3.3污染物的跨境转移的教学设计2025-2026学年高中地理湘教版选择性必修3

污染物的跨境转移与环境安全教学设计 课名称 污染物的跨境转移与环境安全 课程标准 结合实例，说明污染物跨境转移对环境安全的影响。 教学 素养目标 区域认知:观看实验视频并结合示意图，理解和辨析环境安全与环境安全问题。 综合思维:运用视频和图文资料，准确说出污染物跨境转移的概念和主要方式。 地理实践力:结合日本的污染物跨境转移案例，解释污染物跨境转移的主要原因及其对环境安全与国家安全的影响。 人地协调观:通过学习松花江跨境污染事件，说出我国应对跨国污染问题的态度和措施，形成关注国家地理问题的家国情怀。结合实例和资料，正确认识不同国家在污染物跨境转移过程中的责任，增强国际合作意识，学会运用可持续发展的观点看待人地关系。 教学创新点 教师要以学生的认知基础为出发点，整合教学内容，创设地理情境，设计有效问题，丰富教学过程，构建基于核心素养培养的整体教学活动。本节课以日本的污染物跨境转移事件为情境案例，设计了如下的教学过程。 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 情境导入 【图片展示】海滩死鱼、洋垃圾山（旧货服装）、海上漂的石油、核泄漏、游行示威、战争冲突等现象。 【提问】你看到了哪些地理现象，主要反映了什么地理问题？环境污染为何引发游行示威甚至战争冲突？ 观看图片，回答问题。 利用图片，引发思考，激发学生的学习兴趣。 环节一：环境安全与环境安全问题 【概念辨析】解释并区分“环境安全”与“环境安全问题”的概念。 【实验视频】展示向鱼缸中加入不同体积污水的视频。 【提问】两个鱼缸中的鱼生活环境是否安全（见图1）？ 图1 不同容量鱼缸中的污水对比 【概念讲解】运用实验并结合环境安全临界值示意图，讲解环境安全与环境安全问题。 观看实验并结合示意图，辨析环境安全与环境安全问题。 （1）利用实验设计帮助学生辨析概念，构建本节课的必备知识。（2）提高学生对基础知识的掌握能力，完善学生的知识体系。 过渡 过渡 如何应对污染的物跨境转移带来如此严重的影响？ 环节四： 污染物跨境转移的应对措施 案例探究三：污染物跨境转移的应对措施。 【对比分析】日本、中国和俄罗斯 材料5、6：核污水排海事件；松花江跨境污染事件。阅读材料，请学生将表格中的内容补充完整（见表3）。 表3 污染物跨境转移事件 日本核污水排海事件 松花江跨境污染事件 日本 其他国家 中国 俄罗斯 视而不见 批评反对抗议游行 知会供资 关注配合限制 为主，拒绝 。 为主，避免 。 【提问】从核污水排海事件、中国松花江跨境污染事件中得到的启示是什么？【任务】从事前、事中、事后多方面和输入国、输出国的双重视角考虑污染物跨境转移的应对措施。 （1）根据材料，全面归纳日中俄应对措施。 （2）学生选取角色，表达观点并说出理由。 （1）通过资料阅读，提高学生获取地理信息的能力。 （2）通过学习松花江跨境污染事件，形成关注国家环境安全的家国情怀。 （3）通过不同角色的合作探究，关注学生对地理问题的完整认识，重视综合思维的发展。 情感升华 教师引用习近平总书记的讲话：“在全球性危机的惊涛骇浪里，各国不是乘坐在190多条小船上，而是乘坐在一条命运与共 的大船上，小船禁不起风浪，巨舰才能顶住惊涛骇浪。” 课堂小结 展示“污染物的跨境转移”内容示意图。 拓展思考 通过查阅资料，调查世界上存在的典型污染物跨境转移的问题及对环境安全的影响，写一篇调查报告。 展示日本核污水排海相关图片视频。 日本核污水排海是否属于环境安全问题？为何日本执意将核污水排海？ 环节二： 环境安全问题——污染物跨境转移 案例探究一：日本核污水排海。 【视频播放】日本核污水排海的前因后果。引出核污水排海涉及污染物跨境转移属于环境安全问题。 【图片展示】核污水中氚的宏观模拟动图、全球洋流图。 【总结】污染物跨境转移的概念。 【提问】核污水中的污染物除了通过洋流发生跨境转移外，还可能通过哪些方式进行跨境转移？ 【总结】污染物通过河流、海洋或大气等自然环境中的介质进行转移——自然方式。 根据所给图文等资料，理解归纳出污染物跨境转移的概念、转移方式。 （1）通过案例归纳得出地理概念，帮助理解，强调知识的生成。（2）培养学生获取地理信息和总结归纳的能力。 【过渡】核污水排海事件是日本将自身应承担的责任转嫁给全人类的极不负责的行为。日本将此类污染物跨境转移至其他国家的案例并非个例。 案例探究二：洋垃圾贸易。 【播放视频】日本的垃圾处理。讲解洋垃圾 概念。 【提问】日本通过什么方式将洋垃圾转移到了东南亚？ 【讲解】污染物通过贸易活动或者非法入境的手段输送到其他国家——人为方式。 （1）通过案例探究污染物跨境转移的人为途径。（2）理解造成污染物转移的根本原因。 （1）培养学生探究学习、利用不同类型资料获取并总结地理信息的能力。 （2）培养学生多角度辩证思考问题的能力。 过渡 为何东南亚国家早期接受日本的洋垃圾，如今却要拒绝洋垃圾？为何发达国家不需要进口洋垃圾？ 环节三： 污染物跨境转移与国家安全 【分组活动】分析污染物跨境转移的原因。 呈现材料1~4：2011年与2019年日本福岛第一核电站污水储量卫星图、5种污水处理成本对比图；核污水中放射性物质可能导致的健康问题、日本水产品价格、周边旅游业受沉重打击；日本的垃圾以低廉价格出口；东南亚国家处理垃圾的方式图。【任务】布置任务，让各小组抽签完成。 任务1：分析日本政府同意核污水排海的原因。 任务2：分析日本民众和其他国家反对的原因。 任务3：分析日本出口固体垃圾到东南亚国家的理由。 任务4：分析东南亚多国拒绝进口固体垃圾的理由。 【归纳】以思维导图的形式呈现小组代表分享的讨论结果，与学生一起归纳污染物跨境转移带来的影响。 【小结】污染物跨境转移不仅影响输入国的环境安全，还可能引发输出国与输入国之间的矛盾，从而影响国家安全。 小组合作讨论，完成相应的任务，派代表进行分享。 （1）培养学生小组合作、探究问题和解决问题的能力。 （2）通过思维导图，将分组讨论的结果可视化，进一步加深学生对知识的理解。 过渡 如何应对污染的物跨境转移带来如此严重的影响？ 环节四： 污染物跨境转移的应对措施 案例探究三：污染物跨境转移的应对措施。 【对比分析】日本、中国和俄罗斯 材料5、6：核污水排海事件；松花江跨境污染事件。阅读材料，请学生将表格中的内容补充完整（见表3）。 表3 污染物跨境转移事件 【提问】从核污水排海事件、中国松花江跨境污染事件中得到的启示是什么？ 【任务】从事前、事中、事后多方面和输入国、输出国的双重视角考虑污染物跨境转移的应对措施。 （1） 根据材料，全面归纳日中俄应对措施。 （2）学生选取角色，表达观点并说出理由。 （1）通过资料阅读，提高学生获取地理信息的能力。 （2）通过学习松花江跨境污染事件，形成关注国家环境安全的家国情怀。（3）通过不同角色的合作探究，关注学生对地理问题的完整认识，重视综合思维的发展。 情感升华 教师引用习近平总书记的讲话：“在全球性危机的惊涛骇浪里，各国不是乘坐在190多条小船上，而是乘坐在一条命运与共的大船上，小船禁不起风浪，巨舰才能顶住惊涛骇浪。” 课堂小结 展示“污染物的跨境转移”内容示意图。 拓展思考 通过查阅资料，调查世界上存在的典型污染物跨境转移的问题及对环境安全的影响，写一篇调查报告。 1 学科网（北京）股份有限公司 $