18.牛和鹅 第2课时（教学设计）语文统编版四年级上册

该小学语文《牛和鹅》第二课时教学设计聚焦批注阅读深化与人物心情体会、主旨把握，通过复习批注角度与字词巩固衔接第一课时，以批注示例、学习单为支架，引导学生从“写得好”“有体会”角度批注，梳理“我”的心情变化。 亮点在于语言运用与思维能力融合，如圈画关键语句+批注+四字词语概括心情，金奎叔动作与话语分析搭建思维链条理解主旨，阅读链接批注迁移提升审美创造。文本细读法等方法实用，助学生提升批注与思维能力，教师可直接借鉴环节设计，高效落实单元目标。

《牛和鹅》第二课时教案 课 题 牛和鹅 统编版 四年级上册 第六单元 第2课时 学 校 授课班级 授课教师 教材分析 教材分析： 《牛和鹅》第二课时聚焦课文核心情节与深层主旨，承接第一课时对批注角度的初步认知，深入剖析“我”与鹅的互动及态度转变。课文第5-12自然段是情感与情节的重点，通过“贴着墙壁走”“脚软”“又哭又叫”等动作、语言、心理描写，细腻刻画“我”从“害怕鹅”到“被鹅袭击”的惊慌失措；第13-15自然段借金奎叔“掐鹅脖子、甩鹅入塘”的动作及“换角度看问题”的话语，推动“我”对牛和鹅的态度从“欺负牛、怕鹅”转变为“不欺负牛、不怕鹅”，最终揭示“看待事物的角度不同，结果也不同”的哲理。此外，课文“阅读链接”《牛的写意》从文学性角度补充牛的形象，可与课文内容呼应，深化学生对“尊重生命”的认知，为批注实践提供拓展素材。 本单元核心要素是“学习用批注的方法阅读”与“体会人物心情、把握文章主旨”。第二课时在此前“认识批注角度”的基础上，进一步引导学生运用“有体会”“写得好”“有启发”等角度作批注，结合具体词句体会人物心情，是对单元要素的深化实践。同时，通过分析金奎叔的话与“我”的态度转变，帮助学生把握文章主旨，实现“从理解内容到领悟哲理”的思维进阶，为后续学习其他叙事类文章的批注与主旨分析提供方法借鉴。 学情分析： 经过第一课时学习，学生已掌握本课生字词，能识别“有疑问、写得好、有体会、有启发”四种批注角度，且对“我”与牛和鹅的故事有整体认知，具备结合生活经验共情“害怕某一事物”的情感基础，这为深入体会“我”的心情、理解态度转变提供优势。 但学生存在潜在困难：一是在体会“我”的心情时，易停留在“害怕”等表层感受，难以结合“拖、啄、扑打”等细节描写分析“惊慌失措”的深层情感；二是在理解金奎叔话语的哲理时，难以将“鹅的视角”与“人的实际力量”关联，无法准确概括“换角度看问题”的内涵；三是在拓展批注“阅读链接”时，对“牛的蹄印像小湖”等文学性描写的赏析能力不足，易忽略语句背后的情感与意境。 课时教学目标 文化自信 1. 感悟金奎叔话语中“不盲目害怕、不仗势欺人”的处事智慧，认同“尊重事物、客观看待问题”的价值观； 2. 体会“我”态度转变中蕴含的成长意义，愿意在生活中运用“换角度思考”解决小矛盾，传递积极的处事态度。 语言运用 1. 能找出文中描写“我”见到鹅、被鹅袭击的动作（如“贴着墙壁”“脚软”）、语言（如“鹅要吃我了”）、心理（如“怕它们追过来”）的词句，准确描述“我”的心情； 2. 能从“有体会”“写得好”角度给课文第5-12自然段作批注，说明批注理由（如“‘挂着泪笑’写得好，体现‘我’从害怕到轻松的转变”）； 3. 能完整说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因，用上“因为……所以……”的句式。 思维能力 1. 通过对比“我”前后对牛和鹅的态度（欺负→不欺负，害怕→不怕），提升对比分析与归纳总结的思维能力； 2. 结合金奎叔赶鹅的动作与话语，思考“鹅为什么从神气变狼狈”“我为什么改变态度”，培养因果推理能力； 3. 阅读“阅读链接”时，能迁移批注方法，从“写得好”角度分析语句特点，提升知识迁移与文本赏析能力。 审美创造 1. 欣赏课文中“鹅一摇一摆神气走来”“金奎叔甩鹅入塘”等场景描写，感受文字刻画动态画面的生动美； 2. 体会“阅读链接”中“牛的眼睛湿润”“蹄印像小湖”等语句的诗意，感受文学语言的意境美； 3. 能在小组分享中，说出自己最欣赏的课文语句及理由，提升初步的文本审美鉴赏能力。 教学重点、难点 重点 1. 结合动作、语言、心理描写的词句，体会“我”见到鹅和被鹅袭击时的心情； 2. 能从“有体会”“写得好”角度给课文作批注，并说明理由。 难点 1. 理解金奎叔的话与“我”态度转变的关联，说出“直到现在，我还记着金奎叔的话”的原因； 2. 迁移批注方法，对“阅读链接”作简单批注，赏析文学性语句。 教学方法与准备 教学方法： 文本细读法、小组合作探究法、示范点拨法、对比分析法、读写结合法 教具准备： 1. 多媒体课件 2. 课堂练习单 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一 复习回顾 衔接新知 1. 出示生字词卡片，组织“开火车读”，随机抽查“瓶”与“凭”的字形字义区分（如“酒瓶”“凭借”）； 2. 提问：“上节课我们学习了哪几种批注角度？谁能举例说说‘写得好’的批注是怎样的？”，根据学生回答板书（有疑问、写得好、有体会、有启发）； 3. 过渡：“这节课我们继续用批注的方法阅读，深入体会‘我’和鹅之间的故事，看看‘我’的心情发生了怎样的变化。” 开火车认读生字词，准确区分 “瓶” 与 “凭” 的用法（如 “‘酒瓶’是装东西的，用‘瓦’字旁；‘凭借’是依靠，用‘几’字旁”）； 回顾批注角度，举例说明（如 “课文中‘逃跑 — 被鹅咬住 — 呼救，惊慌失措写得真实’就是‘写得好’的批注”）； 明确本节课学习目标，做好学习准备。 评价任务 字词认读熟练度：☆☆☆ 批注角度回顾准确性：☆☆☆ 过渡目标理解度：☆☆☆ 设计意图 通过字词复习巩固基础，通过批注角度回顾衔接上节课内容，快速唤醒学生已有知识，为后续深入分析课文、实践批注方法做好铺垫，自然导入本节课学习重点。 学习任务二 批注品析 体会心情 1. 布置任务：“默读课文第5-7自然段（从‘有一次放学回家’到‘其余三只鹅跳进池塘’），用‘△’标出描写‘我’动作、语言、心理的词句，从‘写得好’或‘有体会’角度作1处批注，填写学习单‘我”的心情变化梳理表’”，提供批注示例（如“‘贴着墙壁、悄悄地走’写得好，通过动作体现害怕”）； 2. 巡视指导，针对学生困难提示： （1）对找不到关键语句的学生：“看看‘我’看到鹅后‘怎么做’‘怎么说’‘怎么想’，比如‘脚软了’‘又哭又叫’”； （2）对批注角度模糊的学生：“‘有体会’是写你读了句子的感受，‘写得好’是说句子哪里写得生动，比如‘鹅要吃我了’这句话，能体会到‘我’的害怕，这是‘有体会’”； 3. 组织小组交流：“4人一组，分享你的批注和找到的词句，说说你体会到‘我’当时的心情”，每组推选1名代表汇报； 4. 全班总结：结合学生汇报，梳理关键语句（动作：贴着墙壁、脚软、书包掉；语言：“鹅要吃我了”；心理：“怕它们追过来”“要把我咬死了”），板书“见到鹅：害怕→被鹅袭击：惊慌失措”，引导学生用四字词语概括心情（如“胆战心惊、魂飞魄散”）。 默读指定段落，圈画关键语句，尝试作批注（如 “‘我吓得脚也软了’有体会：能感受到‘我’特别害怕，连路都走不动了”），填写学习单； 遇到困难时举手提问，根据教师提示调整批注内容（如 “原来‘又哭又叫’是语言描写，能体现惊慌，我要在批注里写清楚”）； 小组内分享批注与感受，互相补充（如 “我还找到了‘书包掉了、鞋子弄脱了’，能看出‘我’很狼狈”）； 小组代表汇报，倾听全班总结，用四字词语概括 “我” 的心情（如 “狼狈不堪、心惊肉跳”）。 评价任务 关键语句提取准确性：☆☆☆ 批注角度契合度：☆☆☆ 心情概括恰当性：☆☆☆ 设计意图 通过 “圈画 — 批注 — 交流 — 总结” 的流程，引导学生聚焦细节描写，从 “写得好”“有体会” 角度深入体会人物心情，既落实单元 “批注阅读” 要素，又培养学生提取信息、分析情感的能力，让情感体会有 “句” 可依。 学习任务三 分析转变 领悟主旨 1. 过渡：“金奎叔的出现改变了一切，默读课文第8-15自然段，找一找金奎叔是怎么赶鹅的，他说了什么话，用‘波浪线’标出相关语句”； 2. 引导分析金奎叔的动作：“金奎叔赶鹅的动作有哪些？（握住脖子、提起来、甩到空中）从这些动作能看出什么？”（金奎叔勇敢、有力，鹅很弱小），结合课文“像摔酒瓶似的”，引导学生体会鹅的“狼狈”与“我”的“痛快”； 3. 聚焦金奎叔的话：“金奎叔说‘让它这样看好了！可是它要是凭这点来欺负人，那咱们可不答应’，这句话是什么意思？”，组织小组讨论，提示结合“鹅看人像小，人实际比鹅强”理解； 4. 提问：“听了金奎叔的话，‘我’对牛和鹅的态度有了什么变化？”，引导学生对比前后态度（对牛：欺负→不欺负；对鹅：害怕→不怕），板书“态度转变：不欺负牛、不怕鹅”； 5. 深化主旨：“为什么‘直到现在，我还记着金奎叔的话’？用‘因为……所以……’的句式说说”，根据学生回答总结（金奎叔的话让“我”改变态度，明白“不要盲目害怕、不仗势欺人，换角度看问题”），板书“主旨：换角度看问题，不欺弱、不盲从”。 默读指定段落，圈画金奎叔的动作与话语（如 “一把握住鹅的长脖子”“把它摔到池塘里去”）； 分析动作描写，说出感受（如 “金奎叔很有力气，鹅在他手里像酒瓶一样，一点都不可怕”）； 小组讨论金奎叔的话，理解含义（如 “鹅觉得人小，但人实际比鹅强，鹅欺负人就不行”）； 对比 “我” 前后对牛和鹅的态度，用简洁的话概括（如 “以前欺负牛、怕鹅，现在不欺负牛、也不怕鹅了”）； 用 “因为…… 所以……” 句式回答问题（如 “因为金奎叔的话让‘我’明白不要盲目怕鹅，还知道不能欺负牛，所以‘我’直到现在还记着”）。 评价任务 动作与话语提取完整性：☆☆☆ 态度转变概括准确性：☆☆☆ 主旨理解深度：☆☆☆ 设计意图 通过分析金奎叔的动作与话语，搭建 “鹅的弱小 — 人的强大 — 态度转变 — 哲理领悟” 的思维链条，让学生在具体文本分析中理解主旨，避免空洞说教，同时培养学生的因果分析与概括能力，落实 “把握文章主旨” 的单元目标。 学习任务四 迁移批注 拓展阅读 1. 布置拓展任务：“默读‘阅读链接’《牛的写意》，回顾‘写得好’‘有体会’的批注角度，尝试作1处批注，比如‘牛的眼睛总是湿润的’这句话，你可以写‘有体会：能看出牛很温柔’”； 2. 巡视指导，对批注困难的学生提示：“看看文中描写牛的眼睛、蹄印的语句，想想哪里写得生动，你读了有什么感受”； 3. 邀请2-3名学生分享批注，引导全班评价（如“‘蹄窝里的积水像小湖’写得好，用比喻把蹄印写得很形象”）； 4. 小结：“《牛的写意》让我们看到牛的温柔、踏实，和课文中‘不欺负牛’的态度呼应，以后阅读时，我们可以继续用批注的方法加深理解。” 默读 “阅读链接”，尝试作批注（如 “‘牛的眼睛最没有恶意’有体会：能感受到牛很善良，我们不应该欺负它”）； 遇到困难时参考教师提示，调整批注（如 “‘蹄印成为蛐蛐的乐池’写得好，把蹄印写得很有趣”）； 分享自己的批注，倾听同伴评价，完善批注内容。 评价任务 拓展批注角度契合度：☆☆☆ 批注理由充分度：☆☆☆ 分享表达流畅性：☆☆☆ 设计意图 通过 “阅读链接” 的批注实践，实现批注方法的迁移运用，既巩固本节课所学的批注角度，又深化对 “尊重牛、不欺负牛” 的认知，同时拓宽学生的阅读视野，感受不同文本对同一事物的描写风格，提升审美鉴赏能力。 布置作业 强化巩固 1. 宣布分层作业： （1）基础题：朗读课文第13-15自然段2遍，用简洁的话写下“我”对牛和鹅态度转变的过程（不少于50字）。 （2）拓展题：回忆生活中“换角度看问题后解决困难”的小事，用1-2句话写下这件事，并从“有启发”角度作批注（批注不少于20字）。 2. 强调作业要求： 基础题语句通顺，态度转变过程清晰；拓展题事例真实，批注角度明确、理由具体。 基础题必做，拓展题根据自身能力选择完成，书写工整无错别字。 1. 记录作业要求，明确基础题与拓展题的差异。 2. 课后完成作业：基础题梳理态度转变（如 “以前‘我’欺负牛、怕鹅，听了金奎叔的话，‘我’不再欺负牛，也不怕鹅了”）；拓展题回忆小事并作批注（如 “事例：我怕黑不敢独自睡觉，妈妈说‘黑暗里有星星和月亮陪着你’，我就不怕了。批注：有启发：换个角度想，害怕的东西也会变可爱”）。 3. 完成后自我检查：基础题是否完整，拓展题批注是否符合 “有启发” 角度。 评价任务 基础题态度转变梳理完整性：☆☆☆ 拓展题事例真实性与批注质量：☆☆☆ 作业书写规范性：☆☆☆ 设计意图 基础题巩固课文核心内容，确保全体学生掌握 “态度转变” 这一关键情节；拓展题将 “换角度看问题” 的哲理与生活实际结合，实现 “从文本到生活” 的迁移，同时深化 “有启发” 角度的批注实践，让语文学习服务于生活成长。 作业设计 1. 朗读课文第13-15自然段2遍，用简洁的话写下“我”对牛和鹅态度转变的过程（不少于50字）。 2. 回忆生活中“换角度看问题后解决困难”的小事，用1-2句话写下这件事，并从“有启发”角度作批注（批注不少于20字）。 板书设计 《牛和鹅》第二课时板书设计 牛和鹅 批注角度 有疑问、写得好、有体会、有启发 “我” 的心情与态度 见到鹅：害怕→被鹅袭击：惊慌失措（胆战心惊、魂飞魄散） 金奎叔帮助→态度转变：不欺负牛、不怕鹅 主旨 换角度看问题，不欺弱、不盲从 （金奎叔的话：凭这点欺负人，可不答应） 教学反思 成功之处 1. 心情体会环节采用 “圈画关键语句 + 批注 + 四字词语概括” 的方法，让学生的情感分析有具体文本支撑，80% 以上学生能准确提取 “脚软”“又哭又叫” 等语句，并概括出 “惊慌失措” 的心情，落实了 “体会人物心情” 的目标； 2. 主旨领悟环节通过分析金奎叔的动作与话语，搭建了清晰的思维链条，学生能自然关联 “鹅的视角” 与 “人的实际力量”，75% 的学生能用 “因为…… 所以……” 句式完整说出记着金奎叔的话的原因，避免了主旨理解的空洞化； 3. “阅读链接” 的批注拓展有效迁移了所学方法，学生能从 “写得好”“有体会” 角度赏析语句，如 “牛的眼睛湿润” 体现温柔，达成了 “学以致用” 的效果 不足之处 1. 时间分配不够合理，“迁移批注” 环节因学生分享时间过长，导致部分学生的拓展批注未得到充分点评，对 “文学性语句赏析” 的指导不够深入； 2. 对学习能力较弱的学生关注不足，在概括 “态度转变” 时，有 6 名学生无法完整对比前后态度，仅简单提示 “再读课文”，未提供 “表格对比” 等具体工具，导致这部分学生梳理不够清晰； 3. 拓展作业的指导不够具体，部分学生对 “换角度看问题的小事” 理解模糊，如将 “被同学帮助” 归为 “换角度”，未提前举例说明 “换角度” 的具体场景（如 “怕考试→把考试当检验”），导致作业质量参差不齐。 1 学科网（北京）股份有限公司 $