第8课《世说新语二则》-2025-2026学年七年级语文上册同步随堂精品课件（统编版2024）

第8课 世说新语 二则 七年级语文 上册 在我国古代，有许多聪慧机敏的少年儿童，他们的故事流传至今。比如四岁画画的王冕、七岁作诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。今天，让我们走进《世说新语》，认识两位古代的少年英才。 2 探究新知——作者简介 《世说新语》由南朝宋刘义庆组织编写。刘义庆，南朝宋文学家，自幼才华出众，爱好文学。其代表作《世说新语》是我国最早的一部文言志人小说集，主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、轶事，对后世笔记小说影响深远。 探究新知——《世说新语》简介 是南朝宋刘义庆组织一批文人编写的，是六朝志人小说的代表作。 主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事，较全面地反映出当时士族的生活方式和精神面貌。 全书原书八卷，今本作三卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等三十六篇。 语言精练、隽永传神，对后世笔记文学影响甚大。书中不少故事成为后世戏曲小说的素材及诗文常用的典故。 探究新知——文体知识 本文属于文言志人小说，这类小说以记录人物的言行举止、逸闻轶事为主，篇幅短小，语言简洁，通过人物的言语、行动来展现人物性格和时代风貌。《世说新语》是此类小说的经典之作。 预习检查——读一读 傅 俄 骤 差 拟 奕 不 撒 絮 太 而 雪 无 尊君在 柳 fù é zhòu chā nǐ yì fǒu sǎ xù 可 01 章节 PART 《 咏 雪 》 7 课 堂 导 入 冬天雪花飘飘，自古文人墨客就喜爱以雪为题材创作。比如“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，将雪比作梨花，新奇又美妙。那如果让你来描述纷纷白雪，你会怎么说？在东晋，谢太傅就曾问过这个问题，他的晚辈们答案各异，今天我们就走进《咏雪》，看看他们的妙语。 学 习 目 标 1.熟读课文，理解文言句意，积累重点文言词语（如“俄而”“欣然”“差可拟”等），能够准确翻译课文内容。 2.分析人物语言，体会谢道韫比喻的巧妙之处，初步掌握比喻修辞在具体语境中的表达效果。 3.感受古代家庭中注重文化修养的氛围，体会作者对谢道韫才情的赞赏之情。 探究新知——创作背景 魏晋时期，社会动荡不安，但士族阶层仍热衷于清谈，讲究文化素养和风度气质。刘义庆组织文人编纂《世说新语》，记录名士言行，展现当时社会的文化风貌与精神追求。 探究新知——文学常识 “谢太傅”指谢安，东晋政治家，死后追赠太傅。“兄子胡儿”即谢朗，“兄女”指谢道韫，她是谢安大哥谢无奕的女儿，左将军王凝之的妻子。当时的大家族注重子女文化教育，讲论文义是家族聚会常见活动。 整体感知——文题解读 “咏雪”即歌咏白雪。本文围绕“咏雪”展开，通过谢家子弟在寒雪日对白雪的吟咏，展现了他们的文学才华和家庭文化氛围，同时也体现出魏晋时期士族对文化修养的重视。“咏雪”是行文线索，贯穿全文。 整体感知——初读课文 参照注释，朗读课文，看看课文写了哪些内容。（朗读时注意节奏和断句） 谢太傅/寒雪日/内集，与儿女/讲论文义。俄而/雪骤，公/欣然曰：“白雪纷纷/何所似？”兄子/胡儿/曰：“撒盐空中/差可拟。” 兄女/曰：“未若/柳絮因风起。”公/大笑/乐。即/公大兄/无奕/女，左将军/王凝之/妻也。 整体感知——初读课文 朗读方法： 首先要读准字音，如“俄而”“骤”“差可拟”“柳絮”等。其次，注意语速要适中，节奏要根据句子结构停顿，表现出对话的情境。在情感上，“欣然”“大笑乐”处要读出欢快愉悦之感，体现出家庭聚会轻松融洽的氛围。 整体感知——疏通文意 谢太傅 / 寒雪日 / 内集，与儿女 / 讲论文义。 谢太傅在一个寒冷的雪天举行家庭聚会，和子侄辈的人谈论诗文。 俄而 / 雪骤，公 / 欣然曰：“白雪 / 纷纷 / 何所似？” 一会儿，雪下得急了，太傅高兴地说：“这纷纷扬扬的白雪像什么呢？” 整体感知——疏通文意 兄子胡儿 / 曰：“撒盐空中 / 差可拟。” 他哥哥的长子谢朗说：“在空中撒盐差不多可以相比。” 兄女 / 曰：“未若 / 柳絮 / 因风起。” 他哥哥的女儿说：“不如比作柳絮凭借着风飞舞。” 整体感知——疏通文意 公 / 大笑乐。即 / 公大兄 / 无奕 / 女， 左将军 / 王凝之 / 妻也。 太傅大笑起来很高兴。（她）就是谢太傅大哥谢无奕的女儿谢道韫，左将军王凝之的妻子。 整体感知——字词理解 古今异义​ 与儿女讲论文义。 古义：子女，这里泛指小辈，包括侄儿侄女。 今义：儿子和女儿。​ 未若柳絮因风起。 古义：趁，乘。 今义：因为。 整体感知——重点句式 判断句：左将军王凝之妻也。“…… 也” 表判断。​ 省略句：谢太傅寒雪日内集。“寒雪日” 前省略介词 “于”，应为 “谢太傅（于）寒雪日内集”。​ 倒装句：白雪纷纷何所似。宾语前置，正常语序为 “白雪纷纷所似何”。 精读细研——问题探究 课文开头交代了“谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义”，这句话在全文中起什么作用？ 这句话交代了故事发生的时间、地点和人物，以及当时的情境——在一个寒冷下雪的日子里，谢太傅召集家人聚会，讲解诗文。这为后文“咏雪”的即兴问答提供了背景，营造出一种温馨、文雅的家庭氛围，也为人物的才情展示提供了舞台。 精读细研——问题探究 谢太傅在雪骤时提出“白雪纷纷何所似”的问题，他的态度是怎样的？从哪里可以看出来？ 谢太傅的态度是轻松愉快、富有兴致的。从“欣然”一词可以看出他提出问题时心情愉悦，表现出一种文人雅士的风趣和对文学才思的欣赏。这也体现了当时士族家庭中重视文化修养的风气。 精读细研——问题探究 “公大笑乐”中的“大笑乐”表现了谢太傅怎样的心情？这句话在全文中起什么作用？ “大笑乐”表现了谢太傅对两个回答都很满意，尤其是对谢道韫的回答感到惊喜和赞赏。这句话在全文中起到了总结和点睛的作用，既表现了谢太傅的风趣与宽容，也暗示了谢道韫才情出众，为后文点明她的身份埋下伏笔。 精读细研——手法探析 课文通过人物对话来表现人物性格和才情，这种写法有什么好处？ 通过对话描写，可以让读者直接感受到人物的思想和才情，增强文章的真实感和现场感。同时，对话简洁生动，避免了冗长叙述，使人物形象更加鲜明，也增强了文章的趣味性。 精读细研——手法探析 文章结尾补充交代“即公大兄无奕女，左将军王凝之妻也”，这种写法在文中起什么作用？ 这是典型的补叙手法，用来交代谢道韫的身份，突出她的才女形象，也增强了文章的可信度和完整性。通过身份的交代，读者更能理解谢太傅为何“大笑乐”，也加深了对谢道韫才华的敬佩。 精读细研——手法探析 本文在结构上有什么特点？请结合内容简要分析。 本文结构紧凑，层次分明。开头交代背景，中间通过对话展开情节，结尾补充人物身份，形成完整的叙事结构。全文围绕“咏雪”展开，情节集中，没有多余笔墨，体现了文言文精炼、含蓄的写作特点。 精读细研——手法探析 小结 1.通过人物对话展现人物性格和才情，增强现场感和真实感。 2.运用补叙手法交代人物身份，突出人物形象。 3.结构紧凑，层次分明，围绕中心事件展开叙述。 4.语言简洁生动，符合文言文言简意赅的特点。 精读细研——主旨探讨 本文通过“咏雪”这一生活场景，表达了怎样的文化氛围和家庭风气？ 本文通过谢太傅与子侄辈在雪天即兴咏雪的情景，展现了当时士族家庭中浓厚的文化氛围和重视文学修养的家风。家人之间不仅关系亲密，还能在轻松愉快的氛围中进行文学交流，体现出一种高雅的生活情趣和教育方式。 精读细研——主旨探讨 作者通过谢道韫的比喻，表达了对哪种文学风格的欣赏？ 作者通过谢道韫“未若柳絮因风起”的比喻，表达了对富有诗意、想象力和意境美的文学风格的欣赏。这种比喻不仅贴切生动，还富有画面感和情感色彩，体现了作者对文学艺术中“神似”与“意境”的追求。 精读细研——主旨探讨 小结 本文通过谢太傅一家在雪天即兴咏雪的故事，展现了魏晋时期士族家庭重视文学修养的文化氛围和温馨和谐的家庭生活。作者通过对谢道韫才情的描写，表达了对富有诗意、想象力和意境美的文学风格的欣赏，也反映了当时社会对女性才学的认可与尊重。 课堂总结——本章要点 《咏雪》 人物：谢太傅、兄子胡儿、兄女（谢道韫） 情节：寒雪日内集，讲论文义，雪骤，谢太傅问雪似何物 比喻赏析 胡儿：撒盐空中差可拟（形似） 谢道韫：未若柳絮因风起（神似，更有诗意） 主旨：展现谢道韫才情，体现魏晋风度 课堂总结——板书设计 交代咏雪背景：人物、事件、环境 叙述咏雪事件：一问、两答 补述“兄女”身份 咏雪 赞赏谢道韫的 聪明才智 课 堂 检 测 1.下列句子中加点词的意义和用法相同的一项是（ ）​ A. 谢太傅寒雪日内集 / 吾日三省吾身​ B. 公欣然曰 / 不以为然​ C. 白雪纷纷何所似 / 水何澹澹​ D. 未若柳絮因风起 / 因往晓之 B A 项 “日” 分别指 “日子”“每天”；B 项 “然” 均为 “…… 的样子”；C 项 “何” 分别指 “什么”“多么”；D 项 “因” 分别指 “趁、乘”“于是，就” 课 堂 检 测 2.对 “撒盐空中差可拟” 翻译正确的一项是（ ）​ A. 把盐撒在空中差不多可以相比。​ B. 在空中撒盐差别可以模拟。​ C. 撒盐到空中差别能够相比。​ D. 把盐撒在空中差别可以比拟。 A 课 堂 检 测 3.下列对 “未若柳絮因风起” 一句理解有误的是（ ）​ A. “未若” 表示 “不如，比不上”。​ B. “因” 在这里是 “因为” 的意思。​ C. 这句话将雪花比作柳絮，生动形象。​ D. 此句体现了谢道韫的才思敏捷。 B “因” 在这里是 “趁、乘” 的意思 课 堂 检 测 4.谢太傅 “大笑乐” 的原因最有可能是（ ）​ A. 嘲笑兄子胡儿的比喻不够贴切。​ B. 对兄女谢道韫的精彩比喻感到赞赏。​ C. 因为下雪天和家人团聚而开心。​ D. 觉得两个孩子的比喻都很有趣。 B 课 堂 检 测 5.下列关于《咏雪》一文内容的说法不正确的是（ ）​ A. 文章开头交代了咏雪的背景、时间和人物。​ B. 兄子胡儿将雪比作 “撒盐空中”，兄女谢道韫将雪比作 “柳絮因风起”。​ C. 谢太傅最终明确肯定了谢道韫的比喻，否定了胡儿的比喻。​ D. 文章通过简短的对话，展现了古代士大夫家庭的文化生活氛围。 C 谢太傅 “大笑乐”，并未明确否定胡儿的比喻，只是对谢道韫的比喻更为赞赏 工作完成情况 添加相关标题文字 添加相关标题文字 添加相关标题文字 添加相关标题文字 02 章节 PART 陈太丘与友期行 37 课 堂 导 入 古人云：“人无信不立，业无信不兴。”大家想想，初中语文里还有哪些关于诚信的故事？守信之人往往受人称道，失信之人则遭人诟病。今天我们要走进《陈太丘与友期行》，看看文中友人因失信引发了怎样的故事，又带给我们怎样关于诚信与礼仪的思考。 学 习 目 标 1.熟读课文，理解文言句意，能够准确翻译重点句子，积累文言文阅读的基本方法。 2.分析人物对话和行为，把握人物性格特点，理解故事所蕴含的“信”与“礼”的做人道理。 3.体会作者通过简短对话传达出的做人处世原则，培养诚实守信、尊重他人的道德意识。 探究新知——创作背景 《世说新语》主要记录魏晋时期士人的言行轶事。魏晋时期，社会动荡，但思想文化活跃，玄学盛行，士人们崇尚清谈，注重个人品德修养与风度气质。刘义庆编撰此书，旨在展现当时士人的生活风貌与精神世界，《陈太丘与友期行》就体现了当时对“信”与“礼”的重视。 探究新知——文学常识 “尊君”与“家君”： “尊君”是对别人父亲的尊称； “家君”是对人称自己的父亲。 这种称呼体现了古人在人际交往中对礼仪和名分的重视，通过不同称呼来表达尊敬或谦逊。 整体感知——文题解读 “陈太丘与友期行”，“期行”即相约同行，点明了文章主要事件是陈太丘和朋友相约出行。通过这一事件，围绕“期日中”展开，以时间为线索，展现友人的无信无礼与元方的聪慧、明礼，强调了为人处世应守“信”讲“礼”的主题。 整体感知——初读课文 参照注释，朗读课文，朗读时注意节奏和断句。 陈太丘/与友/期行，期/日中。过中不至，太丘/舍去，去后/乃至。 元方/时年七岁，门外/戏。客/问元方：“尊君/在不？”答曰：“待君久/不至，已去。”友人/便怒曰：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方/曰：“君与家君/期日中，日中/不至，则是/无信；对子骂父，则是/无礼。” 友人/惭，下车/引之。元方/入门不顾 。 整体感知——初读课文 朗读方法 本文篇幅短小，朗读时要注意节奏和语气。比如“期日中”，“期”字稍作停顿，读出约定的郑重感。友人的话“非人哉！与人期行，相委而去”，要读出愤怒、指责的语气；元方的回应“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼”，应读得坚定、有理有据，展现元方的聪慧与正直。 整体感知——疏通文意 陈太丘 / 与友 / 期行，期 / 日中。过中 / 不至，太丘 / 舍去，去后 / 乃至。元方 / 时年七岁，门外 / 戏。 陈太丘和朋友相约同行，约定的时间在中午。过了中午朋友还没有到，陈太丘不再等候他而离开了，陈太丘离开后朋友才到。元方当时年龄七岁，在门外玩耍。 整体感知——疏通文意 客 / 问元方：“尊君 / 在不？” 答曰：“待君久 / 不至，已去。” 友人 / 便怒曰：“非人哉！与人 / 期行，相委 / 而去。” 客人问元方：“你的父亲在吗？”元方回答道：“我父亲等了您很久您却还没有到，已经离开了。”友人便生气地说道：“真不是人啊！和别人相约同行，却丢下别人先离开了。” 整体感知——疏通文意 元方 / 曰：“君与家君 / 期日中。日中 / 不至，则是 / 无信；对子 / 骂父，则是 / 无礼。” 友人 / 惭，下车 / 引之。元方 / 入门不顾。 元方说：“您与我父亲约在正午，正午您没到，就是不讲信用；对着孩子骂父亲，就是没有礼貌。”朋友感到惭愧，下了车想去拉元方的手。元方头也不回地走进家门。 整体感知——字词理解 通假字​ 尊君在不。同 “否”，用于疑问句句末，构成是非问句。​ 古今异义​ 太丘舍去。 古义：离开。今义：从所在地到别的地方（跟 “来” 相对）。 古义：舍弃。今义：委任，把事交给别人去办。 整体感知——字词理解 一词多义 待君久不至。至：到。 尊君在不。不：同 “否”，用于疑问句句末，构成是非问句。 与人期行，相委而去。去：离开。 精读细研——问题探究 陈太丘与友人约定在中午见面，但友人迟到，陈太丘就先离开了。你认为陈太丘的做法是否合适？为什么？ 陈太丘的做法是合适的。他与友人约定了时间，友人未能按时到达，陈太丘选择守信先行离开，体现了他重视时间、讲求诚信的态度。在古代，守信是为人处世的重要品德，陈太丘的行为符合儒家所提倡的“信”的原则。 精读细研——问题探究 元方面对友人的责骂，是如何回应的？他的回答体现了怎样的性格特点？ 元方冷静地指出友人“日中不至”是失信，“对子骂父”是无礼，言辞有理有据，毫不退让。这体现了他聪明、机智、有礼有节的性格特点，也说明他从小就有良好的家教和是非判断能力。 精读细研——问题探究 友人最后为什么感到惭愧？他的行为发生了怎样的变化？ 友人原本因迟到而责怪陈太丘，却被元方指出自己的失信和无礼，意识到自己的错误，因此感到惭愧。他从愤怒转为羞愧，并“下车引之”，试图向元方道歉，说明他也有知错能改的一面。 精读细研——语言赏析 “君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”这句话在语言表达上有什么特点？请分析其作用。 这句话结构整齐，采用对仗句式，增强了语言的节奏感和说服力。元方用“无信”和“无礼”两个词，准确地指出了友人的两个错误，逻辑清晰，语气坚定，既维护了父亲的尊严，也展现了他过人的口才和思辨能力。 精读细研——语言赏析 “友人惭，下车引之。元方入门不顾。”这句话中，“惭”“下车引之”“入门不顾”分别表现了人物怎样的心理和态度？ “惭”表现了友人意识到自己错误后的羞愧心理；“下车引之”是友人试图向元方道歉、缓和关系的行为；而“入门不顾”则表现了元方对友人失信失礼行为的不满和坚决不接受道歉的态度，体现了他刚正不阿的性格。 精读细研——手法探析 本文通过对话推动情节发展，这种写法有什么好处？ 通过人物之间的对话来推动情节，使故事更加紧凑、生动。对话不仅交代了事件的起因、经过和结果，还刻画了人物性格，如元方的机智、友人的无礼与悔改，增强了文章的表现力和感染力。 精读细研——手法探析 文中对人物的描写主要采用了什么手法？请举例说明。 文中主要采用了语言描写和动作描写。例如元方与友人的对话，展示了人物的思想和性格；“下车引之”“入门不顾”则是动作描写，生动地表现了友人悔过和元方的倔强，使人物形象更加鲜明。 精读细研——手法探析 本文通过一个七岁孩子的言行，传达了怎样的社会价值观？ 本文通过元方的言行，传达了诚信、守礼、知错能改等传统美德。元方虽年幼，却能以理服人，维护父亲的尊严，体现了家庭教育的重要性，也反映了古人对“信”与“礼”的高度重视。 精读细研——手法探析 小结 通过对话推动情节发展，增强故事的生动性。 运用语言描写和动作描写刻画人物形象。 以小见大，通过儿童言行反映社会道德观念。 结构紧凑，情节完整，寓意深刻。 精读细研——主旨探讨 本文通过陈太丘与友人期行的故事，表达了怎样的做人道理？ 本文通过讲述陈太丘与友人约定出行、友人迟到、元方据理力争的故事，表达了做人要讲诚信、守礼仪的道理。同时，也强调了知错能改的重要性，以及家庭教育对孩子品德形成的重要影响。 精读细研——主旨探讨 你认为作者通过元方的形象想表达什么样的思想？ 作者通过元方的形象，表达了对有礼有节、明辨是非、敢于据理力争的赞赏。元方虽年幼，但言辞有理、行为得体，体现了良好的家教和道德修养，也反映了作者对理想人格的追求。 精读细研——手法探析 小结 本文通过一个日常生活中的小故事，揭示了做人应讲诚信、守礼仪的道理。作者借元方之口批评了失信失礼的行为，赞扬了知书达理、刚正不阿的品格，体现了儒家重视诚信与礼仪的思想，也传达了家庭教育对孩子成长的重要影响。 课堂总结——本章要点 《陈太丘与友期行》 故事内容：陈太丘与友人约定出行，友人迟到，太丘离开，元方七岁应对有礼。 人物形象：元方聪慧有礼，言辞有据，体现家教良好。 主题思想：强调做人应守信、讲礼，言行一致。 语言特色：语言简洁，对话鲜明，富有教育意义。 课堂总结——板书设计 对话背景： 陈太丘与友期行 聪慧善辩 据理驳斥 正直明理 对话内容 对话结果： 友人无礼 对子骂父 元方责友 无信无礼 友人无信 太丘舍去 友人惭，元方入门不顾 课 堂 检 测 1.下列对 “陈太丘与友期行” 中 “期” 字解释正确的一项是（ ）​ A. 期待 B. 约定 C. 期限 D. 期望​ 2.“过中不至，太丘舍去” 中 “舍” 的意思是（ ）​ A. 房屋 B. 舍得 C. 舍弃，丢下 D. 宿舍​ 3.“尊君在不” 中 “不” 的用法和含义是（ ）​ A. 通 “否”，表示否定 B. 没有 C. 不会 D. 不要 1.B 解析：“期行” 指 “约定同行”，“期” 为 “约定” 之意。 2.C 解析：“舍去” 指 “丢下（友人）离开”，“舍” 是 “舍弃，丢下” 的意思。 3.A 解析：“尊君在不” 是疑问句，“不” 通 “否”，表示 “吗” 的语气，此处可理解为 “不在吗”。 B C A 课 堂 检 测 4.下列对 “待君久不至，已去” 翻译最准确的一项是（ ）​ A. 等待您很久您却没来，（父亲）已经离开了。​ B. 等待您很久还没到，（我）已经走了。​ C. 招待您很久您都没来，（父亲）已经去世了。​ D. 等待您很久没到，（我们）已经离开了。 A “待君久不至” 的主语是陈太丘，“已去” 的主语也是陈太丘，“去” 为 “离开”，并非 “去世” 或 “我 / 我们离开”，故 A 项最准确。 课 堂 检 测 5.下列对文章内容理解有误的一项是（ ）​ A. 陈太丘与友人约定中午同行，友人过了中午还没到，陈太丘就先离开了。​ B. 友人到达后，问元方 “尊君在不”，元方告知父亲已离开，友人便发怒指责陈太丘 “非人哉”。​ C. 元方以 “日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼” 反驳友人，让友人感到惭愧。​ D. 文章结尾 “元方入门不顾”，说明元方是一个不懂礼貌、心胸狭窄的孩子。 解析：元方 “入门不顾” 是因为友人先失信且无礼，体现了元方对 “礼” 的坚守，并非 “不懂礼貌、心胸狭窄”，D 项理解错误。 D 课 堂 检 测 6.下列关于《世说新语》的说法不正确的一项是（ ）​ A. 它是一部志人小说集，主要记载汉末至东晋士大夫的言谈、逸事。​ B. 该书由南朝宋临川王刘义庆组织文人编写。​ C. 书中故事篇幅短小，语言简练，对后世文学影响深远。​ D. 《陈太丘与友期行》出自《世说新语》中的 “德行” 篇，主要赞扬陈太丘的高尚品德。 D 《陈太丘与友期行》出自《世说新语》的 “方正” 篇，“方正” 指人行为、品性正直，合乎道义，并非 “德行” 篇，D 项错误。 课 堂 检 测 7.文中 “君”“尊君”“家君” 的称呼体现了古代礼仪，下列对这三种称呼的理解正确的一项是（ ）​ A. “君” 是对别人的尊称，“尊君” 是对自己父亲的谦称，“家君” 是对别人父亲的尊称。​ B. “君” 是对别人的尊称，“尊君” 是对别人父亲的尊称，“家君” 是对自己父亲的谦称。​ C. “君” 是对自己的谦称，“尊君” 是对别人父亲的尊称，“家君” 是对自己父亲的谦称。​ D. “君” 是对别人的尊称，“尊君” 是对别人母亲的尊称，“家君” 是对自己父亲的谦称。 解析：“君” 是对他人的尊称；“尊君” 是敬称对方的父亲；“家君” 是谦称自己的父亲，符合古代礼仪称呼规范。 B 课 堂 检 测 8.下列对文章主旨理解最恰当的一项是（ ）​ A. 批评友人不讲信用、没有礼貌的行为。​ B. 赞扬元方聪明机智、能言善辩的特点。​ C. 强调 “信” 和 “礼” 的重要性，做人要诚实守信、待人有礼。​ D. 说明陈太丘是一个严格遵守约定、不迁就他人的人。 C 文章通过友人失信无礼、元方反驳的故事，核心是强调 “信”（诚实守信）和 “礼”（待人有礼）的重要性，A、B、D 项均为片面理解，C 项是主旨的准确概括。 课后作业 1.《世说新语》中有许多关于儿童智慧的故事，请你再搜集一则，并用简洁的语言概括其内容。 2.在生活中，你有没有遇到过类似陈元方所面临的情况？你是如何处理的？请简要叙述。 课后作业 1.示例：王戎识李。王戎七岁的时候，和小朋友们一道玩耍，看见路边有株李树，结了很多李子，枝条都被压断了。那些小朋友都争先恐后地跑去摘，只有王戎没有动。有人问他为什么不去摘李子，王戎回答说：“这树长在大路边上，还有这么多李子，这一定是苦李子。” 摘来一尝，果然是这样。 课后作业 2.示例：有一次，我和同学约好一起去图书馆，结果他迟到了很久。我当时有些生气，但还是先冷静下来听他解释，原来是因为路上遇到了突发状况。我虽然心里有些不快，但还是选择原谅了他，因为我觉得理解和包容比指责更重要，我们依然是好朋友。​ 第8课 感谢聆听 世说新语二则 七年级语文 上册 2019 Blues 40992.0 2019 Blues 49440.0 $