第2课《人的正确思想是从哪里来的》）（教学设计）高二语文 拓展模块下册《上好课》（高教版2024年版）

授课教材 《拓展模块·下册》 （高教版2024年版） 授课 课型 新授课 教学课题 《人的正确思想是从哪里来的》 课时 2课时 教学目标 语言建构与运用：了解本文的写作背景，明确文章的现实性。 思维发展与提升：把握主要观点，梳理论证思路。 审美鉴赏与创造：学习运用事理进行层层深入的论证的论证方法。 文化传承与理解：理解文章的深刻内涵，提高对人的正确思想只能从社会实践中来的理论认识。 教学重点 学习运用事理进行层层深入的论证的论证方法。 教学难点 理解文章的深刻内涵，提高对人的正确思想只能从社会实践中来的理论认识。 教学方法 讲授法、讨论法 教学准备 幻灯片课件、教科书 教学过程 教学环节 教师活动设计 学生活动设计 设计意图 活动二： 调动思维 探究新知 1、 初步感知 （一）展示预习成果 1．作者简介 毛泽东（1893年12月26日-1976年9月9日），字润之，湖南湘潭人。中国人民的领袖，伟大的马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，马克思主义中国化的伟大开拓者，近代以来中国伟大的爱国者和民族英雄，中国共产党第一代中央领导集体的核心，领导中国人民彻底改变自己命运和国家面貌的一代伟人。 2. 写作背景 1963年2月，中共中央召开工作会议，决定在全国范围内开展增产节约和“五反”运动。1963年5月，中共中央在杭州召开总结“四清”运动试点经验的小型会议，讨论和通过了《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定(草案)》(即《前十条》）。5月20日,中共中央印发了《中共中央关于目前农村工作中若干问题的决定(草案)》(即《前十条》)。发布前，毛泽东在这个文件前面加写了具有前言性质的《人的正确思想是从哪里来的?》的一大段内容，提出应当对我们的同志进行辩证唯物主义认识论的教育。 写作目的：给农村工作干部看，旨在提高认识。论文性质：哲学论文。 （二）探究文题 1.小组合作探究：如何理解文章标题： 2.标题有什么含义？ 标题有两层意思： 一是人的思想是从哪里来的？涉及文章关于第一次飞跃的论述; 二是人的正确思想是从哪里来的？涉及文章关于第二次飞跃的论述。 3.标题“人的正确思想是从哪里来的？”作者回答了吗？边读边画。 人的正确思想，只能从社会实践中来，只能从社会的生产斗争、阶级斗争和科学实验这三项实践中来。 ——文章中心论点 4.文章没有分段，请按照议论文的基本结构，把文章分出具体段落，并说明这样划分的原因。 第一部分：（开头到“……这三项实践中来”。）提出中心论点：人的正确思想，只能从社会实践中来。引论——提出问题 第二部分：（“人们的社会存在”到“就是辩证唯物论的认识论”。）从实践与认识的关系上，论述认识的辩证过程和规律，阐述了人的正确思想形成的过程。本论——分析问题 第三部分：（“现在我们的同志中”到结束）联系实际，指明学习辩证唯物论的认识论的重要意义。 结论——解决问题 活动二：研读文本 第一部分 1.开头连提三个问题有什么作用？三个问题关系如何？ 作用：①造成疑问和悬念，引起读者的注意和思考； ②强调了回答的内容，使中心论点鲜明突出； ③强调并说明了中心论点的内在含意。 关系：三个问句中，第一个问句引出议论的中心，统贯全篇，也包括了后两个问句的内容。2.本文的题目是一个问句，文章的开头部分就是通过对这个问题的回答，鲜明地提出了论点。请用图示表示作者的观点。 第二部分： 人的正确思想的产生要经历两个阶段，分别是哪两个阶段？请找到相关的段落，理清内在逻辑关系，概括要点。 思考：为什么人的认识要有第二次飞跃？第二次飞跃为什么比第一次飞跃的“意义更加伟大”？ 要想证明从实践中得来的理性认识是否正确地反映了客观世界的规律，必须把它再放到社会实践中去检验，看它是否能达到预想的目的，因此人的认识要有第二次飞跃。 第二次飞跃的“意义更加伟大”，一是因为只有经过第二次飞跃，才能证明从第一次飞跃中得到的认识正确与否；二是因为“无产阶级认识世界的目的，只是为了改造世界，此外再无别的目的”，也即认识必须再回到实践中去。 思考：一个正确的认识为什么必须经过“多次的反复”？ 一个正确的认识必须经过“多次的反复”，这是因为客观事物从现象到本质的表现都有一个过程，而人的认识因为受到历史条件和已有知识水平的限制，即使对已暴露出来的事物的现象和本质，也不一定能完全把握，因此正确的认识不能一次性完成，需要经过“多次的反复”。 第三部分： 思考：本文首尾呼应的写作特点是如何体现的？ ①文章开头提出“是从天上掉下来的吗”“是自己头脑里固有的吗”的问题，结尾部分用“有很多人还不懂得这个认识论的道理”“问他的思想、意见、政策、方法、计划、结论、滔滔不绝的演说、大块的文章，是从哪里得来的，他觉得是个怪问题，回答不出来”来呼应。 ②文章开头说，“而代表先进阶级的正确思想，一旦被群众掌握，就会变成改造社会、改造世界的物质力量”，结尾用“应当进行辩证唯物论的认识论的教育”来呼应。 ③而“克服困难，少犯错误，做好工作，努力奋斗，建设一个社会主义的伟大强国，并且帮助世界被压迫被剥削的广大人民，完成我们应当担负的国际主义的伟大义务”的结束语，又是与开头“变成改造社会、改造世界的物质力量”相呼应的。 作为一篇政论文，本文的论证有什么特点？ 1.针对性强 对我们的同志尤其是农村干部进行辩证唯物主义认识论的教育，旨在提高认识。 2.结构严谨 提出问题——分析问题——解决问题（重要意义） 3.论证严密 文章概念明确，用词准确，判断正确，推理具有逻辑性。 4.语言通俗 作者善于用群众喜闻乐见的、生动活泼的语言来表达自己的思想观点。 通过学习本文，我有什么样的收获？ 1.阅读和写作范例。本文从结构形式上给我们提供了阅读和写作议论文的良好范例。议论文一般的结构形式，在总体上是共同的、不可逾越的。这就是：引论——提出问题，本论——分析问题，结论——解决问题。 2.语言表达的通俗性。写文章使用语言，怎样才是高明的？本文生动地告诉我们，朴素、平实，采用群众的活泼新鲜的语言，照样可以阐明道理。 3.提高对实践的重要性的认识。从理论上弄清楚认识和实践的关系。 课堂总结：本文针对当时一些同志对辩证唯物主义认识论的模糊认识，简要解说了辩证唯物主义认识论的基本原理，阐述了“人的正确思想，只能从社会实践中来”的科学论断，提高了人们的认识，为人们的实践提供了正确的理论指导。 活动三：拓展延伸 疫情来临之际，人们对于新冠感到既陌生又害怕。有的人就利用大家的这种心理，随意捏造各种虚假信息博得人们的关注度，对人们的生活造成了巨大的影响。请你结合本节课所学的内容，说一说我们应该如何看待网络谣言? 人的正确思想，只能从社会实践中来。只有从实践中来，又经过实践检验的理性认识，才是真正的科学知识。 当今社会，我们每天都要面对海量的信息，这些信息真假混杂，令人难辨，这就需要我们独立思考，透过现象看本质，做到不信谣、不传谣。 疫情面前，对疫情信息的高度关注和极度敏感本是人之常情，但我们应有基本的科学常识，要能准确判断这些所谓的“信息”“知识”是否符合科学常识，是否经过实践的检验。我们要多一分理智，多一点责任，多一点思考，头脑清晰，明辨是非。 小老师课堂： 学生根据预习资料，以你说我猜游戏强化关于作者的相关知识，教师进行补充 教师提出问题，学生分组探讨并派代表回答问题，教师进行评价和更正。 教师讲授，学生记笔记 个人抢答赛：朗读课文，边读边思考，勾画PPT显示的4个问题答案，时间到后进行抢答。 教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 师问生答，思考探究文本 教师讲授，学生记笔记 教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正。 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 师问生答，思考探究文本 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 教师提出问题，学生分组探究，共同填写表格，梳理文章脉络，教师进行评价和更正 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 师问生答，思考探究文本 学生分享自己的观点看法，教师正确引导 通过预习任务，主动挖掘知识，锻炼口语表达能力和逻辑思维能力。 以问题为导向，让学生经历“发现疑问→分析成因→提出方案”的完整过程，提升独立分析文章标题的能力。 补充相关信息，通过阐释马克思主义哲学的具体内容，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 激发学生的学习热情，调控教学节奏，提高课堂教学的有效性。 深化文本解读与情感渗透。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 递进式提问，引导学生思考。 补充相关信息，帮助学生将文本内容置于更广阔的知识背景中，加深对文本的理解和认识。 深化文本解读与情感渗透。 递进式提问，引导学生思考。 递进式提问，引导学生思考。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 递进式提问，引导学生思考。 学生在回答中组织语言、精准用词，此训练可提升表达的流畅性与逻辑性。 活动三： 巩固练习 素质提升 学生做题 巩固所学知识。 板书设计 课堂小结 本文针对当时一些同志对辩证唯物主义认识论的模糊认识，简要解说了辩证唯物主义认识论的基本原理，阐述了“人的正确思想，只能从社会实践中来”的科学论断，提高了人们的认识，为人们的实践提供了正确的理论指导。 作业布置 完成同步练习题 教学反思 学科网（北京）股份有限公司 $