全册（教学设计）-2025-2026学年教科版（2024）体育一年级全一册

教科版（2024）小学体育与健康一年级（全一册）教学设计 目 录 第一单元 我的健康我做主 1 养成好习惯 2 保持好姿态 第二单元 生命奇妙又珍贵 1 我从哪里来 2 身体真奇妙 第三单元 预防疾病保健康 1 流感早预防 2 主动打疫苗 第四单元 科学运动防受伤 1 运动讲科学 2 受伤不慌张 第五单元 中国功夫传四海 1 中华有功夫 2 习武先修德 全册教学设计 第一单元 我的健康我做主 1 养成好习惯 1、 教材分析 本次教学内容选自教科版（2024）小学体育与健康一年级全一册第一单元《我的健康我做主》，课文《养成好习惯》是本单元的核心课时。从教材定位来看，本单元聚焦 “健康生活基础认知”，而《养成好习惯》承接单元主题，搭建了 “健康认知 - 行为养成” 的桥梁，是学生形成健康生活方式的启蒙内容。 教材内容设计贴合一年级学生具象化认知特点：一是以彩色插图为主线，呈现 “按时吃饭不挑食”“早睡早起”“勤洗手”“整理书包” 等生活化场景，直观展示好习惯的具体表现；二是穿插 “小问号” 互动模块（如 “为什么不能边看电视边吃饭？”），引导学生思考好习惯的重要性；三是设置 “好习惯小打卡” 实践环节，鼓励学生将课堂认知转化为日常行为。 从教材逻辑来看，《养成好习惯》前承 “认识身体部位” 的基础认知，后启 “安全运动”“情绪管理” 等后续内容，其核心价值在于帮助学生建立 “好习惯 = 健康” 的初步关联，培养健康行为意识，为后续体育与健康知识学习及终身健康生活方式养成奠定基础。 2、 学情分析 本次教学对象为小学一年级学生，结合其年龄特点与学习基础，学情特征如下： 1. 认知基础：一年级学生刚完成幼儿园到小学的过渡，对 “习惯” 的概念模糊，仅能从家长、老师的要求中感知 “要按时吃饭”“要洗手” 等行为，但不理解背后的健康意义；对教材中的生活化场景（如吃饭、睡觉）熟悉，但难以将其与 “健康好习惯” 建立主动关联。 2. 学习特点：注意力持续时间短（约 15-20 分钟），易被色彩、游戏、故事吸引，抽象思维薄弱，需依托具象化的图片、动作、情境开展学习；喜欢参与互动游戏，乐于表现自己，但规则意识较弱，合作能力待培养。 3. 行为习惯：部分学生已形成初步的生活习惯（如早晚刷牙），但存在 “挑食”“晚睡”“玩具乱扔” 等不良习惯；缺乏主动践行好习惯的意识，多依赖家长监督，需通过课堂引导强化 “主动养成” 的意愿。 4. 情感需求：渴望得到老师、同学的肯定与表扬，对 “小红花”“小贴纸” 等奖励反馈积极，可利用此特点设计激励环节，提升学习主动性。 3、 核心素养教学目标 依据教科版（2024）小学体育与健康 “健康认知、健康行为、运动能力、体育品德” 四大核心素养要求，结合一年级学生水平，设定教学目标如下： 1. 健康认知：能说出 3 种以上生活好习惯（如按时吃饭、勤洗手、早睡早起），知道每种好习惯对身体健康的 1 个具体好处（如勤洗手能减少生病）；能识别教材插图中 “好习惯” 与 “坏习惯” 的行为表现。 2. 健康行为：在课堂互动与实践中，能模仿 2-3 种好习惯的正确做法（如正确洗手步骤、整理桌面）；愿意在课后尝试践行 1 种新的好习惯（如不挑食、自己整理书包），并参与 “好习惯小打卡”。 3. 运动能力：能积极参与课堂中的 “好习惯小游戏”（如 “洗手模仿操”“作息小火车”），在游戏中完成简单的肢体动作（如伸展、踏步），提升身体协调性与反应能力。 4. 体育品德：在小组互动中，能遵守游戏规则，不争抢、不吵闹；愿意主动分享自己的习惯，倾听同学的发言，养成尊重他人、合作交流的意识。 4、 教学重难点 1. 教学重点：帮助学生认识 “饮食、作息、卫生” 三类核心生活好习惯，能说出每种好习惯的具体做法与 1 个健康好处；能参与教材中的 “好习惯小打卡” 环节，明确课后践行方向。 2. 教学难点：引导学生主动思考 “自己的不良习惯”，并产生改正意愿；在无监督的情况下，愿意尝试在课后主动践行好习惯（如吃饭不挑食、睡前自己收拾玩具）。 5、 教学过程 （1） 导入环节：情境激趣，初识 “好习惯” 1.教材插图导入： 教师展示教材第 5 页 “好习惯乐园” 插图（图中有小朋友按时吃饭、勤洗手、早睡早起的场景，也有边看电视边吃饭、晚睡的场景），提问：“小朋友们，仔细看看这幅图，图里的小朋友在做什么呀？哪些做法让你觉得很舒服？哪些做法可能不太好呢？” 学生自由发言，教师引导学生指出 “按时吃饭”“勤洗手” 是 “舒服的做法”，“边看电视边吃饭”“晚睡” 是 “不太好的做法”，随后总结：“那些让我们身体舒服、不生病的做法，就是‘健康好习惯’，今天我们就一起走进《养成好习惯》的课堂，学习怎么让自己更健康吧！” 2.设计意图：依托教材插图创设生活化情境，利用一年级学生对图画的敏感度，快速吸引注意力；通过 “找不同” 的提问方式，让学生主动观察、思考，初步建立 “好习惯” 的感性认知，为后续新知学习铺垫。 （2） 新知探究环节：分模块学习，理解 “好习惯” 1. 模块一：饮食好习惯 ——“不挑食，身体棒” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 6 页 “饮食小达人” 插图（图中小朋友面前有米饭、青菜、鱼肉，正开心吃饭；旁边小气泡标注 “每天吃 3 种蔬菜，身体有力量”），提问：“图里的小朋友在吃什么呀？他吃了蔬菜、鱼肉，还有米饭，没有只吃零食，你们知道为什么要这样吃吗？” 结合学生回答，教师讲解：“就像教材里说的，蔬菜里有‘维生素’，鱼肉里有‘蛋白质’，米饭能给我们力气，这些食物一起吃，我们的身体才会像小树一样茁壮成长，不生病。如果只吃零食、不吃青菜，就会缺营养，容易肚子痛哦！” （2） 师生互动：“好习惯小法官” 教师出示 3 张卡片（卡片 1：小朋友吃青菜；卡片 2：小朋友只吃薯片；卡片 3：小朋友吃饭时看电视），依次提问：“这位小朋友的做法是好习惯吗？为什么？” 学生判断后，教师引导补充：“吃青菜是好习惯，能补充维生素；只吃薯片是坏习惯，会让我们缺营养；吃饭看电视也是坏习惯，会影响消化，就像教材里‘小问号’说的，‘边看电视边吃饭，食物没嚼烂，肚子会不舒服’。” （3） 设计意图：围绕教材饮食场景与 “小问号” 模块，通过 “看图 - 提问 - 讲解” 的流程，让学生理解饮食好习惯的具体做法与好处；“好习惯小法官” 互动环节，能帮助学生主动区分好坏习惯，强化认知，贴合一年级学生 “爱判断、爱表达” 的特点。 2. 模块二：作息好习惯 ——“早睡早起，有精神” （1）教材内容讲解： 教师展示教材第 7 页 “作息时间表” 插图（图中标注 “晚上 9 点睡觉，早上 7 点起床，每天睡 10 小时”，旁边小朋友精神饱满地背书包上学），提问：“小朋友们，看看教材里的时间表，这位小朋友几点睡觉、几点起床呀？你们每天几点睡觉呢？” 学生分享后，教师讲解：“一年级小朋友需要睡 10 个小时，就像教材里的小朋友，晚上 9 点睡、早上 7 点起，这样第二天上学才会有精神，听课时不打瞌睡；如果晚上 11 点才睡，早上起不来，上学就会没力气，还容易忘事哦！” （2）师生互动：“作息小达人” 游戏 教师扮演 “时间小闹钟”，喊出时间（如 “晚上 9 点啦！”），学生做出对应的动作（睡觉：双手抱肩、趴在桌面；早上 7 点：伸懒腰、起身）；游戏后，教师提问：“刚才我们模仿了睡觉和起床的动作，你们觉得按时睡觉、早起，第二天会有什么不一样？” 学生自由发言，教师总结：“对啦，按时作息会让我们精神好，学习、玩游戏都更开心，这就是作息好习惯的魔力！” （3）设计意图：利用教材 “作息时间表”，将抽象的 “时间” 转化为具体的动作游戏，符合一年级学生 “好动、爱模仿” 的特点；通过游戏与提问结合，让学生在实践中感知作息好习惯的好处，避免枯燥讲解。 3. 模块三：卫生好习惯 ——“勤洗手，防病菌” （1）教材内容讲解： 教师展示教材第 8 页 “洗手步骤图”（图中分步展示 “开水龙头 - 擦肥皂 - 搓泡泡 - 冲干净 - 擦手” 5 个步骤，旁边标注 “饭前便后要洗手，病菌远离我”），提问：“小朋友们，教材里的小朋友在做什么呀？他是怎么洗手的？你们洗手的时候会像他这样吗？” 邀请 1 名学生上台模仿洗手动作，教师结合教材步骤图纠正：“第一步要打开水龙头，把双手淋湿；第二步擦肥皂，搓出好多泡泡，手心、手背、手指缝都要搓到；第三步用清水冲干净；最后用干净毛巾擦手，这样才能把手上的病菌冲走，吃饭时就不会把病菌吃到肚子里啦！” （2）师生互动：“洗手模仿操” 教师带领学生跟着音乐做 “洗手模仿操”，边做边念教材中的洗手口诀：“开水龙头哗啦啦，擦上肥皂搓泡泡，手心手背搓一搓，手指缝里别放过，冲干净，擦擦干，病菌全跑光！” 做完后，教师提问：“除了饭前便后要洗手，还有什么时候需要洗手呀？”（如玩玩具后、放学回家后），学生回答后，教师补充：“这些时候都要洗手，这就是卫生好习惯，能保护我们不生病。” （3）设计意图：教材 “洗手步骤图” 是核心教学资源，通过 “学生模仿 - 教师纠正 - 集体做操” 的流程，将洗手步骤具象化、动作化，帮助学生掌握正确方法；口诀的加入能强化记忆，让学生在轻松氛围中理解卫生好习惯的重要性。 （3） 实践应用环节：“好习惯闯关大挑战” 1.活动设计： 教师将教室分为 3 个 “闯关 stations”，分别对应 “饮食、作息、卫生” 好习惯，每个 station 设置教材相关任务： 1. 第一关（饮食关）：提供教材第 6 页 “食物卡片”（青菜、薯片、米饭、糖果），学生需从中选出 “健康食物”，并说出选择理由（如 “青菜是健康食物，能补充维生素”）； 1. 第二关（作息关）：展示教材第 7 页 “作息场景图”（晚上 9 点睡觉、早上 7 点起床、凌晨 1 点看电视），学生需贴 “笑脸”（好习惯）或 “哭脸”（坏习惯）贴纸，并说明原因； 1. 第三关（卫生关）：提供洗手液、水盆，学生需按照教材第 8 页 “洗手步骤图”，完整完成洗手动作，教师与同学共同评价 “是否洗得正确”。 1. 师生互动： 学生以小组为单位（4 人一组）轮流闯关，教师在各 station 指导，如在 “饮食关” 提问：“为什么不选薯片呀？” 在 “卫生关” 提醒：“手指缝有没有搓到呀？”；闯关结束后，为每位完成挑战的学生颁发教材第 9 页 “好习惯小明星” 贴纸。 2. 设计意图：结合教材任务设计闯关活动，将 “认知” 转化为 “实践”，让学生在动手操作中巩固好习惯的具体做法；小组合作闯关能培养学生的团队意识，“小明星” 贴纸激励符合一年级学生的情感需求，强化 “主动践行好习惯” 的意愿。 （4） 课堂小结环节：回顾梳理，承诺践行 1. 师生共同回顾： 教师提问：“今天我们学习了《养成好习惯》，大家还记得我们学了哪几类好习惯吗？每类好习惯有什么具体做法呀？” 引导学生分点回答（如 “饮食好习惯：不挑食，吃蔬菜、米饭、鱼肉”“作息好习惯：晚上 9 点睡，早上 7 点起”“卫生好习惯：饭前便后洗手，按步骤洗”），教师结合教材插图，在黑板上用简笔画梳理三类好习惯的核心要点。 2. “好习惯承诺” 环节： 教师展示教材第 10 页 “好习惯打卡表”（表中包含 “今天我吃了蔬菜”“今天我按时睡觉”“今天我认真洗手” 三项打卡内容），提问：“小朋友们，课后你们想尝试践行哪一个好习惯呀？愿意和老师、同学做个承诺吗？” 学生自由发言（如 “我承诺每天吃青菜”“我承诺每天认真洗手”），教师记录学生的承诺，鼓励学生每天完成 “打卡表”，下次课分享 “践行成果”。 3. 设计意图：通过提问与简笔画梳理，帮助学生系统回顾课堂知识，形成清晰的认知框架；依托教材 “打卡表” 设计承诺环节，将课堂学习与课后实践衔接，引导学生从 “知道好习惯” 向 “践行好习惯” 转化，落实健康行为素养目标。 2 保持好姿态 一、教材分析 《保持好姿态》是 2025 年秋最新教材教科版（2024）小学体育与健康一年级全一册第一单元《我的健康我做主》中的课文。一年级学生正处在身体快速生长发育的关键阶段，此时期向他们传授正确的身体姿态知识，对于其骨骼的正常生长、肌肉的良好发育以及塑造优美体态具有极其重要的意义。教材通过形象直观的图片展示和简洁明了的文字说明，详细且生动地介绍了正确的站立、坐姿、行走等姿态，同时也阐述了不良姿态可能带来的危害，非常契合一年级学生以形象思维为主的认知水平和活泼好动的学习特点，为帮助学生养成良好的身体姿态习惯提供了有力支持。这部分内容不仅是学生当下健康成长的需要，更是为他们今后的体育学习及健康生活奠定坚实基础，在整个小学体育与健康课程体系中起着不可或缺的启蒙作用。 二、核心素养教学目标 1. 运动能力：学生能够清晰辨别并准确模仿正确的站立、坐姿、行走姿势，通过反复练习，逐步提高身体的协调性和平衡能力，能在日常活动中初步运用正确姿势，动作较为自然流畅。 2. 健康行为：深刻认识到保持正确身体姿势对健康的重要性，主动关注自己的姿势状态，养成在课堂学习、课间活动及日常生活中随时自查自纠姿势的习惯，愿意积极向他人宣传正确姿势的知识。 3. 体育品德：在姿势练习和小组活动中，培养学生的耐心和毅力，使其能够克服初期纠正姿势的不适感，坚持保持正确姿势。鼓励学生相互帮助、相互监督，增强团队合作意识和责任感，树立积极向上的自我形象和集体荣誉感。 三、教学重难点 1. 教学重点：让学生清晰、准确地认识并深入理解正确的站立、坐姿、行走姿势的具体要求和重要意义。能够用自己的语言简单描述各姿势要点，并能做出标准动作示范。 2. 教学难点：切实帮助学生克服在日常生活和学习中已经形成的不良姿势习惯，将课堂上学到的正确姿势知识转化为长期、自觉、持续的日常行为，在没有教师监督的情况下也能下意识地保持正确姿势。 四、教学过程 1.导入新课 1. 教师活动：播放一段充满趣味的动画视频，视频呈现的是小朋友们在校园里的丰富活动场景，有的小朋友姿势标准，充满活力；有的小朋友则姿势错误，显得无精打采。播放完毕后，向学生提问：“同学们，刚刚视频里的小朋友们在做各种有趣的事情，大家仔细瞧瞧，他们的姿势一样吗？有哪些不一样的地方呢？” 引导学生观察并积极思考。 1. 学生活动：全神贯注地观看视频，认真思考老师提出的问题，踊跃举手发言，分享自己观察到的视频中小朋友姿势的差异。 1. 设计意图：借助生动、有趣的动画视频，充分利用一年级学生好奇心强的特点，迅速吸引他们的注意力，激发学生对本节课内容的浓厚兴趣和探究欲望，自然顺畅地引出 “保持正确身体姿势” 这一主题。 2.认识正确身体姿势的重要性 1. 教师活动：展示两组形成鲜明对比的图片，一组是姿势正确的小朋友，他们身姿挺拔，精神饱满，充满朝气；另一组是姿势不正确的小朋友，弯腰驼背，显得没精打采。引导学生仔细观察图片，并提问：“同学们，看看这两组图片，你们更喜欢哪一组小朋友的样子呀？能说一说为什么吗？” 接着，讲述一个贴近学生生活的小故事，比如小明因为长期坐姿不正确，总是趴在桌子上写作业，久而久之导致脊柱侧弯，不仅严重影响了身体发育，还时常遭受背部疼痛的困扰。故事讲完后，组织学生进行分组讨论，提出问题：“不正确的身体姿势会给我们带来哪些不好的影响呢？保持正确身体姿势又有着怎样重要的意义呢？” 引导学生深入思考。 1. 学生活动：认真观察图片，仔细聆听老师讲述的故事，积极参与小组热烈讨论，大胆发表自己的看法，分享自己对正确与不正确身体姿势影响的理解。 1. 设计意图：通过直观、鲜明的图片对比和生动、具体的故事，让学生能够更加深刻、直观地认识到不正确身体姿势带来的危害以及保持正确姿势的重要性。小组讨论的形式能够充分调动学生的思维，提高学生的课堂参与度，培养学生的思考能力和语言表达能力。 3.学习正确的站立姿势 1. 教师活动：结合教材上展示站立姿势的图片，亲自为学生进行标准的站立姿势示范。双脚并拢，脚尖微微分开，膝盖伸直，收腹挺胸，抬头平视前方，双手自然下垂。在示范过程中，一边做出动作，一边用生动、易懂的语言详细讲解每个动作要点，例如：“同学们，我们的肚子要像藏小宝贝一样收起来；胸膛要挺得高高的，就像小战士一样精神抖擞；眼睛要平视前方，看看远方美丽的风景。” 示范结束后，让学生跟着模仿练习，教师在学生中间巡回走动，及时发现并纠正学生的错误姿势。最后，组织学生开展 “站立姿势小比拼” 活动，邀请几位同学上台展示自己的站立姿势，让其他同学充当小评委，依据刚刚学习的要点评选出姿势最标准的同学。 1. 学生活动：认真观察老师的示范动作，仔细聆听动作要点讲解，积极主动地模仿练习站立姿势。在 “站立姿势小比拼” 活动中，踊跃参与，认真观察其他同学的表现，按照老师所讲的标准，公平、公正地进行评价。 1. 设计意图：利用教材图片的直观展示和教师的标准示范，让学生清晰、准确地了解正确站立姿势的具体要领。通过学生亲身体验练习和充满趣味的比赛活动，加深学生对正确站立姿势的记忆和掌握程度，同时激发学生的竞争意识和积极性。 4.学习正确的坐姿 1. 教师活动：同样结合教材上的坐姿图片，为学生示范正确的坐姿。坐在椅子上，臀部要坐满整个椅面，腰背挺直，不弯腰不驼背，双脚平放在地面，大腿与小腿成 90 度角，双手自然放在桌面上。在示范时，用形象的语言讲解要点，比如：“同学们，我们的后背要像笔直的小松树一样，不能歪倒哦；双脚稳稳地踩在地上，就像大树的树根一样扎实；双手放在桌面上，准备好随时书写和学习。” 示范结束后，让学生在自己的座位上进行坐姿练习，教师逐一检查并及时纠正学生的错误坐姿。开展 “坐姿小明星” 评选活动，观察哪位同学能够长时间保持正确坐姿，对表现优秀的同学给予表扬和奖励。 1. 学生活动：认真观察老师的示范，按照老师的要求在座位上进行坐姿练习，努力保持正确坐姿，积极争取成为 “坐姿小明星”。 1. 设计意图：让学生在实际的课堂学习场景中学习和练习正确坐姿，通过评选活动激发学生的积极性和竞争意识，帮助学生逐渐养成良好的坐姿习惯，同时也有助于学生在课堂上保持良好的学习状态。 5.学习正确的行走姿势 1. 教师活动：参照教材中关于行走姿势的内容，在教室前面为学生进行正确行走姿势的示范。抬头挺胸，双眼平视前方，双臂自然摆动，摆动幅度适中，步伐均匀、轻快，不拖沓。示范过程中，向学生强调动作要点：“同学们，走路的时候要像可爱的小兔子一样轻快，抬头挺胸，眼睛看向前方；手臂要自然地摆动起来，就像在快乐地跳舞；步伐要均匀，一步一步稳稳地向前走。” 示范后，让学生在教室过道上分组进行行走姿势练习，教师跟随在学生旁边，及时给予指导和纠正。组织 “行走姿势展示” 活动，每个小组推选一名代表进行行走展示，大家一起评选出表现最佳的小组。 1. 学生活动：认真观察教师的示范动作，积极参与分组练习，在小组展示活动中，为了小组的荣誉努力表现出最标准的行走姿势。 1. 设计意图：通过实际的行走练习，让学生切实掌握正确的行走姿势。小组展示活动不仅能够培养学生的团队合作精神和集体荣誉感，还能在相互学习和竞争中提高学生对正确行走姿势的掌握水平。 6.情境练习 1. 教师活动：创设多种贴近学生日常生活的情境，如上课听讲、课间休息、排队做操、放学走路回家等，让学生在不同情境中练习保持正确的身体姿势。在每个情境中，教师进行引导和提醒，例如：“同学们，现在我们正在上课听讲，大家要保持什么样的坐姿呢？”“课间休息时，我们在教室里走动，行走姿势应该是怎样的呢？” 同时，创设一些体育活动情境，如跑步、跳绳、踢毽子等，让学生体会在体育活动中正确身体姿势的重要性，强调不同体育活动对姿势的具体要求。 1. 学生活动：根据教师创设的各种情境，迅速调整自己的身体姿势，认真进行练习，积极回应老师的提问，在不同情境中努力保持正确姿势。 1. 设计意图：通过模拟多样化的实际情境，让学生将课堂上学到的正确身体姿势知识灵活运用到日常生活和体育活动中，加深学生对正确姿势的理解和实际运用能力，提高学生在不同场景下保持正确姿势的自觉性。 7.小组合作与交流 1. 教师活动：将学生分成若干小组，每个小组 4 - 5 人。让学生在小组内互相观察彼此的身体姿势，发现不正确的地方及时给予友好、诚恳的纠正和帮助。小组活动结束后，邀请几个小组上台分享他们在小组内的交流情况和发现的问题，以及小组同学是如何互相帮助改进的。 1. 学生活动：在小组内积极主动地观察其他同学的姿势，以友善的态度指出问题并提出合理的改进建议，认真听取他人给自己提出的意见，共同努力改进姿势。在小组分享环节，认真倾听其他小组的经验，学习借鉴好的方法。 1. 设计意图：通过小组合作交流的方式，培养学生的观察能力、沟通能力和团队协作能力。在小组内互相监督和帮助的过程中，学生能够更好地发现自己的问题并及时纠正，同时也能增强学生的自我约束意识，促进学生之间的友好互动和共同进步。 8.总结归纳 1. 教师活动：和学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括正确的站立、坐姿、行走姿势的要点，再次强调保持正确身体姿势的重要性。对学生在课堂上的表现进行全面、客观的评价，表扬积极参与、表现优秀的学生和小组，肯定他们在姿势学习和小组活动中的出色表现，同时鼓励其他同学向他们学习，不断进步。最后布置课后作业：让学生回家后，在日常生活中时刻注意保持正确身体姿势，并请家长帮忙监督，下节课和同学们分享自己在家的表现。 1. 学生活动：认真听讲，跟随老师的引导回顾本节课的知识要点，接受老师的评价，受到表扬的学生和小组感到自豪，其他学生也受到鼓舞，决心在课后努力保持正确姿势，完成作业。 1. 设计意图：通过课堂总结，帮助学生梳理本节课的重点知识，强化记忆。及时的课堂评价能够激励学生积极参与课堂学习，培养学生的自信心和学习积极性。课后作业的布置则将课堂学习延伸到家庭生活中，有助于学生巩固所学知识，养成长期保持正确姿势的习惯。 五、课堂小结 本节课通过多种教学方法和丰富的教学活动，引导学生认识到保持正确身体姿势的重要性，并学习了正确的站立、坐姿和行走姿势。在教学过程中，学生积极参与，通过观察、模仿、练习和小组合作等方式，对正确身体姿势有了较好的掌握。希望同学们在今后的学习和生活中，时刻牢记正确姿势的要点，养成自觉保持正确身体姿势的良好习惯，让自己拥有健康、挺拔的体态。同时，鼓励同学们将今天学到的知识分享给家人和朋友，一起为健康生活努力。 第二单元 生命奇妙又珍贵 1 我从哪里来 1、 教材分析 《我从哪里来》是教科版（2024）小学体育与健康一年级全一册第二单元《生命奇妙又珍贵》中的重要一课。一年级学生正处于对世界充满好奇、渴望探索的阶段，“我从哪里来” 是他们在成长过程中必然会思考的问题。通过学习这一课，不仅能满足学生对生命起源的好奇心，帮助他们建立科学的生命观，还能让学生了解自己的身体发育过程，为后续学习人体生理知识、养成健康生活习惯奠定基础。这堂课对于引导学生尊重生命、关爱生命，促进学生身心健康全面发展具有重要意义。 新教材在这一课的内容编排上，充分考虑了一年级学生的认知水平和心理特点。教材以生动形象的图片、简洁易懂的文字和有趣的互动活动，向学生介绍了生命起源和人体生长发育的基本知识。教材从宝宝在妈妈肚子里的孕育过程讲起，展示了受精卵的形成、胚胎的发育以及胎儿的成长等关键阶段的图片，让学生直观地了解生命的初始状态。同时，通过讲述妈妈孕育宝宝的辛苦过程，如孕期的身体变化、生活中的不便等，引导学生体会妈妈的爱与付出。此外，教材还设置了 “我是成长小明星”“生命小问答” 等互动环节，鼓励学生分享自己成长过程中的趣事，激发学生的学习兴趣和参与度，帮助学生在轻松愉快的氛围中学习生命知识。 2、 核心素养教学目标 1. 运动能力：通过参与课堂讨论、分享等活动，锻炼学生的身体协调能力和语言表达能力，提升学生的动作控制与交流能力。 2. 健康行为：让学生了解生命起源与孕育过程，促使学生认识到生命的珍贵，从而引导学生在日常生活中养成珍惜生命、爱护自己身体的健康行为习惯。 3. 体育品德：体会妈妈孕育自己的辛苦，培养学生对妈妈的感恩之情，塑造尊重生命、关爱他人的良好体育品德。 3、 教学重难点 1.教学重点 1. 清晰地让学生了解生命诞生的基本过程，包括受精卵的形成、胚胎发育以及胎儿成长等阶段。 1. 引导学生正确认识自己的生命起源，消除学生对生命起源的疑惑与误解。 2.教学难点 1. 以简单易懂、生动有趣且适合一年级学生认知水平的方式，解释生命诞生的复杂过程，让学生能够理解和接受。 1. 引导学生树立正确的生命观，帮助一年级的孩子初步建立起对生命尊重、珍惜的意识。 4、 教学过程 1.导入（激发兴趣） 1. 教师活动：老师拿出一些小朋友小时候的照片（可以是班上同学的，提前收集），展示给学生们看，然后提问：“同学们，看这些可爱的照片，你们能认出这是谁吗？这些都是大家很小很小的时候的样子哦。那你们有没有想过，在这么小之前，自己是在哪里呢？又是怎么来到这个世界上的呀？” 1. 学生活动：学生们认真观察照片，积极参与讨论，纷纷说出自己的想法，有的说在妈妈肚子里，有的说从天上掉下来等各种充满童趣的答案。 1. 设计意图：通过展示熟悉同学的小时候照片，引发学生的好奇心和兴趣，自然地引出本节课 “我从哪里来” 的主题，让学生快速投入到课堂情境中。 2.讲解生命起源（知识传授） 1. 教师活动：老师翻开教材相关页面，指着上面受精卵形成的图片，用简单的语言解释：“同学们，我们每个人的生命呀，都是从一个特别小特别小的细胞开始的，这个细胞叫受精卵。爸爸身体里的精子和妈妈身体里的卵子相遇，就形成了受精卵。就好像两个小精灵找到了彼此，然后紧紧拥抱在一起，开始了神奇的旅程。” 接着展示胚胎发育不同阶段的图片，继续讲解：“受精卵形成后，就会在妈妈的肚子里，也就是子宫里住下来，开始慢慢长大。看，刚开始它像一颗小种子，慢慢地长出了小脑袋、小胳膊、小腿，一点点变得越来越像我们现在的样子，这个过程就叫胚胎发育。” 1. 学生活动：学生们聚精会神地听老师讲解，眼睛盯着教材上的图片，不时发出惊叹声，对于老师描述的神奇过程表现出极大的兴趣。 1. 设计意图：利用教材上直观的图片，配合生动、简单的语言讲解，符合一年级学生形象思维为主的认知特点，让他们能够初步理解生命起源的复杂过程。 3.介绍胎儿成长过程（深入理解） 1. 教师活动：老师拿出一个简单的胎儿成长模型（可以是简易的塑料模型），一边展示一边说：“同学们，胚胎发育成胎儿后，在妈妈肚子里还要待很长时间呢。在这个过程中，胎儿会不断地长大，需要很多营养。妈妈就通过脐带把营养输送给宝宝。大家看这个模型，这根长长的就是脐带。而且呀，随着胎儿越来越大，妈妈的肚子也会越来越大，行动会变得不方便，睡觉也不能随便翻身，但是妈妈为了宝宝能健康成长，再辛苦也不怕。” 1. 学生活动：学生们好奇地看着胎儿成长模型，有的学生举手提问：“老师，宝宝在妈妈肚子里会干什么呀？”“妈妈肚子大了会不会很难受呀？” 等问题。 1. 设计意图：借助模型展示，更加直观地让学生看到胎儿在妈妈肚子里的成长情况，通过讲解妈妈的辛苦，为后续引导学生感恩妈妈做铺垫。同时，鼓励学生提问，培养他们的探索精神。 4.案例分析（强化认知） 1. 教师活动：老师讲述一个小故事：“有个小朋友叫明明，他的妈妈怀孕的时候，还要每天上班，回家还要做家务。有一次，妈妈弯腰捡东西的时候，不小心闪到了腰，可是妈妈还是坚持照顾明明，一直到明明出生。同学们，从这个故事里，你们能体会到妈妈的辛苦吗？” 然后展示一些孕妇生活不便的图片，如上下楼梯小心翼翼、弯腰困难等。 1. 学生活动：学生们认真听故事，观察图片，积极发言。有的说：“妈妈好辛苦，怀孕了还要做这么多事。”“妈妈为了宝宝什么都能忍受。” 1. 设计意图：通过具体案例和图片，让学生更加深刻地感受到妈妈孕育宝宝过程中的艰辛，强化他们对妈妈付出的认知。 5.互动交流（分享体验） 教师活动：老师组织学生进行小组讨论：“现在请同学们在小组里说一说，你们有没有发现妈妈怀孕的时候有什么不一样的地方？或者家里人有没有跟你们讲过关于妈妈怀孕时的事情？” 每个小组推选一名代表，在全班分享小组讨论的结果。 学生活动：学生们在小组里热烈讨论，分享自己知道的关于妈妈怀孕的事情。小组代表发言，有的说妈妈怀孕时会呕吐，吃不下饭；有的说妈妈肚子很大，走路很慢等。 设计意图：通过小组讨论和分享，让学生有机会表达自己的想法和经历，锻炼他们的语言表达能力和团队协作能力，同时从同学们的分享中，进一步丰富对妈妈孕育自己过程的认识。 6.知识巩固（问答环节） 教师活动：老师提出一些简单的问题，如 “我们的生命从什么开始呀？”“胎儿在妈妈肚子里靠什么获得营养？”“妈妈孕育宝宝辛苦吗？从哪些地方可以看出来？” 让学生举手抢答。 学生活动：学生们积极举手，踊跃回答问题，对于已经学习的知识，大部分学生都能准确作答。 设计意图：通过问答环节，巩固学生对本节课知识的掌握，激发学生的学习积极性和竞争意识。 7.情感升华（感恩教育） 1. 教师活动：老师总结：“同学们，我们知道了自己是从妈妈肚子里来的，妈妈孕育我们的过程非常辛苦，付出了很多很多。那我们应该怎么感谢妈妈呢？” 引导学生思考并发言。 1. 学生活动：学生们纷纷说出自己的想法，如帮妈妈做家务、给妈妈捶背、对妈妈说我爱你等。 1. 设计意图：引导学生将对妈妈辛苦孕育自己的认知转化为感恩行动，培养学生的感恩之情和良好品德。 5、 课堂小结 1. 教师总结：老师再次回顾本节课的重点内容：“同学们，今天我们一起学习了非常重要的知识，知道了我们每个人都是从一个受精卵开始，在妈妈肚子里经过漫长的孕育过程才来到这个世界上的。妈妈在这个过程中忍受了很多辛苦，我们要永远记住妈妈的付出。希望大家以后能更加珍惜自己的生命，爱护自己的身体，也要多多关心妈妈，用实际行动表达我们对妈妈的爱。” 2. 学生反馈：请几位学生说一说自己今天学到了什么，有什么感受。学生们积极发言，分享自己对生命起源的新认识以及对妈妈的感恩之情。 3. 布置课后作业：让学生回家后，给妈妈一个大大的拥抱，并且把今天在课堂上学到的关于自己从哪里来的知识讲给妈妈听，然后和妈妈一起拍一张温馨的照片，带到学校和同学们分享。 4. 设计意图：通过教师总结，强化学生对本节课重点知识和情感主题的记忆。学生反馈环节可以让教师了解学生的学习效果和情感体会。布置课后作业，将课堂学习延伸到家庭生活中，进一步巩固知识，增进亲子关系，培养学生的感恩之心和实践能力。 2 身体真奇妙 一、学情分析 本次教学对象为小学一年级学生，结合其年龄特征、认知基础与学习习惯，学情特点如下： 1. 认知基础：一年级学生对自身身体部位有初步感知（如能指出 “头、手、脚”），但对身体部位的具体功能（如 “眼睛能看东西、耳朵能听声音”）认知零散，且不理解 “部位功能与保护的关联”（如不知道 “揉眼睛会伤害眼睛”）；对教材中 “身体部位活动” 的场景（如用手画画、用脚跑步）熟悉，但难以系统梳理 “部位与功能” 的对应关系。 2. 学习特点：注意力持续时间短（约 15-20 分钟），易被动态、趣味的内容吸引，抽象思维薄弱，需通过 “看图片、做动作、玩游戏” 等具象化方式学习；喜欢模仿与展示，乐于参与集体互动，但规则意识较弱，需教师明确引导才能有序开展活动。 3. 行为习惯：日常存在 “揉眼睛、抠耳朵、坐姿不端正” 等可能伤害身体的行为，缺乏主动保护身体的意识；在运动或游戏中，对 “如何避免身体碰撞受伤” 的认知不足，需通过课堂引导建立初步保护习惯。 4. 情感需求：渴望得到教师的表扬与同学的认可，对 “小奖励、小称号”（如 “身体小达人”）反应积极，可利用此特点设计激励环节，提升学习主动性与参与度。 二、核心素养教学目标 依据教科版（2024）小学体育与健康 “健康认知、健康行为、运动能力、体育品德” 四大核心素养要求，结合一年级学生发展水平，设定教学目标如下： 1.健康认知：能准确说出 5 种以上身体部位（如头、眼、耳、手、脚），知道每种部位的 1 个核心功能（如眼睛看风景、耳朵听声音）；能识别教材插图中 “正确使用身体部位” 与 “伤害身体部位” 的行为（如用手画画是正确行为，揉眼睛是伤害行为）。 2.健康行为：在课堂实践中，能做出 2-3 种保护身体部位的正确动作（如轻轻眨眼保护眼睛、用清水洗手保护双手）；愿意在课后主动避免 “揉眼睛、抠耳朵” 等伤害身体的行为，尝试提醒身边同学保护身体。 3.运动能力：能积极参与 “身体部位模仿操”“部位功能小游戏”（如 “听指令指部位”“用手搭积木”），在活动中协调控制身体部位，提升肢体反应速度与动作协调性。 4.体育品德：在小组活动中，能遵守游戏规则，不推搡、不争抢；愿意倾听同学分享 “保护身体的方法”，主动表达自己的想法，养成合作交流、尊重他人的意识。 三、教学重难点 1. 教学重点：帮助学生系统认识 “头（眼、耳、口、鼻）、手、脚” 等核心身体部位，明确每种部位的功能；能结合教材内容，说出 2-3 种保护身体部位的简单方法（如不用脏手揉眼睛、不用力抠耳朵）。 2. 教学难点：引导学生主动联系生活场景（如看书、吃饭、游戏时），理解 “保护身体部位” 的重要性；在无提醒的情况下，能自觉避免伤害身体的行为（如看书时不近距离盯着书本、跑步时不碰撞同学）。 四、教学过程 （1） 导入环节：情境互动，初识 “身体部位” 1. 教材插图导入： 教师展示教材第 12 页 “身体探索图”（图中小朋友正用手摸头、用脚跳、用眼睛看花朵，旁边标注 “我的身体会‘工作’”），提问：“小朋友们，看看图里的小朋友在做什么呀？他用到了身体的哪些地方呢？请你们也像他一样，摸一摸自己的这些地方，和同桌说一说吧！” 学生互动后，教师邀请 3-4 名学生分享：“你摸到了身体的哪里？摸的时候有什么感觉？”，结合学生回答，教师总结：“我们的身体有好多‘小帮手’，比如头、手、脚，它们能帮我们做很多事情，今天我们就一起走进《身体真奇妙》的课堂，探索身体‘小帮手’的秘密吧！” 2. 设计意图：依托教材 “身体探索图” 创设生活化情境，让学生通过 “摸一摸、说一说” 的互动，直观感知身体部位，快速聚焦课堂主题；利用一年级学生 “爱模仿、爱分享” 的特点，激发学习兴趣，为后续 “部位功能” 学习奠定基础。 （2） 新知探究环节：分模块学习，理解 “身体奇妙之处” 1. 模块一：头部 “小帮手”——“眼耳口鼻，各有本领” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 13 页 “头部器官图”（图中清晰标注眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴，旁边小气泡分别标注 “我用眼睛看彩虹”“我用耳朵听歌声”“我用鼻子闻花香”“我用嘴巴尝苹果”），提问：“小朋友们，看看这幅图，头部有哪些‘小帮手’呀？它们在帮小朋友做什么呢？” 结合学生回答，教师逐一讲解：“眼睛是‘视觉小帮手’，能帮我们看到蓝天、花朵、书本上的字；耳朵是‘听觉小帮手’，能帮我们听到老师讲课、小鸟唱歌、妈妈的叮嘱；鼻子是‘嗅觉小帮手’，能帮我们闻到饭菜香、花香；嘴巴是‘味觉小帮手’，能帮我们尝到苹果的甜、青菜的鲜，还能帮我们说话、唱歌呢！” （2） 师生互动：“器官功能小测试” 教师准备道具（彩色卡片、小铃铛、花香贴纸、苹果片），开展互动测试： 1. 出示彩色卡片：“请用你们的‘视觉小帮手’看看，这张卡片是什么颜色呀？”（学生用眼睛观察回答）； 1. 摇动小铃铛：“请用你们的‘听觉小帮手’听听，这是什么声音呀？”（学生用耳朵倾听回答）； 1. 展示花香贴纸：“请用你们的‘嗅觉小帮手’闻闻，这是什么味道呀？”（学生用鼻子轻闻回答）； 1. 分发苹果片：“请用你们的‘味觉小帮手’尝尝，苹果是什么味道呀？”（学生用嘴巴轻尝回答）。 测试后，教师提问：“如果没有这些‘小帮手’，会怎么样呢？比如眼睛看不见，我们就找不到教室门；耳朵听不见，就听不到上课铃声，所以我们要好好保护它们，对不对？” （3） 设计意图：通过教材 “头部器官图”，系统梳理头部器官及功能，让学生清晰理解 “眼耳口鼻各有本领”；“器官功能小测试” 借助道具，让学生在 “看、听、闻、尝” 的实践中，直观感受器官功能，强化 “头部小帮手很重要” 的认知，为后续 “保护方法” 学习铺垫。 2. 模块二：四肢 “小帮手”——“手能创造，脚能奔跑” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 14 页 “四肢活动图”（图中小朋友用手画画、搭积木、系鞋带，用脚跑步、跳格子、上下楼梯，旁边标注 “我的小手会创造，我的小脚会运动”），提问：“小朋友们，图里的小朋友在用手和脚做什么呀？你们平时用手和脚做过哪些事情呢？” 学生分享后，教师总结：“小手是‘创造小帮手’，能帮我们画画、写字、搭积木、穿衣服、系鞋带，还能帮爸爸妈妈递东西；小脚是‘运动小帮手’，能帮我们走路、跑步、跳格子、上楼梯、跳绳，带我们去公园、去学校，没有小手小脚，我们好多事情都做不了呢！” （2） 师生互动：“四肢模仿操” 教师带领学生做 “四肢模仿操”，边做边念口诀： 1. 手部动作：“小手小手拍拍，画画搭积木（双手做画画、搭积木动作）；小手小手洗洗，干净不生病（双手做搓洗动作）”； 1. 脚部动作：“小脚小脚跳跳，跳格子真开心（双脚做跳跃动作）；小脚小脚走走，去学校不迟到（双脚做踏步动作）”。 做操后，教师提问：“刚才我们用小手做了画画的动作，用小脚做了跳跃的动作，你们觉得小手小脚厉害吗？那我们要怎么保护它们，让它们一直帮我们做事呢？”（引导学生说出 “不咬手指、不赤脚跑” 等简单保护方法）。 （3） 设计意图：结合教材 “四肢活动图”，通过 “说生活场景、做模仿操” 的方式，让学生理解手和脚的功能；口诀与动作结合，符合一年级学生 “好动、爱记口诀” 的特点，让学生在轻松氛围中感知 “四肢的奇妙”，同时自然过渡到 “保护四肢” 的话题。 3. 模块三：身体 “小卫士”——“保护身体，不受伤” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 15 页 “身体保护对比图”（左侧图：小朋友用脏手揉眼睛、用力抠耳朵，旁边画 “哭脸”；右侧图：小朋友轻轻眨眼、用清水洗手，旁边画 “笑脸”），提问：“小朋友们，看看左右两幅图，小朋友的做法有什么不一样？哪幅图的做法是对的呀？为什么？” 学生回答后，教师讲解：“左侧图的小朋友用脏手揉眼睛，脏手上的病菌会跑进眼睛里，让眼睛发红、疼痛；用力抠耳朵会弄伤耳朵，可能听不见声音，这些都是伤害身体的做法，所以画‘哭脸’；右侧图的小朋友轻轻眨眼能让眼睛放松，用清水洗手能把病菌冲走，这些是保护身体的做法，所以画‘笑脸’。就像教材里说的，‘轻轻爱护身体，身体才会一直帮我们’！” （2） 师生互动：“保护身体小妙招分享会” 教师提问：“小朋友们，除了教材里说的‘轻轻眨眼、清水洗手’，你们还知道哪些保护身体的小妙招呢？比如怎么保护我们的小脚、小手呀？” 引导学生自由分享（如 “不赤脚在地上跑，避免小脚被扎伤”“不咬手指，避免小手有病菌”“看书时不近距离盯着书本，保护眼睛”），教师对学生的分享给予肯定：“小朋友们真棒，知道这么多保护身体的方法，这些方法能让我们的身体一直健康、一直帮我们做事！” （3） 设计意图：利用教材 “身体保护对比图”，通过 “找错误、说原因” 的方式，让学生直观区分 “伤害身体” 与 “保护身体” 的行为；“小妙招分享会” 鼓励学生结合生活经验发言，培养主动思考意识，同时让 “保护身体” 的认知更贴近生活，突破 “理解保护重要性” 的难点。 （3） 实践应用环节：“身体保护大闯关” 1.活动设计： 教师将教室分为 3 个 “闯关区域”，分别对应 “头部保护、四肢保护、生活场景保护”，每个区域结合教材内容设置任务： 第一关（头部保护关）：展示教材第 15 页 “头部保护场景图”（图 1：小朋友近距离看电视；图 2：小朋友正确坐姿看电视），学生需贴 “笑脸” 或 “哭脸” 贴纸，并说明 “为什么贴这个表情”（如 “近距离看电视会伤害眼睛，贴哭脸；正确坐姿看电视保护眼睛，贴笑脸”）； 第二关（四肢保护关）：提供道具（积木、跳绳），学生需用手搭积木、用脚跳绳，完成后分享 “搭积木时怎么保护小手”（如 “不把积木放进嘴里、不用力摔积木”）、“跳绳时怎么保护小脚”（如 “穿运动鞋、不跳得太高避免摔倒”）； 第三关（生活场景关）：设置 “吃饭、看书、游戏”3 个生活场景卡片，学生抽取卡片后，模拟场景中的正确行为（如抽到 “看书”，模拟 “保持正确坐姿、眼睛离书本一拳远”），其他学生判断 “做得对不对”。 2.师生互动： 学生以小组为单位（4 人一组）轮流闯关，教师在各区域指导：如在 “头部保护关” 提问 “为什么近距离看电视会伤害眼睛呀？”，在 “生活场景关” 提醒 “游戏时除了保护自己，还要避免撞到同学哦”；闯关结束后，为每位完成挑战的学生颁发教材第 16 页 “身体小卫士” 贴纸。 设计意图：结合教材场景图与生活实际设计闯关活动，将 “身体部位功能”“保护方法” 转化为可操作的任务，让学生在 “判断、实践、分享” 中巩固知识；小组合作与 “小卫士” 贴纸激励，既能培养合作意识，又能强化 “主动保护身体” 的意愿，突破 “自觉践行保护行为” 的难点。 （4） 课堂小结环节：回顾梳理，承诺保护身体 1.师生共同回顾： 教师提问：“今天我们学习了《身体真奇妙》，大家还记得我们的身体有哪些‘小帮手’吗？它们有什么本领？我们要怎么保护它们呀？” 引导学生分点回答（如 “头部有眼睛，能看东西，要避免近距离看电视”“小手能画画，要勤洗手、不咬手指”“小脚能跑步，要穿运动鞋、不赤脚跑”），教师结合教材插图，在黑板上用简笔画梳理 “身体部位 - 功能 - 保护方法” 的对应关系（如眼睛→看东西→不揉眼睛、保持距离看书）。 2.“身体保护承诺” 环节： 教师展示教材第 17 页 “身体保护打卡表”（表中包含 “今天我正确坐姿看书”“今天我勤洗手”“今天我穿运动鞋跑步” 三项打卡内容），提问：“小朋友们，课后你们想怎么保护自己的身体呢？愿意和老师、同学做个保护身体的承诺吗？” 学生自由发言（如 “我承诺每天勤洗手，不用脏手揉眼睛”“我承诺看书时保持距离，保护眼睛”），教师记录学生的承诺，鼓励学生每天完成 “身体保护打卡表”，下次课分享 “打卡成果”。 3.设计意图：通过 “提问 + 简笔画梳理”，帮助学生系统回顾 “身体部位、功能、保护方法”，形成清晰的认知框架；依托教材 “身体保护打卡表” 设计承诺环节，将课堂认知转化为课后行动，引导学生从 “知道保护” 向 “主动保护” 转化，落实健康行为素养目标。 第三单元 预防疾病保健康 1 流感早预防 一、学情分析 本次教学对象为一年级学生，他们刚进入小学不久，对校园生活和集体环境尚在适应阶段，且年龄较小，认知水平以具体形象思维为主，抽象逻辑思维能力较弱，对 “疾病”“预防” 等概念的理解需要借助直观、生动的素材。从生活经验来看，大部分学生在日常生活中可能经历过感冒、发烧等症状，但对 “流感” 与普通感冒的区别缺乏清晰认知，也不了解流感的传播途径和科学预防方法。 在行为习惯方面，一年级学生自我管理能力较弱，如洗手、佩戴口罩等卫生习惯尚未完全养成，在集体活动中容易出现飞沫传播、接触传播等流感传播风险场景。此外，该阶段学生好奇心强、积极性高，喜欢参与游戏、故事、动画等形式的教学活动，但注意力集中时间较短，需要通过多样化的教学环节保持学习兴趣。基于以上学情，教学中需注重将抽象的流感预防知识转化为具体、可操作的行为指导，结合学生熟悉的生活场景设计互动活动，帮助学生理解并掌握流感预防方法，逐步养成良好的健康行为习惯。 二、核心素养教学目标 1. 运动能力：通过学习流感预防相关的健康操、正确洗手操等，提高身体协调性和动作模仿能力，能跟随示范准确完成动作，在活动中增强身体抵抗力意识。 2. 健康行为：清晰认识流感的症状、传播途径，掌握正确洗手、科学佩戴口罩、保持环境通风等 5 - 6 种流感预防方法，能在日常生活中主动践行预防行为，养成勤洗手、讲卫生的良好习惯，主动提醒家人做好流感预防。 3. 体育品德：在小组合作学习和互动活动中，培养互助意识和责任感，愿意与同伴分享预防流感的经验；树立对自身健康和他人健康负责的意识，增强集体健康防护观念。 三、教学重难点 1. 教学重点：帮助学生准确区分流感与普通感冒的不同，掌握流感的主要传播途径（飞沫传播、接触传播等），以及正确洗手、科学佩戴口罩、保持环境清洁通风等核心预防方法。 2. 教学难点：引导学生将课堂上学到的流感预防方法转化为长期、自觉的日常行为，如在无监督情况下仍能坚持正确洗手；在集体场景中（如教室、食堂）主动做好防护，提醒身边同学注意预防，形成良好的健康防护意识。 四、教学过程 （1） 趣味导入，引出主题 1.教师活动：播放一段精心制作的动画短片《小健康卫士的烦恼》，动画内容为：校园里，小健康卫士发现最近很多同学请假，有的发烧、咳嗽，有的浑身酸痛、没精神。小健康卫士疑惑地问老师：“老师，同学们是普通感冒了吗？为什么这么多人一起不舒服呀？” 播放结束后，教师提问：“同学们，动画里的小健康卫士遇到了什么问题？你们觉得请假的同学们是普通感冒吗？大家有没有过发烧、咳嗽、浑身没力气的经历呀？” 2.学生活动：认真观看动画，结合自身经历积极举手发言，分享自己对动画问题的看法，以及自己曾出现过的类似身体不适症状。 3.设计意图：通过生动有趣的动画短片，结合学生熟悉的校园场景和自身经历，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，自然引出 “流感” 这一教学主题，为后续教学内容展开做好铺垫。 （2） 认识流感，区分普通感冒 1.教师活动： 1. 结合教材中 “流感与普通感冒对比” 的图文内容，展示两组图片：一组是流感患者的症状（高烧不退、剧烈咳嗽、浑身酸痛、精神萎靡），另一组是普通感冒患者的症状（低烧、轻微咳嗽、鼻塞流涕、精神状态较好）。 1. 用简洁易懂的语言讲解两者的区别：“同学们，我们先看左边这组图片，流感患者会发很高的烧，咳嗽也很厉害，浑身没力气，不想说话也不想玩；再看右边这组，普通感冒患者发烧度数不高，只是有点咳嗽、流鼻涕，休息一下还能和小伙伴一起玩。” 1. 组织 “症状分类小游戏”：将写有 “高烧”“低烧”“剧烈咳嗽”“轻微咳嗽”“浑身酸痛”“鼻塞流涕” 的卡片分发给学生，让学生依次将卡片贴到 “流感症状区” 或 “普通感冒症状区”，贴完后教师带领全班同学核对答案，纠正错误分类。 1. 提问：“同学们，通过图片和游戏，大家现在能分清流感和普通感冒了吗？流感比普通感冒更严重，那它是怎么传染给我们的呢？” 2.学生活动：仔细观察教材图文和教师展示的图片，认真倾听讲解，积极参与 “症状分类小游戏”，根据自己的理解贴卡片，在核对答案过程中及时纠正自己的错误认知，踊跃回答教师最后的提问。 设计意图：借助教材图文和直观图片，结合互动游戏，将抽象的 “流感与普通感冒区别” 转化为具体可感知的内容，符合一年级学生形象思维特点，帮助学生快速掌握两者差异；通过游戏增强教学趣味性，提高学生参与度，同时为后续学习流感传播途径做好过渡。 （3） 了解流感传播途径 1.教师活动： 1. 展示教材中 “流感传播途径” 的示意图（飞沫传播：患者咳嗽、打喷嚏时产生的飞沫；接触传播：触摸被流感病毒污染的门把手、玩具、书本等物品后，再摸口鼻），结合示意图进行讲解：“同学们，看教材上的这幅图，当流感患者咳嗽、打喷嚏时，会喷出很多带病毒的小飞沫，这些小飞沫被我们吸进鼻子或嘴巴，就可能被传染；如果我们摸了被病毒污染的门把手、玩具，没洗手就揉眼睛、摸鼻子，病毒也会钻进我们身体里。” 1. 邀请 2 - 3 名学生上台，模拟 “咳嗽、打喷嚏不捂口鼻” 和 “正确捂口鼻” 的场景，其他学生观察并判断哪种做法会传播流感病毒。 1. 提问：“同学们，通过示意图和模拟表演，大家知道流感是怎么传播的了吗？在我们的校园里，哪些地方可能会有流感病毒传播的风险呢？（比如教室门把手、课间一起玩的玩具、食堂的餐盘等）” 2.学生活动：认真观察教材示意图，倾听教师讲解，专注观看同学的模拟表演，积极判断表演中做法的对错，结合校园生活场景，踊跃分享自己认为可能存在流感传播风险的地方。 3.设计意图：利用教材示意图和情景模拟，让学生直观了解流感的两种主要传播途径，将抽象的传播过程具象化；结合校园生活场景提问，引导学生将知识与实际生活联系起来，增强对流感传播风险的感知，为后续学习预防方法奠定基础。 （4） 学习流感预防方法 1.学习正确洗手方法 1. 教师活动：结合教材中 “七步洗手法” 的图文步骤（内、外、夹、弓、大、立、腕），先向学生展示正确洗手的分解动作，一边做动作一边用口诀讲解：“第一步，掌心相对搓一搓；第二步，手背交叉搓一搓；第三步，指缝交叉夹一夹；第四步，指尖弯曲弓一弓；第五步，拇指单独转一转；第六步，指尖立起擦一擦；第七步，手腕转圈揉一揉。” 讲解完毕后，播放 “七步洗手法” 动画视频，让学生跟着视频同步练习，教师在教室巡回指导，纠正学生不规范的动作。随后组织 “洗手小达人” 比赛，邀请学生上台展示七步洗手法，其他学生当评委，根据动作标准度评选出 “洗手小达人”。 1. 学生活动：认真观看教师示范，牢记洗手口诀，跟随动画视频练习七步洗手法，积极参与 “洗手小达人” 比赛，认真观察上台同学的动作，公平公正地进行评价。 1. 设计意图：通过口诀、示范、动画、比赛等多种形式，让学生快速掌握正确的洗手方法，将抽象的步骤转化为简单易记的动作和口诀，符合一年级学生的学习特点；比赛环节能激发学生的学习积极性，强化对正确洗手方法的记忆。 2.学习科学佩戴口罩方法 1. 教师活动：拿出儿童医用口罩，结合教材中 “正确戴口罩” 的图片，向学生讲解佩戴步骤：“首先，我们要分清口罩的正反面，颜色深的是正面，要朝外；然后，把口罩的带子挂在耳朵上，拉开口罩的褶皱，让口罩覆盖住嘴巴、鼻子和下巴；最后，用双手按压口罩上方的鼻梁条，让口罩贴合我们的脸。” 讲解后，教师亲自示范佩戴过程，再邀请学生上台尝试佩戴，教师在旁指导纠正（如口罩未覆盖下巴、鼻梁条未按压等问题）。之后组织 “口罩佩戴小检查” 活动，让学生同桌之间互相检查口罩佩戴是否正确，教师巡视，确保每位学生都能掌握正确佩戴方法。 1. 学生活动：仔细观察教师讲解和示范，积极上台尝试佩戴口罩，在 “口罩佩戴小检查” 活动中，认真帮助同桌检查，同时接受同桌的检查，及时纠正自己的错误佩戴方式。 1. 设计意图：通过实物讲解、示范和同桌互助检查，让学生直观掌握科学佩戴口罩的方法，解决实际生活中佩戴口罩不规范的问题；同桌互助的形式能培养学生的合作意识，同时让教师更好地了解学生的掌握情况，及时查漏补缺。 3.学习其他预防方法 1. 教师活动：结合教材中 “其他流感预防方法” 的内容（保持环境通风、避免去人群密集场所、及时接种流感疫苗、多喝水、保证充足睡眠等），展示相关图片（如打开窗户通风的教室、学生接种疫苗的场景、学生喝水的画面），用讲故事的方式讲解：“小明每天早上来到教室，都会和同桌一起打开窗户，让新鲜空气进来，这样病毒就不容易在教室里待着啦；每到流感季节，小红的妈妈都会带她去接种流感疫苗，疫苗就像保护身体的小盾牌，能帮我们挡住流感病毒；小刚每天都会喝很多温水，晚上也早早睡觉，这样身体就会更有力量，不容易被病毒欺负。” 讲解后，提问：“同学们，除了正确洗手、戴口罩，我们还能通过哪些方法预防流感呢？大家可以结合老师讲的故事和教材内容说一说。” 1. 学生活动：认真观看图片，倾听故事，结合教材内容和故事，积极举手分享自己学到的其他流感预防方法。 1. 设计意图：通过图片和故事，将枯燥的预防知识转化为生动的生活场景，帮助学生理解并记忆其他流感预防方法；提问环节能检验学生的学习效果，同时鼓励学生主动思考，将知识内化为自己的认知。 （5） 情境模拟，巩固预防方法 1.教师活动：创设 3 个校园生活情境，组织学生进行模拟练习： 1. 情境一：课间活动后，学生准备回到教室，模拟 “正确洗手” 场景，让学生依次到教室前方的 “洗手区”（摆放水盆、洗手液、毛巾），按照七步洗手法洗手，教师观察并点评。 1. 情境二：班级里有同学出现咳嗽、发烧症状，模拟 “科学戴口罩” 和 “提醒同学就医” 场景，邀请学生分别扮演 “生病同学”“关心同学的小伙伴”，“小伙伴” 要正确佩戴口罩，提醒 “生病同学” 及时告诉老师并去看医生，其他学生观察并评价表演是否正确。 1. 情境三：早上来到教室，模拟 “保持教室通风” 场景，让学生分组讨论 “如何快速、安全地打开教室窗户”，然后每组推选代表进行操作，教师指导并强调开窗通风的注意事项（如避免冷风直吹身体）。 1. 每个情境模拟结束后，教师进行总结，强化学生对预防方法的运用意识。 2.学生活动：积极参与各个情境的模拟练习，在洗手场景中规范完成七步洗手法，在角色扮演中认真投入，在分组讨论中主动发言，根据教师总结及时调整自己的行为。 3.设计意图：通过模拟校园生活中常见的场景，让学生将课堂上学到的流感预防方法运用到实际情境中，增强知识的实用性和可操作性；分组讨论和角色扮演能培养学生的合作能力和应变能力，让学生在实践中巩固预防方法，提高健康防护意识。 （6） 小组合作，制作流感预防宣传卡 1.教师活动：将学生分成 4 - 5 人一组，每组发放彩色卡纸、彩笔、剪刀等材料，要求小组合作制作 “流感预防宣传卡”。教师先展示自己制作的宣传卡范例（卡片上画有正确洗手、戴口罩的图案，以及 “勤洗手、戴口罩，流感远离我” 的文字），然后引导学生讨论：“大家想一想，我们的宣传卡上可以画哪些流感预防方法？写哪些简单好记的句子呢？” 讨论结束后，学生开始制作，教师巡回指导，帮助有困难的小组（如指导绘画、书写文字）。制作完成后，每个小组推选代表上台展示宣传卡，介绍卡片上的预防方法，教师对每个小组的作品进行点评和表扬，鼓励学生将宣传卡带回家，分享给家人和邻居。 2.学生活动：在小组内积极参与讨论，分工合作完成宣传卡制作（有的绘画、有的写字、有的剪图形），认真倾听小组代表的展示，为其他小组的优秀作品鼓掌，期待将宣传卡带回家分享。 3.设计意图：小组合作制作宣传卡的活动，能培养学生的合作意识、动手能力和创新能力；让学生将所学的流感预防知识通过绘画、文字的形式呈现出来，能进一步强化记忆；将宣传卡带回家分享，能扩大流感预防知识的传播范围，同时让学生成为 “健康小宣传员”，增强责任感和成就感。 （7） 总结回顾，强化认知 1.教师活动：与学生一起回顾本节课所学内容，通过 “问答小游戏” 的形式强化记忆：“同学们，我们今天学习了流感的知识，现在老师来提问，大家抢答好不好？第一个问题，流感和普通感冒相比，哪个更严重？第二个问题，流感主要通过什么途径传播？第三个问题，预防流感最重要的两种方法是什么？第四个问题，我们应该怎么正确洗手呀？” 学生抢答后，教师进行总结：“今天我们认识了流感，知道它比普通感冒更严重，会通过飞沫和接触传播，还学会了正确洗手、戴口罩、保持通风等很多预防方法。希望大家在生活中都能做好这些事情，保护自己和身边人的健康。” 最后布置课后任务：让学生回家后，教家人正确洗手和戴口罩的方法，和家人一起做一次家庭环境清洁通风，并记录自己一天的流感预防行为（如洗手次数、是否戴口罩等），下节课分享。 2.学生活动：积极参与 “问答小游戏”，踊跃抢答问题，认真倾听教师总结，牢记课后任务，期待下节课分享自己的预防行为记录。 3.设计意图：通过 “问答小游戏” 的形式，让学生在轻松愉快的氛围中回顾本节课重点知识，强化记忆；课后任务将课堂学习延伸到家庭生活中，能帮助学生巩固流感预防方法，养成良好的健康行为习惯，同时促进家庭健康防护意识的提升。 五、课堂小结 本节课围绕 “流感早预防” 主题，通过动画导入、图文讲解、游戏互动、情境模拟、小组合作等多种教学形式，帮助一年级学生清晰区分了流感与普通感冒的差异，了解了流感的传播途径，掌握了正确洗手、科学佩戴口罩、保持环境通风等核心预防方法。在教学过程中，学生积极参与各项活动，不仅提升了对流感预防知识的认知，还在实践中锻炼了动手能力、合作能力和表达能力，逐步树立了自我健康防护意识和对他人健康负责的观念。 希望同学们在课后能将本节课学到的预防方法运用到日常生活中，坚持勤洗手、讲卫生，主动做好个人防护，同时带动家人一起参与流感预防，让自己和身边的人都能远离流感，健康快乐地学习和生活。下节课我们将分享大家的课后预防行为记录，看看谁是最棒的 “健康小卫士”。 2 主动打疫苗 一、学情分析 本次教学对象是一年级学生，他们刚从幼儿园过渡到小学，年龄多在 6 - 7 岁，认知水平处于具体形象思维阶段，对抽象概念的理解需要借助直观、生动的事物。在生活经验方面，大部分学生有过打疫苗的经历，但对疫苗的作用、为什么需要打疫苗等知识了解较少，甚至部分学生因打疫苗时的轻微疼痛而产生恐惧、抵触心理。 从学习特点来看，一年级学生好奇心强、注意力集中的时间较短，喜欢参与有趣的互动活动、听故事和看图片。他们在课堂上乐于发言，但语言表达能力和逻辑思维能力还处于发展阶段，需要教师用简单易懂、生动有趣的语言引导。同时，这个阶段的学生开始形成初步的健康意识，具备一定的模仿能力和集体意识，适合通过小组活动、情境模拟等方式开展教学，帮助他们建立主动打疫苗的健康观念。 此外，学生家庭环境不同，对疫苗的重视程度和认知程度也存在差异。部分家长可能会向孩子传递 “打疫苗能预防疾病” 的正确观念，而有些家长可能因自身认知不足，未向孩子普及相关知识，甚至会流露出对疫苗的担忧，这可能影响学生对打疫苗的态度。因此，在教学中需要兼顾不同认知基础的学生，通过丰富的教学活动，帮助全体学生正确认识疫苗，消除恐惧心理，树立主动打疫苗的意识。 二、核心素养教学目标 1. 运动能力：通过参与课堂情境模拟、小组讨论分享等活动，锻炼学生的身体协调能力和语言表达能力，提升学生在集体活动中的互动与配合能力。 2. 健康行为：让学生了解疫苗的作用、常见的疫苗种类以及打疫苗的重要性，引导学生养成主动配合打疫苗、关注自身健康的良好健康行为习惯。 3. 体育品德：培养学生勇敢面对打疫苗的勇气，增强学生对自身健康和他人健康的责任感，树立关爱自己、关爱他人的良好体育品德。 三、教学重难点 1.教学重点 1. 使学生清晰了解疫苗的作用，知道打疫苗能帮助身体抵抗疾病，保护身体健康。 1. 让学生认识常见的疫苗种类（如乙肝疫苗、脊灰疫苗、流感疫苗等）以及不同疫苗对应的预防疾病，明确主动打疫苗的重要性。 2.教学难点 1. 用符合一年级学生认知水平的方式，解释疫苗如何在体内发挥作用这一抽象过程，让学生能够理解并接受。 1. 帮助有打疫苗恐惧心理的学生消除恐惧，引导他们树立主动、勇敢打疫苗的意识，愿意在需要时积极配合打疫苗。 四、教学过程 1.导入（情境引入，激发兴趣） 1. 教师活动：老师播放一段动画短片（内容为：森林里的小动物们都生病了，小鹿发烧、小兔咳嗽，森林医生啄木鸟发现是病毒在捣乱，后来给小动物们打了疫苗，小动物们很快就恢复了健康，又能开心地玩耍了）。播放结束后，老师提问：“同学们，看完动画，你们知道小动物们为什么会生病呀？后来它们是怎么恢复健康的呢？你们在生活中有没有见过或经历过打疫苗的事情呀？” 1. 学生活动：学生们认真观看动画，看完后积极举手回答问题。有的学生说小动物们是因为被病毒传染才生病的，有的学生说它们打了疫苗就好了，还有的学生分享自己小时候打疫苗的经历，比如在医院打疫苗时有点害怕，但打完后妈妈会给自己买小零食。 1. 设计意图：通过生动有趣的动画短片，结合学生自身的生活经历，能够快速吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，自然地引出本节课 “主动打疫苗” 的主题，让学生初步感知疫苗与健康的关系。 2.讲解疫苗的作用（知识传授，结合教材） 1. 教师活动：老师翻开教材相关页面，指着教材上 “疫苗保护身体” 的示意图（示意图展示了病毒入侵身体，疫苗产生的 “小卫士” 抵抗病毒的过程），用简单易懂的语言讲解：“同学们，我们的身体就像一座城堡，病毒就像想要入侵城堡的坏蛋。疫苗呢，就像是提前派到城堡里的‘小卫士’，它们进入我们身体后，会帮助身体认识病毒坏蛋的样子。当真正的病毒坏蛋来入侵时，这些‘小卫士’就能快速行动起来，把病毒坏蛋赶走，保护我们的身体不生病。大家看教材上的图，是不是能看到‘小卫士’在和病毒打架呀？” 1. 学生活动：学生们看着教材上的示意图，认真听老师讲解，不时点头表示理解。有的学生还会指着图中的 “小卫士” 和病毒，和同桌小声交流自己的看法，比如 “这个小卫士好厉害呀”“病毒肯定打不过小卫士”。 1. 设计意图：利用教材上直观的示意图，将抽象的疫苗作用过程转化为学生容易理解的 “城堡与小卫士” 的故事，符合一年级学生具体形象思维的特点，能够帮助学生清晰地理解疫苗的作用，同时培养学生阅读教材图片、获取知识的能力。 3.认识常见疫苗及预防疾病（案例分析，深化认知） 1. 教师活动：老师展示制作好的 “常见疫苗及预防疾病” 图表（图表包含疫苗名称、对应的预防疾病、疫苗接种场景图片），一边指着图表一边讲解：“同学们，疫苗有很多种，不同的疫苗能预防不同的疾病。比如我们出生后不久就要打的乙肝疫苗，它能帮助我们预防乙肝这种疾病，保护我们的肝脏健康；还有我们小时候吃的脊灰糖丸（脊灰疫苗），它能预防小儿麻痹症，让我们的腿脚健康有力；到了流感季节，医生还会建议我们打流感疫苗，它能帮助我们预防流感，让我们冬天不容易发烧、咳嗽。” 接着，老师分享一个真实的案例：“有个小朋友叫乐乐，每年冬天都会打流感疫苗，所以他冬天很少感冒发烧，能每天开开心心地来上学。而乐乐的同桌小明，去年冬天没有打流感疫苗，就得了严重的流感，发烧了好几天，不仅不能来上学，还得去医院打针、吃药，可难受了。” 讲完案例后，老师提问：“同学们，听了乐乐和小明的故事，你们觉得打疫苗重要吗？为什么呀？” 1. 学生活动：学生们认真观看图表，听老师讲解常见疫苗及案例。在老师提问后，积极发言，有的学生说打疫苗很重要，因为能预防疾病，不用去医院打针吃药；有的学生说打了疫苗就能像乐乐一样每天来上学，不会耽误学习。 1. 设计意图：通过 “常见疫苗及预防疾病” 图表，让学生直观地认识常见疫苗及其作用，结合真实的案例分析，能够让学生更加深刻地体会到打疫苗的重要性，进一步深化学生对疫苗的认知，消除学生对疫苗的陌生感。 4.互动交流：分享打疫苗的经历与感受（师生互动，情感共鸣） 1. 教师活动：老师组织学生进行小组讨论，说：“现在请同学们在小组里分享一下自己打疫苗的经历，比如你在哪里打的疫苗、打疫苗时的心情是怎样的、打完疫苗后有什么感受。如果有的同学还没有打某些疫苗，也可以说说自己对打疫苗的想法。每个小组选一名代表，等会儿在全班分享你们小组的讨论结果。” 在学生讨论过程中，老师巡视各个小组，适时引导学生积极发言，比如对不敢分享的学生说：“没关系，你可以说说你看到别人打疫苗时的样子呀。” 1. 学生活动：学生们在小组里热烈讨论，分享自己的经历和感受。有的学生说自己打疫苗时有点害怕，但是妈妈抱着自己，就不那么怕了；有的学生说打完疫苗后，医生会给一个小贴纸，自己很喜欢；还有的学生说自己知道打疫苗是为了不生病，所以一点都不害怕。小组代表发言时，其他学生认真倾听，还会对代表的发言进行补充。 1. 设计意图：通过小组讨论和全班分享的互动形式，让学生有机会表达自己对打疫苗的真实感受和想法，不仅能锻炼学生的语言表达能力和团队协作能力，还能让教师了解学生对打疫苗的态度，特别是对有恐惧心理的学生，通过其他学生的积极分享，能够起到情感共鸣和心理疏导的作用，帮助他们逐渐消除恐惧。 5.情境模拟：勇敢打疫苗（实践体验，强化意识） 1. 教师活动：老师在讲台上布置简单的 “疫苗接种点” 情境（摆放一张桌子作为接种台，准备玩具针管、消毒棉片道具），然后说：“同学们，现在我们来玩一个‘勇敢打疫苗’的游戏。老师扮演医生，谁愿意扮演小朋友来体验打疫苗呀？在游戏过程中，‘医生’会像真的打疫苗一样，先给‘小朋友’用消毒棉片擦一擦胳膊，然后用玩具针管轻轻碰一下胳膊，‘小朋友’要勇敢地配合哦。” 邀请几名学生上台进行情境模拟，在模拟过程中，老师引导 “医生” 温柔地和 “小朋友” 沟通，比如 “别害怕，很快就好啦”，同时引导 “小朋友” 勇敢地伸出胳膊。模拟结束后，老师对勇敢配合的学生给予表扬，比如 “你真勇敢，是个不怕打疫苗的小勇士”。 1. 学生活动：学生们积极举手，踊跃参与情境模拟。扮演 “小朋友” 的学生在老师和 “医生” 的引导下，逐渐克服恐惧，勇敢地配合 “接种” 过程。其他学生在台下认真观看，为上台的学生加油鼓劲，有的学生还会大声喊：“加油，你最勇敢！” 模拟结束后，台下学生纷纷鼓掌，表达对上台学生的赞赏。 1. 设计意图：通过情境模拟游戏，让学生在轻松愉快的氛围中体验打疫苗的过程，能够帮助有恐惧心理的学生亲身体验打疫苗并不可怕，从而消除他们的恐惧心理。同时，对勇敢配合的学生进行表扬，能够激发其他学生向他们学习，强化学生主动、勇敢打疫苗的意识。 6.知识巩固：疫苗知识小问答（互动抢答，巩固知识） 1. 教师活动：老师准备一些关于疫苗知识的简单问题，如 “疫苗就像我们身体里的什么呀？”“乙肝疫苗能预防什么疾病？”“打疫苗能帮助我们的身体不生病吗？”“我们应该主动打疫苗吗？” 等，然后组织学生进行抢答比赛，说：“同学们，现在我们来玩一个疫苗知识小问答游戏，老师提出问题后，知道答案的同学要快速举手，谁先举手谁就回答，回答正确的同学可以获得一个‘健康小明星’的贴纸哦。” 在学生抢答过程中，老师及时对学生的回答进行点评和补充，确保学生掌握正确的知识。 1. 学生活动：学生们热情高涨，认真听老师提出的问题，一听到问题就快速举手抢答。回答正确的学生拿到 “健康小明星” 贴纸后，脸上露出开心的笑容；回答错误的学生，在老师的引导下知道正确答案后，也表示下次会更加努力。 1. 设计意图：通过抢答游戏的形式，能够激发学生的学习积极性和竞争意识，让学生在轻松愉快的氛围中巩固本节课所学的疫苗知识，检验学生的学习效果，同时通过 “健康小明星” 贴纸的奖励，进一步强化学生主动学习健康知识、关注自身健康的意识。 7.情感升华：争做健康小卫士（价值引领，树立观念） 1. 教师活动：老师总结前面所学内容，说：“同学们，我们今天知道了疫苗就像身体里的‘小卫士’，能帮助我们抵抗病毒，预防疾病；也认识了很多常见的疫苗，知道了打疫苗的重要性，还体验了勇敢打疫苗的过程。那在以后的生活中，当需要打疫苗的时候，我们应该怎么做呢？我们不仅要自己主动配合打疫苗，还要提醒爸爸妈妈、弟弟妹妹也主动打疫苗，一起做保护自己、保护家人健康的‘健康小卫士’，好不好？” 1. 学生活动：学生们齐声回答 “好”，脸上充满坚定的表情。有的学生还大声说：“我以后打疫苗一点都不害怕，还要告诉妹妹打疫苗能预防疾病。” 1. 设计意图：通过总结和引导，帮助学生将本节课所学的知识转化为正确的健康观念和行为准则，激发学生争做 “健康小卫士” 的热情，不仅让学生自己树立主动打疫苗的意识，还培养学生关爱家人健康的责任感，实现情感和价值观的升华。 五、课堂小结 1.教师总结回顾：老师微笑着对学生们说：“同学们，今天这节课我们一起学习了关于疫苗的知识，大家都表现得非常棒！我们知道了疫苗就像身体里的‘小卫士’，能帮助我们抵抗病毒，不让我们生病；还认识了乙肝疫苗、脊灰疫苗、流感疫苗等常见疫苗，知道它们能预防不同的疾病；也分享了自己打疫苗的经历，还勇敢地体验了模拟打疫苗。希望大家记住，打疫苗是保护我们健康的重要方式，以后当需要打疫苗的时候，都能主动、勇敢地配合，做一个爱护自己健康的好孩子。” 2.学生分享收获：老师邀请 3 - 4 名学生站起来，分享自己今天在课堂上的收获和感受。学生们积极发言，有的学生说：“我今天知道了疫苗是小卫士，能帮我们打病毒，以后打疫苗我再也不害怕了。” 有的学生说：“我知道了流感疫苗能预防感冒，冬天我要让妈妈带我去打。” 还有的学生说：“我今天得到了‘健康小明星’贴纸，特别开心，以后我还要学习更多健康知识。” 3.布置课后任务：老师对学生们说：“今天的课后任务有两个哦。第一个任务是，回家后把今天在课堂上学到的关于疫苗的知识讲给爸爸妈妈听，比如疫苗的作用、常见的疫苗种类等；第二个任务是，和爸爸妈妈一起看看家里的疫苗接种本，了解自己已经打了哪些疫苗，还需要打哪些疫苗，然后明天来学校和同学们分享。” 4.设计意图：教师的总结回顾能够帮助学生梳理本节课的重点知识，强化学生对疫苗相关知识的记忆；学生分享收获则可以让教师了解学生的学习效果和情感变化，同时也给学生提供了展示自己的机会，增强学生的自信心；布置的课后任务将课堂学习延伸到家庭生活中，不仅能巩固学生所学的知识，还能促进学生与家长之间的沟通与互动，让家长也参与到学生的健康教育中，形成家校共育的良好氛围，帮助学生更好地树立主动打疫苗的健康观念。 第四单元 科学运动防受伤 1 运动讲科学 1、 学情分析 本次教学对象为小学一年级学生，结合其年龄特征、运动认知与行为习惯，学情特点如下： 1. 认知基础：一年级学生天生喜爱运动（如跑步、跳绳、玩游戏），但对 “科学运动” 的概念完全陌生，仅知道 “运动能开心”，不了解 “运动前要热身、运动中要适量、运动后要整理” 的基本步骤；对教材中 “运动受伤” 的场景（如跑步不热身摔倒、运动过量气喘）有生活体验，但难以将 “受伤” 与 “不科学运动” 建立关联。 2. 学习特点：注意力持续时间短（约 15-20 分钟），易被动态游戏、趣味动作吸引，抽象思维薄弱，无法理解 “热身能激活肌肉” 等专业表述，需通过 “做动作、玩游戏” 等具象方式学习；喜欢模仿教师与同伴，乐于参与集体活动，但规则意识较弱，运动中易出现 “争抢玩具、过度兴奋” 等情况，需教师实时引导。 3. 行为习惯：日常运动中存在 “直接开始剧烈运动（如不热身就跑步）、运动时大喊大叫消耗过多体力、运动后直接坐下” 等不科学行为；自我保护意识薄弱，运动中遇到轻微不适（如气喘、肌肉酸痛）时，不知道如何处理，易因 “逞强” 导致受伤。 4. 情感需求：渴望在运动中获得 “小冠军”“小能手” 等称号，对教师的鼓励与同伴的认可反应积极；害怕运动受伤带来的疼痛，可利用 “避免受伤” 的需求，强化 “科学运动” 的意愿。 2、 核心素养教学目标 依据教科版（2024）小学体育与健康 “健康认知、健康行为、运动能力、体育品德” 四大核心素养要求，结合一年级学生发展水平，设定教学目标如下： 1.健康认知：能说出科学运动的 3 个基本步骤（运动前热身、运动中适量、运动后整理）；能识别教材插图中 “科学运动” 与 “不科学运动” 的行为（如热身是科学行为，不热身就跑步是不科学行为），知道不科学运动可能导致受伤。 2.健康行为：在课堂实践中，能完整完成 2-3 个热身动作（如头部转动、手臂伸展）和 2-3 个整理动作（如腿部拉伸、深呼吸）；运动时能根据自身感受（如不气喘、不头晕）调整强度，主动避免 “过度奔跑、争抢玩具” 等危险行为。 3.运动能力：能积极参与 “科学运动小游戏”（如 “热身模仿操”“适量运动小测试”），在活动中协调控制身体动作，提升肢体灵活性与运动节奏感；运动后能通过整理动作快速平复呼吸，恢复体力。 4.体育品德：在小组运动中，能遵守 “不推搡、不抢玩具、听指令行动” 的规则；愿意提醒同伴 “先热身再运动”，主动分享 “运动时不舒服要停下” 的经验，养成关爱自己、关心他人的意识。 3、 教学重难点 1. 教学重点：帮助学生掌握 “运动前热身、运动中适量、运动后整理” 的科学运动三步骤；能结合教材内容，模仿完成 3 个以上热身动作和 3 个以上整理动作，知道每个步骤的简单作用（如热身不抽筋、整理不酸痛）。 2. 教学难点：引导学生在实际运动中（如跑步、玩球类游戏）主动先做热身动作，不直接开始剧烈运动；能根据自身感受（如心跳快、出汗多）判断 “运动过量”，并主动停下休息，避免逞强。 4、 教学过程 （一）导入环节：情境对比，初识 “科学运动” 1. 教材插图对比导入： 教师展示教材第 32 页 “运动场景对比图”（左侧图：小朋友不热身直接跑步，摔倒后捂膝盖，旁边画 “哭脸”；右侧图：小朋友先做热身动作，再开心跑步，旁边画 “笑脸”），提问：“小朋友们，仔细看看这两幅图，左边的小朋友怎么了？右边的小朋友和他有什么不一样？为什么右边的小朋友没摔倒，还很开心呢？” 学生自由发言，教师引导学生发现 “右边的小朋友先做了‘伸胳膊伸腿’的动作”，随后总结：“左边的小朋友没做‘伸胳膊伸腿’的动作就跑步，容易摔倒受伤；右边的小朋友先做了动作再跑步，就很安全，这个‘伸胳膊伸腿’的动作叫‘热身’，是‘科学运动’的第一步，今天我们就一起学习《运动讲科学》，知道怎么运动才安全、不受伤！” 2. 设计意图：依托教材 “运动场景对比图”，通过 “找不同、问原因” 的方式，让学生直观看到 “不科学运动” 的危害与 “科学运动” 的好处，快速建立 “科学运动 = 不受伤” 的初步认知；利用一年级学生对 “哭脸、笑脸” 的敏感度，激发学习兴趣，为后续 “科学运动三步骤” 学习铺垫。 （二）新知探究环节：分步骤学习，掌握 “科学运动” 1. 步骤一：运动前热身 ——“伸伸胳膊，不抽筋” （1）教材内容讲解： 教师展示教材第 33 页 “热身动作图”（图中清晰标注 5 个基础热身动作：头部转动、肩部环绕、手臂伸展、腰部扭转、腿部拉伸，每个动作旁配文字 “慢慢转，不太快”），提问：“小朋友们，图里的小朋友在做什么动作呀？你们看，他的头在慢慢转，胳膊在慢慢伸，为什么要做这些慢动作呢？” 结合学生回答，教师用通俗语言讲解：“就像教材里说的，我们的身体像‘小机器’，运动前‘小机器’没‘醒’，热身动作能帮‘小机器’慢慢‘醒过来’—— 转转头，脖子不僵硬；伸伸胳膊，胳膊不抽筋；拉拉腿，跑步不摔跤。如果不热身，‘小机器’突然动起来，就容易‘坏’，也就是受伤啦！” （2）师生互动：“热身模仿操” 教师带领学生跟着音乐做 “热身模仿操”，边做边念教材配套口诀： 1. 头部转动：“小脑袋，慢慢转，左一圈，右一圈，脖子舒服不发酸”（双手叉腰，头部缓慢左右转动）； 1. 肩部环绕：“小肩膀，画圈圈，前一圈，后一圈，肩膀灵活不发紧”（双手搭肩，肩部向前、向后环绕）； 1. 手臂伸展：“小胳膊，伸高高，左边伸，右边伸，胳膊拉伸不抽筋”（双臂分别向左右两侧伸展，停留 2 秒）； 1. 腰部扭转：“小腰腰，扭一扭，左扭扭，右扭扭，腰部轻松不僵硬”（双手叉腰，腰部缓慢左右扭转）； 1. 腿部拉伸：“小腿腿，弯一弯，左腿弯，右腿弯，跑步轻快不摔跤”（双脚分开，交替屈膝，手摸膝盖）。 做操后，教师提问：“做完热身操，你们感觉身体有什么变化呀？是不是觉得身体暖暖的、很舒服？这就是热身的魔法哦！” （3）设计意图：结合教材 “热身动作图” 与口诀，将抽象的 “热身作用” 转化为 “小机器醒过来” 的比喻，符合一年级学生认知水平；“热身模仿操” 通过 “动作 + 口诀”，让学生在动态中掌握标准热身动作，同时强化 “热身能避免抽筋、摔跤” 的认知，突破 “记住热身动作” 的重点。 2. 步骤二：运动中适量 ——“不逞强，刚刚好” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 34 页 “运动强度判断图”（图中分两栏：左栏 “适量运动”—— 小朋友跑步后微笑、轻微出汗，配文字 “心跳不快，能说话”；右栏 “过量运动”—— 小朋友跑步后气喘、脸红，配文字 “心跳太快，说不出话”），提问：“小朋友们，看看两栏的小朋友，他们运动后有什么不一样？左边的小朋友能说话，右边的小朋友说不出话，哪个小朋友的运动‘刚刚好’呀？” 学生回答后，教师讲解：“就像教材里说的，运动不是‘跑越快、玩越久越好’——‘适量运动’时，我们能边玩边和小伙伴说话，微微出汗，心跳不快，这样很舒服；‘过量运动’时，我们喘得说不出话，脸通红，心跳得像‘小鼓’，这样容易累、容易晕倒。所以运动时要‘不逞强，刚刚好’，不舒服就停下！” （2） 师生互动：“适量运动小测试” 教师组织 “跑步小测试”：让学生在教室慢速跑 30 秒（模拟 “适量运动”），停下后提问：“现在你们能和老师说‘我很开心’吗？心跳快不快？”（学生能清晰说话，心跳平缓）；再让学生快速跑 10 秒（模拟 “过量运动”），停下后提问：“现在你们还能清楚说‘我很开心’吗？是不是喘得厉害？”（学生说话断断续续，心跳加快）。 测试后，教师总结：“慢速跑时，我们能说话，这是‘适量’；快速跑后，我们说不出话，这是‘过量’。运动时要像慢速跑那样，保持‘能说话’的状态，不舒服就马上停下，这样才安全！” （3） 设计意图：利用教材 “运动强度判断图”，通过 “看图片、做测试” 的方式，让学生直观区分 “适量” 与 “过量” 运动；“跑步小测试” 让学生亲身体验两种运动强度的差异，避免抽象讲解，符合一年级学生 “体验式学习” 的特点，帮助学生掌握 “判断运动强度” 的方法，突破 “运动中不逞强” 的难点。 3. 步骤三：运动后整理 ——“拍拍腿腿，不酸痛” （1）教材内容讲解： 教师展示教材第 35 页 “整理动作图”（图中包含 3 个整理动作：深呼吸、腿部拍打、手臂放松，旁配文字 “慢慢做，平复气”），提问：“小朋友们，图里的小朋友运动后在做什么呀？他在慢慢喘气，还在轻轻拍腿，为什么运动后不能直接坐下呢？” 结合学生回答，教师讲解：“运动后我们的心跳像‘小鼓’一样快，直接坐下，‘小鼓’停不下来，容易头晕；整理动作能帮‘小鼓’慢慢停下来 —— 深呼吸，气不喘；拍拍腿，腿不酸；放松胳膊，胳膊不发麻。就像教材里说的，‘慢慢做，平复气’，整理动作能让我们的身体慢慢‘歇下来’。” （2）师生互动：“整理放松操” 教师带领学生做 “整理放松操”，模拟运动后场景： 1. 深呼吸：“深吸一口气，像闻花香；慢慢呼出来，像吹蜡烛”（双手自然下垂，缓慢吸气、呼气，重复 3 次）； 1. 腿部拍打：“小巴掌，轻轻拍，拍左腿，拍右腿，小腿舒服不发酸”（双手交替轻轻拍打左右小腿）； 1. 手臂放松：“小胳膊，甩一甩，左甩甩，右甩甩，胳膊放松不发麻”（双臂自然下垂，左右轻轻甩动）。 做操后，教师提问：“做完整理操，你们是不是觉得不喘了？腿也不酸了？这就是整理动作的魔法，运动后一定要做哦！” （3）设计意图：依托教材 “整理动作图”，通过 “比喻 + 动作” 的方式，让学生理解整理动作的作用；“整理放松操” 难度低、节奏慢，符合运动后学生的身体状态，同时让学生在实践中掌握整理动作，强化 “运动后必做整理” 的认知，完善 “科学运动三步骤” 的知识体系。 （三）实践应用环节：“科学运动大闯关” 1.活动设计： 教师将教室分为 3 个 “闯关区域”，分别对应 “科学运动三步骤”，每个区域结合教材内容设置任务，学生以小组为单位（4 人一组）轮流闯关： ◦第一关（热身关）：展示教材第 33 页 “热身动作图”，学生需从图中任选 3 个动作，完整模仿出来，同伴与教师共同判断 “动作是否标准”（如头部转动是否缓慢、手臂伸展是否到位）； ◦第二关（适量关）：提供跳绳道具，学生跳绳 1 分钟后，需根据教材第 34 页 “运动强度判断标准”（能说话、轻微出汗），判断自己 “是否适量”，并说出理由（如 “我能说话，出汗不多，是适量”）； ◦第三关（整理关）：模拟 “运动后场景”，学生先快速跑 20 秒，然后需完成教材第 35 页的 3 个整理动作，教师观察 “动作是否完整、是否认真做”（如深呼吸是否缓慢、腿部拍打是否轻柔）。 1. 师生互动： 教师在各区域巡回指导：在 “热身关” 提醒 “动作要慢，不要快”；在 “适量关” 提问 “跳绳后能和小伙伴说话吗？如果说不出话，要怎么做呀？”（引导学生回答 “停下休息”）；在 “整理关” 鼓励 “慢慢做，让身体歇下来”。闯关结束后，为每位完成所有关卡的学生颁发教材第 36 页 “科学运动小达人” 贴纸。 2. 设计意图：结合教材插图与道具，将 “科学运动三步骤” 转化为可操作的闯关任务，让学生在 “模仿、实践、判断” 中巩固知识；小组合作闯关能培养规则意识与合作能力，“小达人” 贴纸符合一年级学生的情感需求，强化 “主动践行科学运动” 的意愿，突破 “运动中主动做热身、判断强度” 的难点。 （四）课堂小结环节：回顾梳理，践行 “科学运动” 1. 师生共同回顾： 教师提问：“今天我们学习了《运动讲科学》，大家还记得科学运动有哪三个步骤吗？每个步骤要做什么呀？” 引导学生分点回答（如 “第一步热身，做转头、伸胳膊的动作；第二步适量运动，能说话、不喘气；第三步整理，做深呼吸、拍腿的动作”），教师结合教材插图，在黑板上用简笔画梳理 “科学运动三步骤”（如 “热身操图标→跑步图标 +‘能说话’→整理操图标”）。 2. “科学运动承诺” 环节： 教师展示教材第 37 页 “科学运动打卡表”（表中包含 “运动前做热身”“运动中不逞强”“运动后做整理” 三项打卡内容），提问：“小朋友们，以后你们运动（比如在操场跑步、在家玩玩具）时，愿意做到这三件事吗？愿意和老师、同学做个科学运动的承诺吗？” 学生自由发言（如 “我承诺跑步前先做热身操”“我承诺运动时喘不过气就停下”“我承诺运动后做深呼吸”），教师记录学生的承诺，鼓励学生每天完成 “科学运动打卡表”，下次课分享 “打卡成果”（如 “我昨天跳绳前做了热身，没抽筋”）。 3. 设计意图：通过 “提问 + 简笔画梳理”，帮助学生系统回顾 “科学运动三步骤”，形成清晰的认知框架；依托教材 “科学运动打卡表” 设计承诺环节，将课堂认知转化为课后行动，引导学生从 “知道科学运动” 向 “主动做科学运动” 转化，落实健康行为素养目标。 2 受伤不慌张 1、 教学设计理念 本课以教科版（2024）小学体育与健康一年级教材核心素养要求为导向，遵循 “儿童为本、安全优先、实践赋能” 的理念。一年级学生处于运动能力发展初期，活泼好动但自我保护意识薄弱，对 “受伤” 存在恐惧或慌乱心理，缺乏科学应对经验。 教学中，立足学生生活与运动场景，将抽象的受伤应对知识转化为直观、可操作的实践活动，通过 “情境感知 — 知识学习 — 模拟实践 — 习惯养成” 的逻辑主线，让学生在互动、体验中掌握基础受伤处理方法。同时，注重培养学生的安全意识和责任担当，不仅教会学生 “如何应对自身受伤”，还引导学生关注他人安全，形成 “自己安全、他人安全、集体安全” 的防护观念，为学生今后安全参与体育活动和日常生活奠定基础。 2、 核心素养教学目标 1. 运动能力：能识别体育活动中常见的轻微受伤类型（如擦伤、磕碰肿包、轻微扭伤），掌握擦伤清洁、肿包冷敷、扭伤固定等基础处理动作，在模拟实践中提高动作的准确性和熟练度，增强自我保护的动作反应意识。 2. 健康行为：树立 “受伤不可怕，科学应对是关键” 的观念，能在受伤后保持冷静，主动运用所学方法初步处理轻微受伤，同时知道严重受伤时需及时求助成人（老师、家长、医生），养成运动前检查环境、运动中注意安全的良好习惯。 3. 体育品德：在小组模拟和互助活动中，培养关心他人、帮助同伴的意识，愿意为受伤的同学提供力所能及的帮助；增强对自身和他人健康安全的责任感，树立 “安全运动、快乐运动” 的体育观念。 3、 教学重难点 1. 教学重点：帮助学生识别体育活动中常见的轻微受伤类型（擦伤、磕碰肿包、轻微扭伤），掌握每种受伤类型的基础处理步骤（如擦伤：清洁 — 消毒 — 保护；肿包：冷敷 — 避免按压；扭伤：休息 — 固定 — 抬高），知道严重受伤时的求助方式（呼叫成人、拨打急救电话 120）。 2. 教学难点：引导学生在真实或模拟受伤场景中克服慌乱心理，保持冷静，准确运用所学方法处理轻微受伤；让学生理解 “不同受伤类型需用不同处理方法”，避免混淆（如擦伤不可冷敷、扭伤不可随意活动），并将安全意识融入日常体育活动。 4、 教学过程 （1） 情境导入，激发兴趣 1. 教师活动：播放动画短片《小明的运动小意外》，内容为：体育课上，小明在跑步时不小心摔倒，膝盖擦破了皮，他吓得大哭起来，不知道该怎么办；旁边的小华看到后，也慌了神，只会喊 “老师快来”。播放结束后，教师提问：“同学们，动画里的小明遇到了什么问题？他和小华的反应是怎样的？如果是你们在运动时不小心擦伤了膝盖，会怎么做呢？” 2. 学生活动：专注观看动画，结合自身经历举手发言，分享自己对小明和小华反应的看法，以及自己若遇到类似情况可能会有的做法（如 “我会哭”“我会找老师”“我会用纸巾擦”）。 3. 设计意图：通过贴近学生生活的运动受伤动画场景，快速引发学生共鸣，让学生直观感受 “受伤时慌乱无措” 的问题，激发学生对 “如何正确应对受伤” 的探究兴趣，自然引出本节课主题《受伤不慌张》。 （2） 认识常见受伤类型，区分轻重程度 1.教师活动： 1. 结合教材中 “体育活动常见受伤类型” 的图文内容，展示三组实物图片：第一组是 “擦伤”（膝盖、手掌皮肤破损，有轻微渗血），第二组是 “磕碰肿包”（额头、脚踝出现肿胀、发红），第三组是 “轻微扭伤”（脚踝扭转后轻微肿胀，能缓慢活动）。同时展示 “严重受伤” 图片（如骨折、大量出血），用对比方式讲解：“同学们，我们先看前三组图片，这些是运动中常见的轻微受伤，伤口不大、疼痛不严重；而最后一组是严重受伤，会有骨头变形、流很多血的情况，非常危险。” 1. 组织 “受伤类型分类” 互动：将印有不同受伤场景的卡片（如 “跑步摔倒擦破皮”“不小心撞到桌子额头肿包”“跳绳时脚踝扭了一下”“不小心摔断胳膊”）分发给学生，让学生将卡片贴到 “轻微受伤区” 或 “严重受伤区”，贴完后教师带领全班核对，重点强调：“轻微受伤我们可以自己初步处理，严重受伤一定要马上找老师或家长帮忙，不能自己乱动。” 1. 提问：“同学们，现在大家能分清轻微受伤和严重受伤了吗？在我们上体育课、课间活动时，最容易遇到哪种轻微受伤呢？” 2.学生活动：仔细观察教材图文和教师展示的图片，认真倾听讲解，积极参与分类互动，根据自己的理解贴卡片，在核对过程中纠正错误认知，结合自身运动经历，踊跃分享容易遇到的轻微受伤类型。 设计意图：借助教材图文和直观图片，让学生清晰识别常见受伤类型，通过分类互动强化 “轻重受伤区分” 的认知，避免学生因无法判断受伤程度而采取错误应对方式，为后续学习 “针对性处理方法” 做好铺垫。 （3） 学习轻微受伤的处理方法 擦伤的处理方法 教师活动： 1. 结合教材中 “擦伤处理步骤” 的图文（清洁 — 消毒 — 保护），用实物演示的方式讲解：“同学们，看教材上的步骤，第一步是清洁，要用流动的清水（比如水龙头的水）冲洗擦伤部位，把 dirt（ dirt 英文）和小沙子冲掉；第二步是消毒，用老师准备的碘伏棉签轻轻擦在伤口周围，注意不要碰到伤口中间，避免疼；第三步是保护，用创可贴贴在伤口上，或者用干净的纱布包好，防止伤口被弄脏。” 1. 邀请 1 名学生上台，用模拟伤口（用红色贴纸模拟擦伤）演示处理过程，教师在旁指导：“先拿水杯模拟流动水冲洗，再拿碘伏棉签消毒，最后贴创可贴。” 其他学生认真观察，教师提问：“同学们，他的步骤对吗？有没有漏掉什么呀？” 1. 组织 “擦伤处理小练习”：给每个学生发放模拟伤口贴纸、棉签、创可贴，让学生在自己的手臂上模拟处理擦伤，教师巡回指导，纠正 “消毒时碰到伤口”“创可贴贴歪” 等问题。 2.学生活动：认真观看教师演示和教材图文，专注观察同学的模拟操作，积极指出操作中的问题，在自己的模拟练习中按照步骤完成擦伤处理，遇到困难及时向老师或同学求助。 3.设计意图：通过教材图文引导、实物演示和模拟练习，让学生掌握擦伤处理的具体步骤，将抽象的文字转化为可操作的动作；模拟练习能让学生亲身体验，加深对步骤的记忆，同时培养学生动手能力。 磕碰肿包的处理方法 1.教师活动： 结合教材中 “肿包处理” 的提示（冷敷、避免按压），展示实物道具（冰袋、毛巾），讲解：“同学们，不小心撞到东西起了肿包，不能用手用力揉，不然会更疼、更肿。正确的做法是，用毛巾包着冰袋，轻轻敷在肿包上，敷几分钟就能减轻疼痛和肿胀啦。如果没有冰袋，用凉毛巾敷也可以。” 邀请 2 名学生上台，一人扮演 “受伤同学”（额头贴肿包贴纸），另一人扮演 “帮助者”，模拟 “用冰袋冷敷肿包” 的过程，教师指导：“冰袋要包好毛巾，不能直接贴在皮肤上，不然会冻伤；敷的时候要轻轻的，不要用力压。” 提问：“同学们，如果你们看到小伙伴磕到起了肿包，会怎么帮他呢？要提醒他什么呀？” 2.学生活动：仔细观察教师讲解和道具演示，认真观看同学的模拟表演，结合问题积极思考，举手分享自己帮助小伙伴的方法，以及需要提醒的注意事项（如 “不能揉肿包”“冰袋要包毛巾”）。 3.设计意图：通过道具演示和角色扮演，让学生直观了解肿包处理的关键要点（冷敷、不按压），避免学生因错误处理（如揉肿包）加重伤情；提问环节引导学生树立 “帮助他人” 的意识，同时强化对处理方法的记忆。 轻微扭伤的处理方法 1.教师活动： 1. 结合教材中 “轻微扭伤处理” 的图文（休息 — 固定 — 抬高），用玩偶演示：“同学们，看这个小熊，它跳绳时脚踝扭了，变成了轻微扭伤。首先要让它坐下休息，不能再走路；然后用绷带（或毛巾）轻轻把脚踝缠起来固定，不让脚踝乱动；最后把受伤的脚抬高，比如放在小凳子上，这样能减轻肿胀。” 1. 播放 “轻微扭伤处理” 短视频，视频中用动画演示完整步骤，同时配简单口诀：“扭到脚，别乱跑，坐下休息很重要；缠绷带，固定好，抬高脚踝肿就消。” 让学生跟着口诀念 2 - 3 遍。 1. 组织 “口诀接龙” 游戏：教师说前半句，学生接后半句（如教师：“扭到脚，” 学生：“别乱跑，” 教师：“坐下休息，” 学生：“很重要；”），通过游戏强化口诀记忆。 2.学生活动：认真观看玩偶演示和教材图文，专注观看短视频，跟着念口诀，积极参与 “口诀接龙” 游戏，在游戏中熟练记忆轻微扭伤的处理步骤。 3.设计意图：利用玩偶、短视频和口诀，将轻微扭伤的处理步骤转化为生动、易记的内容，符合一年级学生形象思维特点；口诀接龙游戏能增加教学趣味性，帮助学生快速掌握处理要点，同时培养学生的语言表达能力。 （4） 学习严重受伤的求助方法 1.教师活动： 1. 结合教材中 “严重受伤求助” 的内容，展示 “严重受伤场景” 图片（如手臂变形、大量出血），讲解：“同学们，如果看到有人受伤很严重，比如胳膊弯了、流很多血，我们自己处理不了，一定要马上求助。首先喊老师或身边的大人，说清楚‘谁受伤了、在哪里受伤、伤得怎么样’；如果周围没有大人，要在大人的帮助下拨打急救电话 120，电话里要告诉医生‘我们在哪个学校、哪个班级，受伤的人是什么情况’。” 1. 组织 “求助模拟” 活动：创设 “操场有人摔断胳膊” 的场景，邀请 3 名学生上台，分别扮演 “受伤者”“求助者”“老师”，“求助者” 要快速找到 “老师”，清晰说出：“老师，小明在操场摔断胳膊了，您快过去看看！” 其他学生观察，教师点评 “求助者” 是否说清楚关键信息（谁、在哪里、伤得怎么样）。 1. 提问：“同学们，除了喊老师、打 120，严重受伤时还有什么要注意的呀？（比如不要随便搬动受伤者，避免加重伤害）” 2.学生活动：认真观看图片和教材内容，倾听教师讲解，积极参与 “求助模拟” 活动，观察上台同学的表现，结合教师提问，分享严重受伤时的注意事项（如 “不能搬受伤的人”“要等医生来”）。 3.设计意图：通过图片、模拟活动，让学生掌握严重受伤时的正确求助方式，明确 “说清关键信息” 和 “不随意搬动伤者” 的重要性，避免因求助不当或错误操作延误救治；模拟活动能让学生在实践中提高沟通能力，增强应对严重受伤的冷静意识。 （5） 情境模拟，综合实践 1.教师活动：创设 3 个综合运动场景，组织学生分组进行模拟实践，每组 5 - 6 人，轮流扮演 “受伤者”“帮助者”“观察者”： 1. 场景一：课间跳绳时，一名同学不小心摔倒，手掌擦破皮（轻微擦伤），“帮助者” 需按照 “清洁 — 消毒 — 保护” 步骤处理，“观察者” 记录处理是否正确，教师巡回指导。 1. 场景二：体育课跑步时，一名同学撞到栏杆，额头起肿包（磕碰肿包），“帮助者” 需模拟 “用冰袋冷敷”，并提醒 “不要揉肿包”，“观察者” 点评操作要点。 1. 场景三：课外活动时，一名同学踩空台阶，脚踝轻微扭伤（轻微扭伤），“帮助者” 需按照 “休息 — 固定 — 抬高” 步骤处理，同时念出口诀，“观察者” 检查是否符合口诀要求。 1. 每个场景实践结束后，“观察者” 先分享点评意见，教师再总结，强调处理方法的准确性和冷静应对的重要性。 2.学生活动：分组积极参与模拟实践，在不同角色中认真投入，“帮助者” 规范完成处理动作，“受伤者” 模拟真实反应（如轻微疼痛表情），“观察者” 仔细记录并客观点评，根据教师总结及时纠正自己的不足。 3.设计意图：通过综合场景模拟，让学生将所学的多种受伤处理方法融会贯通，在实践中检验学习效果；分组合作和角色轮换能培养学生的团队协作能力和应变能力，同时让学生在互动中加深对 “受伤不慌张” 的理解，提高实际应对能力。 （6） 小组讨论，分享安全经验 1.教师活动：将学生分成 4 - 5 人一组，提出讨论问题：“同学们，我们今天学了受伤后的应对方法，那在运动前、运动中，我们怎么做才能减少受伤呢？大家可以结合自己上体育课、课间活动的经历，一起讨论分享。” 教师巡视各小组，引导学生从 “运动前检查鞋子、衣服”“运动中不追逐打闹”“遵守运动规则” 等方面思考。 讨论结束后，每个小组推选 1 名代表上台分享讨论结果，教师将各小组的经验整理成 “运动安全小贴士”（如 “穿合适的运动鞋，不穿拖鞋上体育课”“跑步时不推挤同学”“玩滑梯时不逆行”），写在黑板上，带领全班学生齐读。 2.学生活动：在小组内积极发言，分享自己知道的 “减少受伤” 的方法，认真倾听同伴的经验，在小组代表分享时专注倾听，跟着教师齐读 “运动安全小贴士”，牢记安全注意事项。 设计意图：通过小组讨论，引导学生从 “应对受伤” 向 “预防受伤” 延伸，培养学生的主动安全意识；整理 “运动安全小贴士” 并齐读，能让学生清晰记住预防受伤的具体做法，将安全观念融入日常运动，减少受伤风险。 （7） 总结回顾，强化意识 1.教师活动：与学生一起回顾本节课所学内容，通过 “安全知识大转盘” 游戏强化记忆：转盘上有 “受伤类型识别”“处理方法选择”“求助方式判断” 等题目，教师转动转盘，指针指向的学生需回答对应题目（如指针指向 “处理方法选择”，题目为 “膝盖擦破皮，应该先做什么？” 学生回答 “用流动水清洁”）。 1. 游戏结束后，教师总结：“今天我们学了擦伤、肿包、轻微扭伤的处理方法，还知道了严重受伤要及时求助，更明白了运动前、运动中要注意安全，减少受伤。希望大家以后在运动时，既能玩得开心，又能保护好自己和小伙伴，做到‘受伤不慌张，安全记心上’。” 1. 布置课后任务：让学生回家后，把今天学到的 “受伤处理方法” 和 “运动安全小贴士” 分享给爸爸妈妈，和爸爸妈妈一起讨论 “家里有哪些可以处理轻微受伤的物品”（如创可贴、碘伏、冰袋），下节课分享讨论结果。 2.学生活动：积极参与 “安全知识大转盘” 游戏，认真思考并回答题目，倾听教师总结，牢记课后任务，期待下节课分享与爸爸妈妈的讨论结果。 3.设计意图：通过 “安全知识大转盘” 游戏，让学生在轻松的氛围中回顾本节课重点知识，检验学习效果；课后任务将课堂学习延伸到家庭，既能让家长参与学生的安全教育，又能帮助学生巩固所学知识，形成 “家校共育” 的安全防护氛围。 5、 课堂小结 本节课围绕 “受伤不慌张” 主题，通过动画导入、图文讲解、实物演示、模拟实践、小组讨论等多种教学形式，帮助一年级学生识别了体育活动中常见的轻微受伤类型（擦伤、磕碰肿包、轻微扭伤），掌握了每种类型的基础处理步骤，以及严重受伤时的正确求助方法，同时梳理了 “运动前、运动中减少受伤” 的安全经验。 在教学过程中，学生积极参与各项互动活动，不仅学会了 “如何应对受伤”，还培养了冷静处理问题的能力和关心他人的意识。希望同学们在今后的体育活动和日常生活中，能将本节课学到的知识运用起来，既做好自我保护，减少受伤风险，又能在同伴需要时伸出援手，真正做到 “受伤不慌张，安全伴成长”。下节课我们将分享大家与爸爸妈妈的讨论结果，进一步丰富我们的安全知识储备。 第五单元 中国功夫传四海 1 中华有功夫 一、教学设计理念 本教学设计以教科版（2024）小学体育与健康一年级全一册教材为依托，遵循 “健康第一、文化传承、素养培育” 的核心理念。一年级学生处于身体发育初期，对新鲜事物充满好奇，且正处于文化认知与品德塑造的关键阶段。因此，教学中需兼顾趣味性与教育性，将中华功夫的文化内涵与体育技能训练相结合，通过直观感知、实践体验、互动交流等方式，让学生在轻松愉快的氛围中感受中华功夫的魅力。 同时，立足核心素养培育要求，以 “运动能力”“健康行为”“体育品德” 为导向，不仅注重引导学生学习简单的功夫动作，提升身体协调性与节奏感，更强调让学生了解中华功夫的历史渊源与精神内涵，培养学生的民族自豪感、坚韧意志与团队协作意识，实现 “以体载文、以文育德” 的教学目标，为学生身心健康发展与中华优秀传统文化传承奠定基础。 二、核心素养教学目标 1. 运动能力：通过学习简单的中华功夫基础动作（如马步、冲拳、踢腿等），提升学生的身体协调性、柔韧性、平衡能力与动作节奏感，初步掌握功夫动作的发力方法。 2. 健康行为：了解中华功夫对身体健康的积极作用，引导学生养成坚持适度运动的健康习惯，学会在运动前进行简单的热身、运动后进行放松，保护自身安全。 3. 体育品德：知晓中华功夫的历史渊源与 “自强不息、坚韧不拔、尊师重道” 的精神内涵，培养学生的民族自豪感与文化自信心；通过小组合作练习，增强学生的团队协作意识与规则意识。 三、教学重难点 1.教学重点 1. 让学生认识中华功夫的基本类别（如武术操、太极拳、少林拳等），了解中华功夫的历史文化价值与对身体健康的益处。 1. 引导学生正确学习并掌握 2-3 个简单的中华功夫基础动作（如标准马步、直拳冲拳、正踢腿），做到动作规范、发力协调。 2.教学难点 1. 用生动易懂的方式向一年级学生讲解中华功夫的历史渊源与精神内涵，避免内容抽象枯燥，让学生能够理解并产生文化认同。 1. 帮助学生克服动作协调性不足的问题，准确掌握功夫动作的发力技巧与节奏，避免出现动作僵硬、发力错误等情况。 四、教学过程 1.导入（文化感知，激发兴趣） 1. 教师活动：老师提前准备好中华功夫相关的视频片段（如儿童武术操表演、武术运动员的精彩功夫展示、动画中的功夫角色片段），播放给学生观看。播放结束后，老师提问：“同学们，刚刚视频里看到的动作是不是特别帅气呀？你们知道这些厉害的动作叫什么吗？其实它们都属于中华功夫，是我们中国特有的传统体育项目，已经有几千年的历史啦！大家想不想也学几个帅气的功夫动作，成为‘小小功夫少年’呢？” 随后，老师翻开教材，指着教材封面与内页中中华功夫的图片，继续引导：“大家看教材上的这些图片，有的小朋友在练马步，有的在练冲拳，是不是和视频里的动作很像呀？今天我们就一起来学习《中华有功夫》，探索中华功夫的奥秘！” 1. 学生活动：学生们聚精会神观看视频，不时发出惊叹声，对视频中的功夫动作表现出浓厚兴趣。在老师提问时，积极举手回答，有的学生说 “想成为功夫少年”，有的学生指着教材图片说 “这个动作我好像在电视上见过”，快速融入课堂情境。 1. 设计意图：通过直观的视频与教材图片，让学生初步感知中华功夫的帅气与魅力，结合提问激发学生的学习欲望，自然引出本节课主题，同时为后续文化知识讲解与动作学习做好铺垫。 2.讲解中华功夫的文化知识（知识传授，结合教材） 教师活动：老师翻开教材 “中华功夫知多少” 板块，结合板块中的图文内容讲解：“同学们，教材上告诉我们，中华功夫起源于古代，最早是人们用来保护自己、锻炼身体的方式，后来慢慢发展成了一种传统文化。中华功夫有很多种类，比如教材上提到的武术操，动作简单又整齐，很适合小朋友练习；还有太极拳，动作慢慢的、柔柔的，老年人练了能强身健体；另外还有厉害的少林拳，讲究力量与速度。” 接着，老师展示 “中华功夫发展时间轴” 图表（简化版，标注关键时间点与事件，如 “古代：功夫用于防身与军事”“现代：功夫成为体育项目与文化符号”），用简单的语言讲解：“在很久很久以前，人们为了保护家人、对抗坏人，就发明了功夫；到了现在，功夫不仅能让我们身体变强壮，还成了中国的‘文化名片’，很多外国人都来中国学习功夫呢！” 讲解结束后，老师提问：“同学们，听完这些，你们觉得中华功夫厉害吗？它对我们有什么好处呀？” 学生活动：学生们看着教材内容与图表，认真听老师讲解，对中华功夫的历史与价值产生好奇。在老师提问时，积极发言，有的说 “功夫能保护自己”，有的说 “功夫能让身体变强壮”，还有的学生说 “外国人学中国功夫，说明中国很厉害”，初步建立对中华功夫的文化认同。 设计意图：依托教材内容，结合简化的时间轴图表，将抽象的历史文化知识转化为学生容易理解的内容，帮助学生了解中华功夫的起源、类别与价值，培养学生的民族自豪感，同时培养学生阅读教材、从教材中获取知识的能力。 3.学习功夫基础动作（实践体验，师生互动） 教师活动：老师选择教材 “功夫小课堂” 板块中的两个基础动作 —— 马步与直拳冲拳进行教学。 教学马步：老师先在讲台上示范标准马步动作，边示范边讲解动作要领：“同学们，练马步的时候，双脚要分开，和我们的肩膀一样宽，膝盖要弯曲，就像坐在一把看不见的小椅子上，后背要挺直，双手可以放在腰上，眼睛看向前方。” 示范后，老师邀请学生站起来，自己走下讲台，逐个纠正学生的动作，对姿势正确的学生说 “你的马步真标准，像个小武士”，对姿势错误的学生耐心指导：“你的膝盖再弯曲一点，后背挺直，这样就更棒啦！” 教学直拳冲拳：老师先示范动作，讲解要领：“我们先把拳头握紧，放在腰的两侧，然后用力把拳头向前冲出去，手臂要伸直，冲拳的时候要喊‘哈’，这样更有力量！” 示范后，老师组织学生分组练习，每组 5-6 人，让学生面对面互相观察动作，老师巡视各组，及时纠正错误动作。同时，老师播放节奏轻快的功夫音乐，让学生跟着音乐节奏练习冲拳，提升动作的节奏感。 1. 学生活动：学生们跟着老师的示范学习动作，认真听动作要领，积极调整自己的姿势。在分组练习时，学生们互相提醒动作是否标准，有的学生还会模仿老师的语气指导同伴：“你的拳头要握紧，再用力一点！” 跟着音乐练习时，学生们兴奋地喊出 “哈”，动作更加有力，课堂氛围热烈。 1. 设计意图：结合教材中的 “功夫小课堂” 内容，选择适合一年级学生的简单动作，通过教师示范、逐个指导、分组练习、音乐辅助等方式，帮助学生正确掌握功夫动作，提升身体协调性与运动能力，同时通过小组互动，培养学生的团队协作意识。 4.案例分享：功夫少年的故事（情感共鸣，品德培育） 1. 教师活动：老师分享一个真实的 “功夫少年” 案例：“有个小朋友叫小宇，他从 6 岁开始学习中华功夫，刚开始练习的时候，他总是练不好马步，膝盖会酸，手臂会疼，他也想过放弃。但是教练告诉他，练功夫需要坚持，不能怕辛苦。后来，小宇每天坚持练习 15 分钟，慢慢的，他的马步越来越标准，冲拳也越来越有力，还在学校的运动会上表演了功夫，得到了大家的掌声。现在的小宇不仅身体很强壮，还特别有毅力，做事情再也不轻易放弃了。” 分享后，老师提问：“同学们，小宇的故事告诉我们，练功夫需要具备什么品质呀？如果我们在练习功夫时觉得累，应该怎么办呢？” 1. 学生活动：学生们认真倾听案例，被小宇坚持练功夫的故事打动。在老师提问时，纷纷发言，有的说 “练功夫需要坚持”，有的说 “累的时候不能放弃，要像小宇一样”，还有的学生说 “我以后练功夫也要每天坚持”，初步形成坚韧不拔的意志意识。 1. 设计意图：通过真实的案例分享，让学生从榜样身上感受到中华功夫 “自强不息、坚韧不拔” 的精神内涵，引导学生将这种精神迁移到自身的学习与生活中，培养学生的体育品德，同时进一步强化学生对中华功夫的喜爱与认同。 5.互动游戏：功夫闯关大挑战（巩固练习，趣味提升） 1. 教师活动：老师将课堂场地分为 “马步关”“冲拳关” 两个关卡，每个关卡安排 1 名学生作为 “小裁判”（提前培训小裁判如何判断动作是否标准）。老师讲解游戏规则：“同学们，我们现在要进行‘功夫闯关大挑战’，大家需要先闯过‘马步关’，再闯‘冲拳关’。在‘马步关’，大家要保持标准马步 10 秒钟，‘小裁判’判断合格就能过关；在‘冲拳关’，大家要连续做 5 个标准冲拳动作，合格后就能获得‘功夫小勇士’贴纸。” 游戏开始后，老师组织学生有序排队闯关，对闯关成功的学生及时给予表扬，对闯关失败的学生鼓励：“没关系，再练习一次，你一定能成功！” 1. 学生活动：学生们兴奋地排队参与游戏，在 “马步关” 努力保持姿势，在 “冲拳关” 用力冲拳，“小裁判” 认真判断动作是否标准。闯关成功的学生拿到贴纸后开心地展示给同伴看，闯关失败的学生在老师与同伴的鼓励下再次尝试，直到闯关成功。 1. 设计意图：通过趣味闯关游戏，将功夫动作练习转化为有趣的挑战，激发学生的参与热情，帮助学生巩固所学的功夫动作，同时通过 “小裁判” 角色的设置，增强学生的责任意识与规则意识，提升学生的综合素养。 6.小组合作：编排功夫小片段（创新实践，团队协作） 1. 教师活动：老师组织学生以小组为单位，利用本节课学到的马步、冲拳动作，结合自己想到的简单动作（如踢腿、转身），编排一个 10-15 秒的 “功夫小片段”。老师先给学生 5 分钟的讨论与编排时间，在各小组讨论时，老师巡视指导，帮助学生梳理动作顺序，比如对思路不清晰的小组说：“你们可以先练马步，再冲拳，最后加一个踢腿动作，这样顺序就很清楚啦！” 编排结束后，邀请每个小组上台展示自己的 “功夫小片段”，展示后老师组织学生互相评价：“大家觉得这个小组的动作整齐吗？有没有用到我们今天学的功夫动作呀？” 1. 学生活动：学生们在小组内热烈讨论，有的学生提出 “我们先做马步，再冲拳”，有的学生说 “我们可以加上转身的动作”，共同确定动作顺序并反复练习。上台展示时，各小组认真表演，台下学生认真观看，在评价环节积极发言，有的说 “他们的动作很整齐”，有的说 “他们用到了马步和冲拳，做得很好”。 1. 设计意图：通过小组合作编排功夫小片段，不仅能让学生灵活运用所学的功夫动作，提升创新能力与动作编排能力，还能增强学生的团队协作意识，让学生在合作中学会倾听、沟通与互助，进一步强化课堂所学知识与技能。 7.情感升华：感悟功夫精神（文化认同，价值引领） 1. 教师活动：老师播放一段简短的 “中华功夫精神” 动画（内容为：功夫少年们通过坚持练习功夫，克服困难，最终实现目标，体现 “自强不息、尊师重道、团结互助” 的精神），播放结束后，老师总结：“同学们，今天我们不仅学会了马步、冲拳这些功夫动作，还知道了中华功夫有悠久的历史，是我们中国的传统文化瑰宝。练功夫不仅能让我们身体变强壮，还能让我们变得更勇敢、更坚持。希望大家以后不仅能坚持练习功夫，还能把‘自强不息、团结互助’的功夫精神用到学习和生活中，做一个热爱传统文化、勇敢坚强的中国好少年！” 1. 学生活动：学生们认真观看动画，在老师总结时，眼神坚定，有的学生大声说 “我要做中国好少年”，有的学生说 “我以后会坚持练功夫”，对中华功夫的精神内涵有了更深的感悟，民族自豪感进一步增强。 1. 设计意图：通过动画与总结，帮助学生将对功夫动作的学习上升到对精神内涵的理解，引导学生树立正确的文化价值观，激发学生传承中华优秀传统文化的责任感，实现 “以体育德、以文化人” 的教学目标。 五、课堂小结 1. 教师总结回顾：老师微笑着对学生们说：“同学们，今天这节《中华有功夫》课过得真开心呀！我们一起了解了中华功夫的历史和种类，知道了功夫能让我们身体变强壮，还成了中国的‘文化名片’；我们还学会了标准的马步和冲拳动作，通过闯关游戏和小组编排，把功夫动作练得更熟练了；最后，我们还知道了练功夫需要坚持、勇敢，要学习‘自强不息’的功夫精神。大家今天的表现都特别棒，每个人都是‘小小功夫少年’！” 2. 学生分享收获：老师邀请 4-5 名学生站起来，分享自己本节课的收获与感受。学生们积极发言，有的说：“我今天学会了马步和冲拳，以后可以教爸爸妈妈练功夫。” 有的说：“我知道了中华功夫很厉害，我为中国感到骄傲。” 还有的学生说：“练功夫虽然有点累，但是我不会放弃，要像小宇一样坚持。” 3. 布置课后任务：老师对学生们说：“今天的课后任务有两个。第一个任务是，回家后把今天学到的马步和冲拳动作教给爸爸妈妈，和爸爸妈妈一起练习 5 分钟，做‘家庭功夫小团队’；第二个任务是，和爸爸妈妈一起观看一段中华功夫的视频（可以是儿童武术操、功夫电影片段），明天来学校和同学们分享你最喜欢的功夫动作。” 4. 设计意图：教师的总结回顾能够帮助学生梳理本节课的知识与技能，强化学生对中华功夫文化与精神的记忆；学生分享收获则能让教师了解学生的学习效果与情感变化，同时给学生提供展示自我的机会，增强学生的自信心；布置的课后任务将课堂学习延伸到家庭生活中，不仅能巩固学生所学的功夫动作，还能促进亲子互动，让家长参与到中华优秀传统文化的传承中，形成家校共育的良好氛围，进一步深化教学效果。 2 习武先修德 一、教学设计理念 本教学设计以教科版（2024）小学体育与健康 “健康第一、德育融合” 的课程理念为指导，立足一年级学生 “爱模仿、喜游戏、重情感” 的认知特点，紧扣 “习武先修德” 的核心主题，构建 “认知 - 体验 - 践行” 的教学逻辑。 1. 德育为先，武术为载体：突破 “单纯教武术动作” 的传统模式，将 “修德”（尊重、规则、友善）作为核心目标，以教材中的武术礼仪、情景案例为依托，让学生在学习抱拳礼、基础马步等简单动作时，理解 “德” 是习武的根本； 2. 具象化解读，降低认知难度：针对一年级学生抽象思维薄弱的特点，将 “修德” 内涵转化为 “见面要行礼”“不推搡同伴”“输了不哭闹” 等生活化行为，通过教材插图、情景模拟、口诀记忆等方式，让 “德” 可看、可学、可做； 3. 互动体验，强化情感认同：设计 “礼仪模仿”“情景判断”“习武闯关” 等互动环节，让学生在玩中学、做中悟，感受 “修德” 带来的快乐（如得到同伴尊重、顺利完成合作任务），从而主动将 “修德” 要求内化为行为习惯； 4. 生活延伸，落实品德践行：结合教材 “习武修德打卡表”，引导学生将课堂所学延伸到课后（如和家人行抱拳礼、游戏时守规则），实现 “课堂修德” 向 “生活修德” 的转化，培养终身受益的品德素养。 二、核心素养教学目标 依据教科版（2024）小学体育与健康 “健康认知、健康行为、运动能力、体育品德” 四大核心素养要求，结合一年级学生发展水平，设定教学目标如下： 1.健康认知：能说出 “习武先修德” 的 2 个核心内涵（如尊重他人要行礼、习武要守规则）；能识别教材插图中 “修德” 与 “失德” 的行为（如行抱拳礼是修德行为，推搡同伴是失德行为），知道 “无德不习武” 的道理。 2.健康行为：在武术活动中，能规范完成抱拳礼（双手抱拳、目视对方）和基础马步（双脚分开、膝盖微屈）动作；与同伴练习时，能主动行礼、不推搡、不争抢，输了不哭闹，赢了不骄傲。 3.运动能力：能积极参与 “武术礼仪操”“马步小比拼” 等活动，在练习中协调控制身体姿势（如抱拳时手臂稳定、马步时身体不摇晃），提升肢体协调性与动作规范性。 4.体育品德：在小组武术练习中，能遵守 “先行礼再开始”“不嘲笑动作慢的同伴” 等规则；愿意主动帮助动作不标准的同学，体验 “互助修德” 的快乐，养成尊重他人、友善合作的意识。 三、教学重难点 1. 教学重点：帮助学生理解 “习武先修德” 的核心内涵（尊重、规则、友善）；能规范完成抱拳礼和基础马步动作，知道 “行礼表尊重、马步练定力” 的简单意义。 2. 教学难点：引导学生在武术活动中主动践行 “修德” 要求（如同伴动作不标准时不嘲笑、练习输了不发脾气）；能将课堂所学的 “修德” 行为延伸到课后游戏、家庭互动中，避免 “课堂懂、课后忘”。 四、教学过程 （1） 导入环节：情景激趣，初识 “习武先修德” 1. 教材插图对比导入： 教师展示教材第 42 页 “习武场景对比图”（左侧图：小朋友见面行抱拳礼，开心练习马步，旁画 “笑脸”；右侧图：小朋友不打招呼就抢武术道具，推搡同伴，旁画 “哭脸”），提问：“小朋友们，看看这两幅图里的小朋友在练武术时，做法有什么不一样？你们更喜欢和左边还是右边的小朋友一起练武术呀？为什么？” 学生自由发言，教师引导学生说出 “左边的小朋友有礼貌，右边的小朋友没礼貌”，随后总结：“练武术不只是学‘打拳踢腿’，更要先学‘有礼貌、不推搡’的好品德，这就是‘习武先修德’，今天我们就一起学习《习武先修德》，做‘有德的小武者’！” 2. 设计意图：依托教材 “习武场景对比图”，通过 “找不同、选喜欢” 的互动方式，让学生直观感受 “修德” 与 “失德” 的行为差异，初步建立 “习武要讲品德” 的感性认知；利用一年级学生对 “笑脸、哭脸” 的情感倾向，激发学习兴趣，为后续 “修德内涵” 学习铺垫。 （2） 新知探究环节：分模块学习，理解 “习武修德” 1. 模块一：武术礼仪 ——“抱拳行礼，表尊重” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 43 页 “抱拳礼图解”（图中清晰标注抱拳礼动作：双手五指并拢，右手握拳，左手掌心贴在右拳背面，双臂弯曲抱于胸前，目视对方，旁配文字 “抱拳礼，敬同伴，有礼貌”），提问：“小朋友们，图里的小武者在做什么动作呀？这个动作叫‘抱拳礼’，你们知道什么时候要做这个动作吗？” 结合学生回答，教师用通俗语言讲解：“就像教材里说的，和同伴开始练武术前、结束后，都要行抱拳礼，这是在告诉对方‘我尊重你，愿意和你一起好好练习’；见到教武术的老师，行抱拳礼也是在说‘老师好，我会认真学’。如果不行礼就开始练习，会让同伴觉得你没礼貌哦！” （2） 师生互动：“抱拳礼模仿秀” 教师分步示范抱拳礼动作，边做边念教材配套口诀：“右手握拳像小锤，左手盖在拳背上，双臂抱在胸口前，看着同伴微微笑”，随后带领学生分步骤练习： 1. 第一步：双手准备（右手握拳，左手伸平）； 1. 第二步：抱拳定位（左手贴右拳，双臂弯曲抱胸）； 1. 第三步：行礼表情（目视对方，嘴角微笑）。 练习后，教师组织 “两两行礼”：让学生面对面站好，互相行抱拳礼，教师巡视纠正动作（如提醒 “左手要盖在右拳上，不要反过来”），并提问：“和同伴行抱拳礼时，你们心里感觉怎么样？是不是觉得很开心、很有礼貌呀？” （3） 设计意图：结合教材 “抱拳礼图解” 与口诀，将抽象的 “礼仪” 转化为具体的动作步骤，符合一年级学生 “爱模仿、记口诀” 的学习特点；“两两行礼” 的互动让学生在实践中感受 “尊重他人” 的快乐，强化 “抱拳礼表尊重” 的认知，突破 “掌握武术礼仪” 的重点。 2. 模块二：修德内涵 ——“守规则，不欺凌” （1） 教材内容讲解： 教师展示教材第 44 页 “习武修德情景图”（图 1：小武者练习时主动让同伴先选道具，旁注 “让一让，友友善”；图 2：小武者动作没做好，同伴不嘲笑，反而帮忙纠正，旁注 “不嘲笑，互帮助”；图 3：小武者练累了，主动把垫子让给同伴休息，旁注 “懂分享，暖人心”），提问：“小朋友们，图里的小武者在练武术时，还做了哪些有品德的事呀？如果你们练武术时，同伴动作没做好，或者道具不够了，会像他们一样做吗？” 学生分享后，教师总结：“‘习武修德’不只是行礼，还要做到三件事：第一，守规则，不抢道具、不推搡；第二，不欺凌，同伴动作慢不嘲笑，反而帮忙；第三，懂分享，练累了让垫子、有水一起喝。就像教材里说的，‘有德的小武者，同伴都喜欢’！” （2） 师生互动：“修德情景小法官” 教师出示 3 个 “习武情景卡片”，结合教材情景图设计问题，让学生判断 “做得对不对，为什么”： 1. 卡片 1：小 A 练武术时，抢小 B 的武术棍，说 “我先玩，你等会儿”（引导学生判断 “不对，没守规则，要让一让”）； 1. 卡片 2：小 C 马步没站稳摔倒了，小 D 笑着说 “你真笨，连马步都不会”（引导学生判断 “不对，不能嘲笑，要帮忙扶起来”）； 1. 卡片 3：小 E 带了武术贴纸，练完后分给每个同伴一张（引导学生判断 “对，懂分享，是有德的小武者”）。 每判断完一个情景，教师都结合教材内容补充：“就像教材里的小武者那样，我们要做‘守规则、不嘲笑、懂分享’的好武者，这样大家才愿意和你一起练习。” （3） 设计意图：利用教材 “习武修德情景图”，通过 “情景判断” 的方式，让学生将 “修德内涵” 与具体行为关联，避免抽象讲解；“小法官” 的角色设定符合一年级学生 “爱判断、爱表达” 的特点，让学生主动思考 “什么是德、怎么做才有德”，强化 “修德要守规则、不欺凌” 的认知。 3. 模块三：武术基础 ——“马步练定力，修耐心” （1）教材内容讲解： 教师展示教材第 45 页 “马步图解”（图中小武者双脚分开与肩同宽，膝盖缓慢弯曲，大腿与地面平行，双手叉腰，背部挺直，旁配文字 “马步稳，练定力，不着急”），提问：“小朋友们，图里的小武者在做什么动作呀？这个动作叫‘马步’，你们觉得练马步容易吗？为什么要练马步呢？” 结合学生回答，教师讲解：“练马步看起来简单，其实要站很久才不摇晃，这能帮我们练‘定力’—— 就像教材里说的，练武术时不着急、不慌张，按规则慢慢练，这也是‘修德’的一种哦！如果站马步时总摇晃、不想练，就是没耐心，这样可成不了‘有德的小武者’。” （2）师生互动：“马步小比拼” 教师分步示范马步动作，边做边念口诀：“双脚分开像小树，膝盖弯曲不超过脚尖，双手叉腰背挺直，坚持住，不摇晃”，随后组织学生练习： •第一阶段：教师喊 “1、2、3”，学生保持马步 3 秒，感受 “腿部用力”； •第二阶段：小组内比拼，每人站马步 5 秒，同伴互相观察 “是否摇晃、背部是否挺直”，教师巡视指导（如提醒 “膝盖别超过脚尖，不然会累哦”）。 练习后，教师提问：“刚才站马步时，你们觉得累吗？有没有想放弃的？坚持下来的小朋友，是不是觉得自己很有耐心呀？这就是练马步帮我们‘修德’的地方！” （3）设计意图：依托教材 “马步图解”，将 “练动作” 与 “修耐心” 结合，让学生在实践中理解 “武术动作也是修德载体”；“马步小比拼” 通过 “短时坚持、同伴互评” 的方式，降低一年级学生的练习压力，同时培养 “耐心、坚持” 的品德，完善 “习武修德” 的知识体系。 （3） 实践应用环节：“习武修德大闯关” 1.活动设计： 教师将教室分为 3 个 “闯关区域”，分别对应 “武术礼仪、修德行为、基础动作”，每个区域结合教材内容设置任务，学生以小组为单位（4 人一组）轮流闯关： 1. 第一关（礼仪关）：展示教材第 43 页 “抱拳礼图解”，学生需面对同伴完整行抱拳礼，说出 “请多指教”，同伴判断 “动作是否标准、是否有礼貌”，教师补充指导； 1. 第二关（修德关）：模拟 “武术道具不足” 情景（每组只有 2 个武术棍，4 个学生），学生需按照教材第 44 页 “懂分享” 的要求，商量 “如何轮流使用道具”，教师观察 “是否推搡、是否主动让给同伴”； 1. 第三关（动作关）：展示教材第 45 页 “马步图解”，学生需独立完成马步动作并坚持 5 秒，同伴帮忙数时间，教师纠正 “膝盖位置、背部姿势”，完成后同伴互相行抱拳礼说 “你真棒”。 1.师生互动： 教师在各区域巡回指导：在 “礼仪关” 提醒 “抱拳时左手要贴右拳，不要握太紧”；在 “修德关” 提问 “如果道具不够，除了轮流用，还有什么好办法呀？”（引导学生说出 “一起玩一个道具”）；在 “动作关” 鼓励 “坚持住，你已经站了 3 秒，再坚持 2 秒就成功啦”。闯关结束后，为每位完成所有关卡的学生颁发教材第 46 页 “有德小武者” 贴纸。 2.设计意图：结合教材插图与情景，将 “习武修德” 转化为可操作的闯关任务，让学生在 “礼仪实践、情景应对、动作练习” 中巩固知识；小组合作闯关能培养 “互助、分享” 的品德，“有德小武者” 贴纸符合一年级学生的情感需求，强化 “主动践行修德” 的意愿，突破 “课后延伸践行” 的难点。 （4） 课堂小结环节：回顾梳理，承诺 “习武修德” 1. 师生共同回顾： 教师提问：“今天我们学习了《习武先修德》，大家还记得‘习武要先修什么德’吗？我们学了哪些‘有德的做法’呀？” 引导学生分点回答（如 “要修‘尊重’的德，行抱拳礼；修‘守规则’的德，不抢道具；修‘耐心’的德，站马步不放弃”），教师结合教材插图，在黑板上用简笔画梳理 “习武修德要点”（如抱拳礼图标→“尊重”；道具分享图标→“友善”；马步图标→“耐心”）。 2. “习武修德承诺” 环节： 教师展示教材第 47 页 “习武修德打卡表”（表中包含 “今天和同伴练武术前行抱拳礼”“不嘲笑动作慢的同学”“站马步坚持 5 秒” 三项打卡内容），提问：“小朋友们，以后你们练武术、玩游戏时，愿意做到这三件‘有德’的事吗？愿意和老师、同学做个‘习武修德’的承诺吗？” 学生自由发言（如 “我承诺和小伙伴玩武术玩具时，先行礼再开始”“我承诺看到同学动作没做好，会帮他纠正，不嘲笑”“我承诺每天在家站 1 次马步，练耐心”），教师记录学生的承诺，鼓励学生每天完成 “习武修德打卡表”，下次课分享 “打卡成果”（如 “我昨天和爸爸行抱拳礼，爸爸说我有礼貌”）。 3. 设计意图：通过 “提问 + 简笔画梳理”，帮助学生系统回顾 “习武修德” 的核心内容，形成清晰的认知框架；依托教材 “习武修德打卡表” 设计承诺环节，将课堂认知转化为课后行动，引导学生从 “课堂修德” 向 “生活修德” 延伸，落实体育品德素养目标。 学科网（北京）股份有限公司 $