4.1 陆地水体及其相互关系（表格式情境教学设计）地理人教版2019选择性必修1

人教版选择性必修一教学设计 课题 第四章《水的运动》 第一节《陆地水体及其相互关系》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、合作探究 课时 2课时 备课人 教材 人教版高中地理 课标要求 1.6 绘制示意图，解释各类陆地水体之间的相互关系。 素养目标 1.区域认知：结合具体区域，识别陆地水体类型，分析不同区域陆地水体的分布特征及相互关系差异。 2.综合思维：通过图文材料，综合分析河流水与地下水、湖泊水等水体的补给关系及影响因素，理解陆地水体间相互联系、相互制约的整体性。 3.地理实践力：通过观察本地河流、湖泊或地下水水位变化，收集相关数据，分析本地陆地水体的相互关系，提升野外观察与数据解读能力。 4.人地协调观：结合实例，认识人类活动对陆地水体关系的影响，树立保护陆地水资源的意识。 教材分析 本节是人教版高中地理选择性必修一“水的运动”单元的开篇，承接必修一“自然界的水循环”，聚焦陆地水体这一具体载体，是理解后续“洋流”“水资源与国家安全”等内容的基础。 学情分析 学生在必修一已学习“水循环的过程和意义”，对陆地水体的存在形式有初步认知，但对水体间具体的补给关系及影响因素缺乏系统、深入的理解。高中生具备一定的图文解读和逻辑分析能力，但对“补给方向随条件变化”等动态、复杂的地理过程，理解难度较大，需借助具象案例和直观图示突破。 学习目标 1. 了解水圈构成，区别陆地、海洋水，理解陆地水概念及重要意义。 2. 明确陆地水体的类型、分布、作用等，了解与自然环境相互关系。 3. 以河水为例，通过绘制示意图解释陆地各种水体之间的相互关系。 4. 总结河流径流季节变化特征，结合区域特征判断河流补给类型。 重难点 重点： 1.陆地水体的主要类型及分布特征。 2.河流水与地下水、湖泊水的相互补给关系及判断方法。 难点： 1.结合气候、地形等因素，分析不同区域、不同季节陆地水体补给关系的变化（如雨季与旱季河湖补给方向的转换）。 2.运用陆地水体相互关系原理，解释实际地理问题（如黄河下游“地上河”与地下水的补给关系）。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【展示图片】咸海位于中亚，水域面积曾达7万平方千米，是世界第四大湖泊。20 世纪60年代以来，湖泊面积不断缩小。1987年，湖泊分成南北两部分；1998年，咸海水域面积缩小至2.98万平方千米，在世界大湖中仅排第八位；目前咸海水域面积仅数千平方千米。 【提问】20世纪60年代以来，咸海为什么会急剧萎缩？ 学生们思考咸海为什么会萎缩？ 通过展示图片及文字材料，引导学生思考相关问题。 环节二 新课讲授 活动探究 一、陆地水体的组成 1.概念 【展示示意图】展示水圈的组成，了解陆地水体的构成 2.陆地水体的分类 【展示图片】陆地水体的形态分类 按照状态划分：固态水、液态水、气态水 按照空间划分：海洋水、陆地水、大气水 按照盐分的多少划分：淡水、咸水 【案例】 贝加尔湖——世界上蓄水量最大的淡水湖 3.陆地水体对自然环境的影响 【提问引导】陆地水体对自然环境产生什么样的影响？ 二、陆地水体的相互关系 1.河流与湖泊 【展示图片】河流与湖泊之间的补给关系 【提问引导】河流与湖泊之间是怎么相互补给的？ 【思考】所有河流与湖泊都是相互补给吗？ 【归纳总结】湖泊水补给的特点 【案例探究】咸海为什么会急剧萎缩？ 【案例探究】洞里萨湖与湄公河 【提问引导】说说洞里萨湖与湄公河的相互补给关系。 2.河流水与地下水 【展示图片】河流水与地下水的补给示意图 【提问引导】河流水与地下水是怎么互相补给的？ 【归纳总结】地下水补给的特点 3.河流与冰川、积雪 【展示图片】阿克苏河与松花江的年内各月径流量比率 【提问引导】比较左图中两条河流的径流量变化特点，说明冰川和积雪融水补给的差异。 【归纳总结】季节性积雪融水与永久性冰川融水的补给特点 【知识补充】大气降水（雨水）的补给特点 【课后探究】了解影响科罗拉多河径流的因素 1.说出科罗拉多河上游和下游的主要补给方式。 2.推测科罗拉多河夏季径流量较大的原因。 3.比较胡佛大坝建成前后大坝以下河段流量的年际变化特征。 【课堂小结】 学生根据教师展示的示意图思考陆地水体的组成。 学生根据材料分析贝加尔湖的水体的补给来源是什么？ 学生根据教材所给的文字描述进行总结 学生根据示意图进行思考回答，主要是说出河流水与湖泊水之间互相补给的时间 学生根据材料分析为什么咸海会萎缩？ 学生根据所给材料分析洞里萨湖与湄公河之间的相互补给关系，学以致用。 学生根据示意图分析河流水与地下水之间是怎么相互补给的？ 学生思考相关问题并回答。 学生小组合作探究，讨论并展示讨论结果。 根据图片展示引导学生思考，了解陆地上的水体其实水量在全球来说并不大，树立节约水资源的意识 根据材料了解贝加尔的水源从哪里来？ 通过示意图的直观示意，归纳河流与湖泊的补给关系，将示意图转化为文字归纳。 解决情境导入所给出的问题，学以致用。 运用案例加深对河流与湖泊补给关系的理解 通过示意图的直观示意，归纳河流与地下水的补给关系，将示意图转化为文字归纳。 通过案例总结河流与冰川、积雪之间的补给关系 分组讨论，每组推选代表发言。 总结归纳河流不同补给方式的相关核心知识点。 环节三 课堂总结 回顾本节内容重难点知识，加深印象。 出示本节知识结构框架，简要小结重难点知识。 帮助学生梳理知识体系，强化记忆，同时培养学生的总结表达能力。 板书设计 作业设计 《第一节 陆地水体及其相互关系 分层作业》 教学反思 本次教学围绕陆地水体类型及相互补给关系展开，借助示意图和案例突破了“补给关系”这一核心难点，学生能初步判断不同气候区的水体补给主导类型。 但存在明显不足：一是对“人类活动影响水体关系”的拓展较浅，缺乏具体案例分析；二是互动环节设计单一，仅以提问为主，学生参与度不足。 后续需补充水库建设、跨流域调水等实例，增设小组讨论探究活动，结合区域地图强化知识应用，同时优化课堂评价，及时反馈学生对知识的掌握情况。 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $