11.宝葫芦的秘密（节选）第2课时（教学设计）语文统编版五四制三年级上册（新教材）

该小学语文教学设计聚焦《宝葫芦的秘密（节选）》中王葆对宝葫芦的向往及童话想象特色，通过“词语魔法袋”复习词语、回顾旧知，过渡到王葆的具体困境，以创编故事支架卡（困难、帮助、结果）引导从感受想象到运用想象。 该设计以思维能力培养为核心，通过小组讨论“自己解决困难与靠宝葫芦解决哪种更开心”引导辩证思考，结合“因为……所以……”句式练习和“宝葫芦帮我……”创编支架卡，辅以小组合作表演活动，提升学生语言运用与审美创造能力，为教师提供可操作的核心素养落实路径。

《宝葫芦的秘密（节选）》教学设计 课题 宝葫芦的秘密（节选） 统编版 三年级上册 第四单元 第 2课时 学校 授课班级 授课教师 教材分析 本课时聚焦课文中王葆对宝葫芦的向往及童话的想象特色，是对第一课时内容的深化。通过分析王葆的心理活动，感受童话中 “愿望与现实” 的对比，落实单元 “体会童话真善美” 的目标。 课文结尾的留白（“要是我有那么一个葫芦，那……”）为创编故事提供了空间，与课后 “选做” 题相呼应，引导学生从 “感受想象” 过渡到 “运用想象”，培养创造性思维。 学情分析 学生已初步了解宝葫芦的神奇和王葆的愿望，但在 “创编合理的愿望故事” 和 “理解童话隐含道理” 方面仍需引导： 1. 创编故事时易脱离生活，如 “变出会飞的汽车”，缺乏具体场景； 2. 对 “宝葫芦是否真能带来幸福” 缺乏思考，需通过讨论引发辩证思维。 需提供创编支架，结合生活场景引导想象，同时通过简单对比，渗透 “努力更重要” 的道理。 课时教学目标 文化自信 1. 进一步感受中国童话的想象力，乐于分享本土童话作品。 2. 初步体会 “不劳而获” 与 “努力所得” 的区别，认同脚踏实地的价值观。 语言运用 1. 熟练运用 “介绍、规矩” 等词语，能用 “因为…… 所以……” 说说王葆想要宝葫芦的原因。 2. 展开想象，用 “宝葫芦帮我……” 的句式创编具体场景，做到语句通顺。 思维能力 1. 结合课文细节，讨论 “宝葫芦的好处与可能的麻烦”，培养辩证思考能力。 2. 依据课文线索，合理创编王葆得到宝葫芦后的故事片段，发展逻辑与创造思维。 审美创造 1. 创编故事时，融入具体动作和神态描写，让场景更生动。 2. 小组合作表演创编的故事，用动作和语言展现想象的场景。 教学重点、难点 重点 1. 结合具体事例，深入理解王葆想要宝葫芦的原因。 2. 创编王葆与宝葫芦的故事片段，做到想象合理、语句通顺。 难点 1. 创编故事时，既体现宝葫芦的神奇，又联系生活场景，避免天马行空。 2. 初步感知 “不劳而获可能带来麻烦”，为理解全文寓意铺垫。 教学方法与准备 教学方法：情境模拟法、小组合作法、创编指导法、辩论式讨论法 教具准备： 1. 多媒体课件（含王葆遇到困难的场景图片） 2. 创编故事支架卡（含 “遇到的困难、宝葫芦的帮助、结果” 三栏） 3. 表演道具（宝葫芦模型、算术本、向日葵盆栽模型） 教学环节 教师活动 学生活动 学习任务一：复习回顾，激活思维 1. 出示 “词语魔法袋”：随机抽取词语（如 “声明、介绍、规矩、向日葵”），请学生用该词说一句与课文相关的话。 2. 提问：“奶奶讲的宝葫芦故事有一个共同点，是什么？”（预设：都能要什么有什么） 3. 过渡：“王葆听了这些故事，心里越来越想要一个宝葫芦，他遇到了哪些麻烦事呢？” 1. 抽取词语造句，如 “王葆向我们介绍了他和宝葫芦的故事”。 2. 齐答：“宝葫芦能满足所有愿望，要什么有什么！” 3. 回忆课文，举手回答：“算术题不会做，向日葵长得不好，和同学闹翻了。” 评价任务 词语运用准确性：☆☆☆ 知识回顾正确率：☆☆☆ 设计意图 通过词语练习巩固基础，回顾旧知为新课做铺垫，自然过渡到王葆的具体困境。 学习任务二：深入研读，体会心理 1. 出示王葆遇到困难的场景图片（做算术题、种向日葵、和同学吵架），提问： - “王葆看到算术题发愣时，心里会想什么？” - “他的向日葵长得不好，会有什么感受？” 2. 引导用 “因为…… 所以……” 句式说话：“因为王葆______，所以他想要宝葫芦帮他______。” 3. 小组讨论：“如果你是王葆，这些困难自己解决和靠宝葫芦解决，哪种更开心？为什么？” 1. 观察图片，想象心理：“这道题好难，要是宝葫芦在就好了！”“我的向日葵好可怜，要是能变强壮就好了。” 2. 造句：“因为王葆不会做算术题，所以他想要宝葫芦帮他列式子。” 3. 讨论发言：“自己做出来更开心，因为有成就感！”“靠宝葫芦会变懒的。” 评价任务 心理描写合理性：☆☆☆ 句式运用规范性：☆☆☆ 设计意图 通过图片和句式，引导学生深入理解王葆的心理，讨论环节渗透价值观教育，为理解寓意做铺垫。 学习任务三：想象创编，展现神奇 1. 布置创编任务：“假如王葆真的得到了宝葫芦，宝葫芦会怎么帮他解决一个困难呢？请小组合作，用‘遇到的困难→宝葫芦的帮助→结果’的框架来编故事。” 2. 提供支架卡，举例示范： - 困难：王葆的向日葵长得瘦 - 帮助：宝葫芦一闪，向日葵变得又高又壮 - 结果：王葆笑着给向日葵浇水 3. 小组展示：“请用动作和语言表演你们编的故事，注意表现出宝葫芦的神奇和王葆的心情。” 4.听到这里，你想拥有这样的宝葫芦吗？假如你有一个宝葫芦，会发生什么有趣的事呢？展开想象，与同学交流。 1. 小组讨论选择一个困难（如算术题），填写支架卡：“困难：王葆对着算术题发呆。帮助：宝葫芦变出答案。结果：王葆又高兴又有点不好意思。” 2. 分组表演，用道具模拟场景，如举起宝葫芦模型说：“变！” 然后做开心的表情。 3.展开想象，并交流。 评价任务 故事创编合理性：☆☆☆ 表演表现力：☆☆☆ 设计意图 用支架降低创编难度，确保想象基于生活；表演活动增强参与感，让学生在实践中感受童话的想象美。 学习任务四：拓展思考，感悟寓意 1. 出示问题：“宝葫芦帮王葆解决了困难，他真的会一直开心吗？” 引导结合生活举例：“如果作业一直靠宝葫芦做，考试时会怎么样？” 2. 小结：“宝葫芦能带来一时方便，但自己努力得到的成果才更长久。就像王五因为听话才得到宝葫芦，其实‘努力’本身就是一种收获呢！” 3. 推荐阅读：“想知道王葆后来的经历吗？可以读读完整的《宝葫芦的秘密》，看看宝葫芦到底带来了幸福还是麻烦。” 1. 思考回答：“考试会做不出来，因为自己没学会！”“靠宝葫芦得到的东西，心里不踏实。” 2. 若有所悟，点头表示认同。 3. 记录书名，表现出阅读兴趣。 评价任务 思考深度：☆☆☆ 联系生活举例恰当性：☆☆☆ 设计意图 通过问题引发辩证思考，联系生活实际理解寓意，避免说教；推荐原著拓展阅读视野。 布置作业 1. 基础题：用 “因为…… 所以……” 写 3 句话，说说王葆的愿望。 2. 拓展题：续写 “王葆得到宝葫芦后的第一天”，写出一个具体的场景。 1. 记录作业要求，如：“第一句写算术题的愿望。” 2. 构思场景，如 “王葆用宝葫芦变了玩具，却发现玩腻了，还是自己拼的积木好玩。” 评价任务 句式运用准确性：☆☆☆ 续写场景合理性：☆☆☆ 设计意图 基础题巩固句式，拓展题延续创编能力，为单元习作积累素材，同时深化对寓意的理解。 作业设计 1. 完成 “因为…… 所以……” 句式练习。 2. 续写 “王葆得到宝葫芦后的第一天”（100 字左右）。 板书设计 宝葫芦的秘密（节选） 王葆的困难→想要宝葫芦 算术题不会→列式子 向日葵瘦小→变强壮 和同学吵架→重和好 宝葫芦：一时方便 自己做：长久收获 教学反思 本课时通过表格梳理和角色扮演，有效帮助学生掌握了奶奶讲的故事线索，80% 的学生能准确说出宝葫芦的神奇之处。创编环节中，支架卡的使用降低了难度，多数学生能联系生活设计场景。但部分学生对 “不劳而获的弊端” 理解较浅，需在后续阅读指导中结合原著细节深化。此外，小组讨论时个别学生发言不积极，需加强分组策略，确保全员参与。整体而言，教学环节符合三年级学生特点，实现了 “感受想象、理解心理” 的目标。 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $