捉起来，不一会儿，我们就捉到了许多种叫不出名字的生物，它们的颜色很鲜艳，形状也很奇特。我们小心地把它们放进特制的航空桶内，准备带回地球，让人们参观参观，再看看它们在地球上能否存活。（写“我”和皮皮鲁在水星上捉生物的情景，表现出这些生物的新奇、有趣。） ◆我们来到了宇宙深处，看见了一个大黑洞，我们刚要靠近就被吸了进去。进去一看，里面到处是鲜花、绿树、河流，还有许多可爱的小动物在跑来跑去。好漂亮的地方啊，真想永远住在这里。（对大黑洞里的世界进行生动的描写，表达出小作者的感受。） ◆迷迷糊糊中，我感到外面狂风大作，飞沙走石，眨眼间，天昏地暗。紧接着，闪电在窗户上一闪，“哗！”一个青面獠牙的大怪物出现了。它身高八尺，眼睛比灯笼还要大，张着血盆大口，舌头有一米多长，悬挂在胸前，手掌比芭蕉扇还要大。我吓得心惊肉跳，冷汗直流。我想大声叫爸爸妈妈，可是怎么也叫不出来。怪物一步一步向我逼近，我害怕极了！忽然，天上传来了孙悟空的叫声：“妖怪，哪里逃？吃俺老孙一棒！”只见孙悟空举着金箍棒向妖怪打去，那妖怪吓得魂飞魄散，跪地求饶：“我还你师父，饶了我吧，孙大圣！”孙悟空踢了妖怪一脚，说：“快把我师父放了，不然饶不了你！”妖怪吓得落荒而逃，一下子消失得无影无踪。（运用夸张的修辞手法，突出了怪物的可怕，描写得生动有趣。） 精彩开头 开头在一篇作文当中是至关重要的，开头是一篇文章的最关键的部分。既要给文章开好头儿，又不能占太多篇幅，还要吸引读者的注意，同时又能把文章的核心意思在第一段中或者开头部分表述清楚，因此语言上要求有个性，篇幅上要求不能太长，还得体现出独特的文风。 ◆愿望式：看了电视剧《西游记》后，我有一个小小的愿望，希望自己能和孙悟空成为朋友，一起去帮助别人。 ◆假设式： ①如果能和神话中的人物过一天，我想和会七十二变的孙悟空过一天。 ②如果我能和神笔马良过一天，我会和他一起去帮助那些需要帮助的人。 ◆交代背景式： 暑假里的一天，我坐在沙发上，津津有味地看着电视剧《西游记》。我一口气看了三集，眼皮开始打架了，不一会儿就睡着了。 ◆梦境式：合上《西游记》，我困得眼皮都抬不起来了。“小朋友，你看了我的故事，能不能也带我走进你的故事啊？”我抬头一看，面前竟然站着孙悟空。 ◆引人入胜式：清晨，一缕阳光洒进书房，我正手捧《神笔马良》看得津津有味。忽然，一位穿着土褐色长衫，头上扎着蓝色方巾，身材极其消瘦的小孩，从书中走出来…… ◆对比描写式，为下文埋下伏笔：夜深了，家家户户的灯都关了，门窗也关得紧紧的，原本热闹的城市渐渐安静了下来，但有一间房子的灯还是亮着的，那正是黑猫警长的值班室。 ◆梦境式开头：合上《皮皮鲁和鲁西西》，我躺在床上，回想着书中的精彩情节，迷迷糊糊中，我和皮皮鲁坐着宇宙飞船去太空旅行了。 绝妙结尾 文章结尾就是指居于文章结尾地位的段落。其作用往往是“卒章显志”或进一步深化主题，使文章自然收束。结尾段在文章中地位重要，一般都依前文自然写出。其写法形式多样，要因文章的体裁和内容而定。这种段落要写得文笔干净利索而又“余音绕梁”。 ◆梦境式： ①“丁零零……”一阵铃声将我惊醒，我睁开眼睛，原来是一场梦啊。 ②“这孩子，怎么趴在桌子上睡着了！快去床上睡！”妈妈的催促声把我从梦中惊醒了。 ◆疑问式：回想着这一天神奇的经历，我不禁问自己：“这是真的吗？” ◆自然式：傍晚，孙悟空送我回到家里。我非常感谢他带我游玩，并期待着我们下一次的相遇。 ◆首尾呼应：从大黑洞里出来，我和皮皮鲁坐上飞船准备返回地球，突然遇到了一股气流，飞船猛烈摇晃。我被吓得睁开了眼睛，原来是一场梦。 ◆点明中心，升华主题：原来我是在梦里和苏菲亚度过了愉快而有意义的一天。就在这时候，我明白了美梦是可以成真的，但是要靠自己的双手去不断地努力奋斗才会实现。 ◆展望未来式：美好的未来在等着我们，只要我们开动脑筋，不断思考、不断探索，说不定到三十六世纪的时候，我们还能到太空去旅行呢！ ◆总结全文，点明主旨式：我们消灭了黑暗势力，维护了宇宙和平，受到了宇宙人民的仰慕和爱戴。 九、板书设计 病 文 修 改 1.片段修改。 习作完成了，读给大家听？借助评改找到自己习作中的不足，并使用作文评改符号进行修改。 ①没有错别字，语句通顺，表达流畅。 ②用词准确生动，意思表达清楚明确。 ③文章结构清晰，详略得当，重点突出。 ④开头能点明主题，结尾能恰当呼应、升华。 ⑤文章立意较好，符合主流价值观。 ⑥文章主旨明确，有真情实感，抒发手法多样。 ⑦语言生动有个性，恰当使用修辞手法。 ⑧符合本次作文要求：结构完整：相遇-相处-告别。能根据人物特点安排情节。事件安排有层次，突显时间变化。语言生动形象，恰当使用修辞手法。 示例：下面是评改前的段落，读一读，看看有什么问题吗？ 我和皮皮鲁又来到了水星，水星上面有很大一片的海洋，海洋里有许多在地球上看不到的生物。我和皮皮鲁就捉起来，准备带回地球，让人们参观，再试验一下能不能在地球养它们。 诊断：本段的重点是在水星的海洋里捉生物，但是过程写得简略，应该详细写一下：怎么捉的？捉到了什么？ 下面这是修改后的段落，和原段落对比一下，说说为什么这样修改。 我和皮皮鲁又来到了水星，水星上面有很大一片的海洋，海洋里有许多在地球上看不到的生物。我和皮皮鲁就捉起来，不一会儿，我们捉到了许多种类的叫不出名字的生物，这些生物颜色很鲜艳，形状很奇特。我们小心地把它们放进特制的航空桶里，准备带回地球，让人们参观，再试验一下能不能在地球养它们。 解析：红字部分详细叙述了作者和皮皮鲁捉海洋生物的过程和成果，让人觉得非常有趣。 总结：要结合人物特点安排情节。要突显出人物和现实的连接。要写一天的生活。结构完整，最好能首尾呼应。 2.篇章修改。 病文展示 升格作文 我和嫦娥过一天 我见到了嫦娥，我不禁惊呆了，真是太美了。（嫦娥的美在哪里？具体写一下会更好。）嫦娥见到我，先是吓了一跳，但在好奇心的驱使下，还是走到我身边，我们面面相觑，不知说什么。终于，嫦娥开口了：“你是什么人，从哪里来?”我回答说：“我是公元21世纪的人类，此次来月球，是想满足你的一个愿望。”（满足嫦娥什么愿望呢？嫦娥会去哪儿呢？写清楚会更好。） 宇宙飞船很快到达地球，人们见到嫦娥，都投来诧异的目光，随即传来赞美之声。因为她太美了。而嫦娥却老是害羞地躲在我后面，脸上闪过一丝红晕。我把嫦娥带回家，嫦娥看到一切都很好奇，东张西望，不时用手摸一摸，我也不闲着，不时为她介绍着：“这是手提电脑，可以很快地与很远的人交谈，可以查资料，可以上网，可以娱乐……”我一边讲解，一边示范着。 不知不觉，已经到了傍晚，我和嫦娥坐上天文台，让嫦娥看看自己的住处——月球。（这地方写的有点突然，嫦娥看到月球会想什么呢？）我问道：“你怎么了，不喜欢这里，不喜欢地球?” “不，你误会了。我只是想家了。这个地球已经不属于我了，时代在发展，科技在进步，我已不能适应这里了。”嫦娥忧心地说。 为了不让嫦娥伤心，我没有再问什么，也没有在挽留嫦娥。我觉得她说得对，这个时代发展太快了。生活的快节奏是她难以适应的，不如让她回到广寒宫，成为人类永久的记忆。 第二天，我把嫦娥又送回了广寒宫。 我和嫦娥过一天 我见到了嫦娥，我不禁惊呆了，真是太美了：那水汪汪的眼睛，魔鬼般的身材，乌黑的长发，还有那飘逸的衣衫，一切都让我惊慕不已。（详细写了嫦娥外貌的美丽。）嫦娥见到我，先是吓了一跳，但在好奇心的引诱下，还是走到我身边，我们面面相觑，不知说什么。终于，嫦娥开口了：“你是什么人，从哪里来?”我回答说：“我是公元21世纪的人类，此次来月球，是想满足你的一个愿望。”嫦娥望了望窗外沉默寡言的吴刚，望了望手中的玉兔，望了望广寒宫熟悉而陈旧的一切，思想了片刻，终于决定跟我回地球。（嫦娥决定跟着我回到地球。） 宇宙飞船很快到达地球，人们见到嫦娥，都投来诧异的目光，随即传来赞美之声。因为她太美了。而嫦娥却老是害羞地躲在我后面，脸上闪过一丝红晕。我把嫦娥带回家，嫦娥看到一切都很好奇，东张西望，不时用手摸一摸，我也不闲着，不时为她介绍着：“这是手提电脑，可以很快地与很远的人交谈，可以查资料，可以上网，可以娱乐……”我一边讲解，一边示范着。 不知不觉，已经到了傍晚，我和嫦娥坐上天文台，让嫦娥看看自己的住处——月球。这时，我发现嫦娥的眼里闪过一丝忧伤，随即滴下一颗晶莹的泪珠。突然，她看到天空中有一只一闪一闪的，并且不断向前行使的东西，我告诉她，那是飞机，可以带你在天空中翱翔，嫦娥眼中闪过一丝喜悦，但不消片刻又消失了。（添加上的内容写出了嫦娥看到月球的神态。）我问道：“你怎么了，不喜欢这里，不喜欢地球?” “不，你误会了。我只是想家了。这个地球已经比属于我了，时代在发展，科技在进步，我已不能适应这里了。”嫦娥忧心地说。 为了不让嫦娥伤心，我没有再问什么，也没有在挽留嫦娥。我觉得她说得对，这个时代发展太快了。生活的快节奏是她难以适应的，不如让她回到广寒宫，成为人类永久的记忆。 第二天，我把嫦娥又送回了广寒宫。 整体赏析 修改后的文章写出嫦娥为了满足自己的愿望跟着我来到地球，在地球上嫦娥看到了很多闻所未闻见所未见的事物。看到月球，嫦娥除了喜悦更多的是想家的忧伤。习作要求具体，想象合理。 佳 作e 展 示 佳作一 范文展示 我和孙悟空过一天 暑假里的一天，我坐在沙发上，津津有味地看着电视剧《西游记》。我一口气看了三集，眼皮开始打架了，不一会儿就睡着了。 迷迷糊糊中，我感到外面狂风大作，飞沙走石，眨眼间，天昏地暗。紧接着，闪电在窗户上一闪，“哗！”一个青面獠牙的大怪物出现了。它身高八尺，眼睛比灯笼还要大，张着血盆大口，舌头有一米多长，悬挂在胸前，手掌比芭蕉扇还要大。我吓得心惊肉跳，冷汗直流。我想大声叫爸爸妈妈，可是怎么也叫不出来。怪物一步一步向我逼近，我害怕极了！忽然，天上传来了孙悟空的叫声：“妖怪，哪里逃？吃俺老孙一棒！”只见孙悟空举着金箍棒向妖怪打去，那妖怪吓得魂飞魄散，跪地求饶：“我还你师父，饶了我吧，孙大圣！”孙悟空踢了妖怪一脚，说：“快把我师父放了，不然饶不了你！”妖怪吓得落荒而逃，一下子消失得无影无踪。 妖怪跑了，我的心也渐渐平静下来。我拿出香蕉和桃子，孙悟空看见之后馋得直流口水，连忙吃了起来。我对孙悟空说：“我们交个朋友吧！”孙悟空爽快地答应了。孙悟空带我到天宫游玩，他怕我被天兵天将发现，就吹了一口仙气，把我变成了跟茶杯一样大小的人，放在袖子里。在天宫，我看见了金碧辉煌的宫殿、身强体壮的巨人神、太上老君炼的仙丹，我还偷偷看了一眼玉皇大帝和王母娘娘，他们好威风啊！ 就这样，不知不觉一天过去了。当我在天宫看得正入迷时，孙悟空忽然想起了自己的师父还在妖怪洞里，就对我说：“我不能陪你玩儿了，我要救师父去了。”说着，他把我放到一朵七彩祥云上，对着祥云叽里咕噜念了几句咒语，然后翻了一个跟头就不见了。 我在祥云上飘哇飘哇，过了一会儿，我低头一看，祥云竟然不见了！“救命啊！”我大叫一声，被惊醒了。啊，原来是一场梦啊！ 名师点评 交代背景：开头交代故事发生的背景，“我”睡着了。 外貌描写：运用夸张的修辞手法，突出了怪物的可怕，描写得生动有趣。 细致描写：对孙悟空和怪物的动作、语言进行细致描写，人物形象活灵活现。 想象合理：符合人物的行为特点，真实、有趣。 用词准确：“不知不觉”写出了“我”和孙悟空相处得很愉快。 首尾呼应：梦境式结尾，使文章结构完整。 整体赏析 小作者想象合理，以梦境开头，中间按事情发展的顺序具体写了孙悟空打妖怪的事和带“我”游天宫的事，结尾又以梦境结束，故事很完整。同时，文章通过语言、动作描写，把人物写得生动具体、栩栩如生。 佳作二 范文展示 我和皮皮鲁过一天 合上《皮皮鲁和鲁西西》，我躺在床上，回想着书中的精彩情节，迷迷糊糊中，我和皮皮鲁坐着宇宙飞船去太空旅行了。 我和皮皮鲁先来到了木星。木星上面有数不胜数的外星人，他们身材矮小，脑袋和眼睛大得离谱，头上长着两根长长的触角，奇形怪状的。他们看到我们感到非常惊讶，一直追着我们跑。我和皮皮鲁连忙坐上飞船，逃之夭夭了。 我和皮皮鲁又来到了水星。水星上面有很大一片海洋，海洋里有许多在地球上见不到的生物。我和皮皮鲁连忙捉起来，不一会儿，我们就捉到了许多种叫不出名字的生物，它们的颜色很鲜艳，形状也很奇特。我们小心地把它们放进特制的航空桶内，准备带回地球，让人们参观参观，再看看它们在地球上能否存活。 接着，我们来到了土星。土星上面全是糖果，连石头都是用巧克力做的。我们收集了各种各样的糖果，搭成了一座糖果屋。我们在糖果屋里把各种糖果都尝了个遍，吃得牙都疼了。 最后，我们来到了宇宙深处，看见了一个大黑洞，我们刚要靠近就被吸了进去。进去一看，里面到处是鲜花、绿树、河流，还有许多可爱的小动物在跑来跑去。好漂亮的地方啊，真想永远住在这里。 从大黑洞里出来，我和皮皮鲁坐上飞船准备返回地球，突然遇到了一股气流，飞船猛烈摇晃。我被吓得睁开了眼睛，原来是一场梦。 名师点评 想象合理：梦境式开头，引出下文发生的故事。 外貌描写：对外星人的外貌进行描写，想象奇特，充满趣味性。 动作描写：写“我”和皮皮鲁在水星上捉生物的情景，表现出这些生物的新奇、有趣。 情景描写：对大黑洞里的世界进行生动的描写，表达出小作者的感受。 首尾呼应：以梦醒结束，照应开头，结构完整。 整体赏析 此文用梦境式开头，引出下文对“我”和皮皮鲁过一天的具体叙述。中间分段介绍了“我们”在木星、水星、土星和宇宙深处的所见、所做、所感，内容丰富，层次清晰。结尾“出梦”照应开头“入梦”，使文章结构完整。 佳作三 范文展示 我和关羽过一天 早上，我正专心致志地看《世界未解之谜》时，天花板上一声巨响，我眼前突然跳出一个骑着赤兔马的男人。只见他身长九尺，髯长二尺，面如重枣，唇若涂脂，丹凤眼，卧蚕眉，手持一柄青龙偃月刀。啊，相貌堂堂、威风凛凛，帅气极了！我的大脑飞速地运转着。咦！这不是过五关斩六将的“美髯公”关羽吗？他可是我崇拜的人！ 我恭恭敬敬地问道：“请问您是关羽大哥吗？”关羽点点头，问道：“你乃何许人也？”“在下许语涵，初次见面，请多指教。“关羽向我回了个礼后，示意我跳到天花板上。这…我能行吗？大脑突然间一片空白，无奈之下我只得双眼紧闭，奋力一跳。只听“砰”的一声，我落在了一片土地上。睁眼一看，哇！我居然到了荆州城里。关羽走了过来，说：“我见你才华出众，封你当个小将军吧。”我紧握着自己发明的一把狙击枪，愉快从命。 下午，正是关羽攻打樊城的关键时刻。开战前，陆逊差人送来礼物与书信，信中言明祝贺与友好之意。关羽觉得江东不再是威胁，便立即准备调兵。我一听可急了，脑中闪过《三国演义》中关羽大意失荆州的情节。我怎能眼睁睁地看着他重蹈覆辙？连忙上前阻止道：“大哥，万万不可，这是敌方诱敌之策。调动所有兵力，城中空虚，他们就会来攻打荆州城，应该…… 关羽听从了我的建议，让我领一万精兵，埋伏在江边。我握着狙击枪静静地等候，果不其然，只见吕蒙带着三万兵马摸黑而来。我毫不犹豫举枪瞄准，只见他人仰马翻，身后士兵全都慌了神，我与关羽趁势骑马进攻，刀光如同环身电飞，光圆若月，敌人在我们排山倒海的攻势下，被打得丢盔弃甲，四散而逃。 大战告捷！回城后，我与关羽举杯庆祝。醉意朦胧间，忽然我又坐在了柔软的沙发上。 名师点评 用几句简单但是有特点的话刻画出人物的特点，下子抓住读者的眼球。 用简洁的对话描写刻画出人物形象。 在关键时刻“我”向关羽出谋划策，与上文中“才华出众”相照应。 简练的词句描述出当时的战斗场面，干净利落。 前后呼应，似乎真有那么回事，笔锋一转，回到现实。 整体赏析 文章开头直接点出“我”崇拜的人是关羽，并简单介绍关羽，以此来吸引读者的眼球。文章重点写了“我”和关羽共议战争策略并大战告捷。语言精练简洁，故事条理清晰，写出了“我”的机智、勇敢以及与关羽配合默契。 真 题e 拓 展 真题一(益阳市 赫山区) 我们看过很多童话，里面的人物有神笔马良、白雪公主……你喜欢哪些人物呢？如果有机会和他们中的某一位过上一天，你会选择谁？你们会一起去哪里？会做些什么？会发生什么故事呢？请以“我和____过一天”为题，写一篇作文。 写作提示 ①只能选择一位童话人物，例如白雪公主、小美人鱼、神笔马良等，不能选神话人物。​ ②要写清楚故事发生的地点以及故事的起因、经过、结果。​ ③“一起”说明要写“我”和童话人物的互动，或者分别写写“我”和童话人物都干了什么，不能只写某一方面。 真题二(安阳市 文峰区) 我们读过不少有趣的童话，里面有一说谎鼻子就会变长的匹诺曹、能和动物说话的多萝西、拥有魔法南瓜车的灰姑娘……这些角色里，哪一个让你特别想和他或她成为一天的伙伴呢？如果真能和他或她共度一天，你们会穿梭在热闹的小镇，还是走进神秘的森林？会一起解决遇到的麻烦，还是分享彼此的小秘密？又会发生哪些让人难忘的小故事呢？请以“我和____过一天”为题，写一篇作文。 写作提示 ①从匹诺曹、多萝西、灰姑娘等童话人物中选择一位来写，不可替换为神话人物或现实中的人物。 ②完整呈现故事：比如选择匹诺曹，可从在公园捡到匹诺曹木偶开始（交代起因），之后一起在街道帮迷路的小孩找妈妈、到图书馆看书（描述经过），最后教会匹诺曹诚实，让他的鼻子恢复正常（写出结果），注意标明这些具体地点。 真题三(昆明市 官渡区) 我们听过不少厉害的神话故事，里面有脚踩风火轮、手持火尖枪的哪吒，有能大闹东海、惩治恶龙的哪吒，有敢作敢当、充满勇气的哪吒……要是能和哪吒过一天，你们会跟着他在云端飞行，还是一起去海边惩治作乱的水怪？会让他教你使用混天绫，还是听他讲闹海的惊险经历？会发生哪些超酷的事儿呢？请以“我和哪吒过一天”为题，写一篇作文。 写作提示 ①只能写和哪吒的故事，不能换其他神话或童话人物。 ②说清在哪里活动（比如云端、海边），故事怎么开始、一起做了啥、最后怎么样了。 ③要写“我”和哪吒一起做的事，比如“我帮他拉住混天绫，他带我飞过高山”，不能只写他一个人。 真题四(浙江 丽水市 莲都区) 我们看过很多充满奇趣的科幻故事，里面有带着百宝袋的哆啦A梦，有会用道具帮朋友解决麻烦的哆啦A梦，有爱吃铜锣烧的可爱哆啦A梦……要是能和哆啦A梦过一天，你们会让它拿出任意门去远方旅行，还是一起用时光机看过去的趣事？会和它一起做铜锣烧，还是靠它的道具帮邻居解决小困难？会发生哪些好玩的事儿呢？请以“我和哆啦A梦过一天”为题，写一篇作文。 写作提示 ①只能写和哆啦A梦的故事，不能换其他科幻人物。 ②说清在哪里玩（比如家里、陌生小镇），故事怎么开始、一起做了啥、最后怎么样了。 ③要写“我”和哆啦A梦一起做的事，比如“我帮它找丢失的道具，它用竹蜻蜓带我飞”，不能只写它一个人。 真题五(江苏东台第三次调研期末) 我们看过不少充满未来感的科幻故事，里面有拥有超强机械躯体的阿丽塔，有擅长机甲格斗的阿丽塔，有对世界充满好奇的阿丽塔……这些角色里，哪一个让你特别想和她成为一天的伙伴呢？你们会跟着她在未来都市的空中通道穿梭，还是一起练习酷炫的格斗技巧？会让她带你参观神秘的机甲实验室，还是听她讲在废铁城的冒险经历？会发生哪些超炫的事儿呢？请以“我和阿丽塔过一天”为题，写一篇作文。 写作提示 ①只能写科幻人物阿丽塔的故事，不能换童话或神话人物。 ②说清在哪里互动（比如未来都市、机甲实验室），故事怎么开启、一起做了啥、最后如何收尾。 ③要写“我”和阿丽塔一起做的事，比如“我帮她检查机械零件，她教我基础格斗动作”，不能只写她一个人。 温馨提示 在完成“我和____过一天”这篇习作时，若想让文字真正“活”起来，不能只停留在罗列“角色事迹”或简单串联情节。除了清晰勾勒出与角色相处的核心场景（如和嫦娥逛月宫、与孙悟空闯花果山），用具体画面（如嫦娥广袖拂过的桂花瓣飘落、孙悟空金箍棒搅动的溪流浪花）搭建故事框架，以及通过与角色的互动（如向哪吒请教风火轮的操作技巧、和诸葛亮讨论草船借箭的谋略）让场景更真实，还可借助螺旋升级的写作策略： 用“认知对比”埋下情感线索（比如原本以为哪吒高冷，相处后发现他会为受伤的小鸟包扎；起初觉得诸葛亮遥不可及，交谈中才知晓他也有对家乡的思念），用“细节伏笔”让想象更合理（比如开头提到角色随身携带的信物——嫦娥的玉兔玉佩、孙悟空的蟠桃核，结尾可写信物成为离别时的纪念，串联起“相遇与不舍”的温情），用“感官描写”增强代入感（如和杜甫在茅屋中感受到的秋风凉意、与美食家苏东坡共尝东坡肉时的醇厚香气）。 这样才能从“表层想象”深入到“深层情感”——不仅展现角色的独特魅力，更能传递对角色的理解、对美好品质的向往。比如通过“和雷锋一起帮老奶奶推车”的小事，凸显助人为乐的温暖；借助“发现哈利・波特的魔杖上刻着自己名字的缩写”的意外，唤起被重视的感动。让“我和____过一天”不仅有奇幻的相处场景，更有打动人心的情感温度，让读者在跟随故事冒险的同时，也能体会到你对角色的喜爱与敬意，让习作既有天马行空的想象，又有落地生根的真情，实现从“写相遇”到“传心意”的螺旋升级。 2 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $