2 落花生 教学设计-2025-2026学年统编版语文五年级上册

统编本义务教育语文教科书五年级上册第 2 课 落花生 一、教材分析 《落花生》是著名作家许地山的一篇叙事散文，整篇文章语言浅显、文字朴 实，讲述了一家人围绕在一起种花生、收花生、尝花生、议花生的故事，并且通 过对花生好处的谈论，一方面揭示花生不图虚名、默默奉献的品格，另一方面则 借花生这一日常生活中的平凡事物，解读出做人的深奥道理。 细读文本可以发现文章在写法上颇具特色，概括起来有四点：一是在记叙过 程中以语言描写为主；二是父亲在谈论花生的好处时采用了对比的写法；三是文 章在详略处理上旗帜鲜明，“种花生 ”、“收花生 ”一笔带过，而将重墨用在体现 主旨“议花生 ”上，重点突出，主次分明；四是文章采用借物喻人的写法，用朴 实无华的语言揭示了一个耐人寻味的道理。 作为一篇精读课文，《落花生》被编排在五年级上册第一单元，在人文主题 上，该单元以“一花一鸟总关情 ”为总领，此外，该单元的语文要素设置为对“借 物抒情 ”方法的了解和“通过读写结合表现自己的情感 ”。而课后习题二中则是 对语文要素一的运用，小练笔则是对语文要素二的运用，也就是注重学生的一个 读写结合。 五年级的学生在学习态度和学习方法上已经形成较为成熟的阅读系统，并且 在学习本篇课文之前，在《白鹭》这篇课文中学生对“借助具体事物抒发感情的 方法 ”有一定的了解，因此本次课文重点在带领学生对写作手法的感知上，品味 其背后蕴含的道理。 第一课时通过课后习题一梳理文章的总体脉络即种花生、收花生、尝花生、 议花生，在关注文章总体结构的基础上，初步体味作者详略得当的写作手法，并 聚焦种、收、尝花生三部分，来对课文进行细致品读。 第二课时通过分角色朗读—对比—合作探究等方式，共同聚焦“议花生 ”这 一重点部分，先通过对花生的特点来感受花生本身的可贵之处，再通过对比学习 借物喻人的写作手法，最后结合资料聚焦父亲和我说的话，来升华花生背后所蕴 含的喻人道理。 二、教学目标 1.认识“亩 ”“吩 ”等 6 个生字，读准多音字“便 ”，会写“亩 ”“播 ”等 9 个字和“播种 ”“浇水 ”等 7 个词语。 2.借助关键语句和思维导图梳理文章脉络，了解课文围绕“ 落花生 ”写了哪 些内容。 3.通过抓住关键语句的方式品读课文，能初步体会文章详略得到的写作手法， 在共同品味中聚焦种花、收、尝花生的过程。 三、教学准备 学生准备：《作业本》 教师准备：多媒体课件、学习单 四、教学重难点 能借助关键语句和思维导图梳理课本主要内容，并初步感悟详略得当的 手法 五、教学过程 （一）谜语导入，揭示课题 1、出示谜语 根根胡须入泥沙， 自造房屋自安家，地上开花不结果，地下结果不开花 （根据学生回答 ，板书：花生） 2、导入：今天我们来学习一篇与花生有关的课文。（补全课题，板 书：落） 3、质疑：看了这个课题你有什么疑问吗？（根据学生提问整理： 什么是落花生，为什么叫落花生）播放花生生长视频。 4、小结：花生又叫“ 落花生 ”，因为花生在地上开花，花落了之后， 子房柄钻到土里长成了花生，所以又叫落花生。 5、简介：本篇课文的作者是许地山，他有个笔名叫落花生— 他为什么叫这个笔名呢？今天这节课，就让我们一 起走进文中，走进许地山的童年时光。 【设计意图】：谜语导入能够激发学生的兴趣，同时让学生借助课题进行提问从 而更好的理解题目的含义，而补充本文作者许地山的笔名也叫落花生的知识，是 为后面课文内容的学习埋下伏笔。 （二）初读课文，整体感知 1、出示自学要求 ( 学习活动一 读一读： 自由朗读课文，把课文读通顺 ) 学一学：认真学习课文中的生字、新词 想一想：课文主要写了一件什么事情？ 2、检查自学情况 （1）出示生字 亩 吩 榨 便 榴 矮 教师相机正音：便，组词“便宜 ”，“宜 ”在文中读轻声。 （2）出示词语 播种 浇水 吩咐 榨油 爱慕 体面 深夜 ①自由读、开小火车读、齐读 ②质疑：学生互助理解词语意思（如吩咐：跟口有关，近义 词是叮嘱，表示口头命令或指示） （3）书写—重点指导“播 ”“慕 ”的书写。 （“播 ”是左右结构，书写时要主义左窄右宽，右上方是撇 加“米 ”字，注意不要写成“采 ”字；“慕 ”是上中下结构，注意 下面不是“小 ”，而是比“小 ”多一点。） 3、整体感知课文内容 ( 学习活动二 读课文，想一想：课文围绕落花生写了哪些内容？小组 合作借助思维 导图完成课后题第二题 ) （1）理清文章脉络 ①出示思维导图 2 ( ) 1 ( ) 落花生 3 ( ) 4 ( ) ②小组合作：学生自由朗读课文，小组合作完成学习单，教师 巡视指导 ③小组汇报交流，全班落实学习单，形成讨论结果 ④总结：在同学们的合作下，大家用小标题的形式把这篇课文的内容概 括出来，真了不起！（板书：种花生、收花生、尝花生、议花 生） （2）区分详略 ①引导：再次默读课文，想一想：这四块内容中，你认为作者重 点些的是什么呢？为什么？ ②学生默读思考 ③交流讨论：重点写了议花生部分，因为这部分内容写得最详细， 还告诉了我们一个道理。 ④质疑：种花生、收花生需要几个月，可作者在这里只用了一段 话，却用了很大的篇幅来写父亲和“我们 ”一起谈论花 生，这是为什么？ ⑤小结：围绕落花生作者详写了“议花生 ”部分，略写了“ 收、尝花生—这样恰当地安排，使得详略得当，主次 分明（板书：详略得当） 【设计意图】：在整体感知课文内容中除了教学学生生字词，还运用了思维导 图不仅能帮助学生快速抓住课文梗概，而且还可以引导学生从整体结构中快速把 握本文重点内容即“议花生 ”这一部分，从而掌握相应的表达手法。 （三）再读课文，品析“种、收、尝 ”花生 1、引导：默读第一自然段，边读边思考：你感受到了什么？ 2、汇报交流：预设一：作者收获花生很快乐 预设二： 在地里种花生很不容易 3、提问：再次默读课文，说说你是从哪些语句中感受到的（根据学生 回答，出示相关语句） 4、点拨： （1）“怪 ”和“开辟 ”分别是什么意思？给他们找找近义词。 （2）比较标点：“买种、翻地、浇水 ”为什么用逗号？而不 用顿号？ （3）哪里让你感受到他们很快乐？（都很高兴、居然）“居 然 ”一词怎么理解？你能找一个和它意思相近的词 吗？ （4）你感受到他们当时是什么心情？（惊喜） 5、指导朗读：就是这么一片荒地，在“我们 ”几个孩子的侍弄下，没过 几个月竟然收获了花生，这多么让人兴奋—再读读这句话， 读出惊喜之情 【设计意图】:因为种、收、尝花生这一部分在文章中占幅比较小，所以主要 引导学生从关注词语意思、标点符号的用法、以及他人物之间 的心情等角度去细细品味种花生和收花生。 （四）课题小结，总结延申 1、设置悬念：那一家人围绕在一起议花生，这又是一番怎么样的情景呢？ 2、布置作业 （1）继续阅读课文剩余段落，并做好笔记 （2）课外搜集有关许地山及其父亲的资料 【设计意图】：课堂的学习要适当延申到课后，由于一节课的时长有限，所以 让学生做好预习并收集相关资料既不增加学生的作业负担，同时也是为之后了解 人物背景做铺垫。 五、板书设计 统编本义务教育语文教科书五年级上册第 2 课 落花生 （共 2 课时 第 2 课时） 一、教学目标 1.通过分角色朗读课文，读出人物对话的不同语气，体会对花生的喜爱和赞 美之情 2.通过对比、借助资料、圈画关键词等方法，理解文中父亲的话，学习花生 不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别 人没有好处的人 ”的道理 3.通过对借物喻人的写作手法的了解，能结合生活实际尝试学习和模仿作者 由落花生领悟到做人的道理的写法。 二、教学准备 学生准备：课前收集有关落花生的资料 教师准备：多媒体课件、作家背景资料、小组合作学习单 三、重难点 在小组合作交流中体会花生与苹果、石榴、桃子对比的作用，感悟花生 默默无闻、不求虚名的美好品格，从中领悟做人的道理。 四、教学过程 （一）复习导入，“忆 ”花生 1、巩固生字词：教师出示本课词语，指名认读，检测字词识记情况 2、提问：上节课我们初步学习了《落花生》，文章从哪几 部分来展开描写？重点写了哪个部分？这种写 作手法是什么？ 3、过渡：那这这节课就让我们再次走进落花生，一起聚焦“尝花生 ”和 “议花生 ” 4、板书课题：落花生 【设计意图】：“复述是知识的强化剂 ”，在第二课时的课堂开始主要引导学生对 前一节课所学习的知识进行巩固，同时再次明确本节课所学习的重点，能让学生 及时把握本节课所学习的内容。 （二）精读课文，“悟 ”花生 悟“实用 ”价值 1、引导：默读第 3—14 自然段，思考：从中可以看出花生 有什么好处和价值？ 2、小组讨论，全班交流 预设：味道很美；价格便宜；可以榨油 3、提问：你们从哪里发现花生有这么多的价值呢？ 4、角色朗读，品味价值 5、小结：这部分中主要是通过语言描写，来突出花生味道 美、可以榨油、价钱便宜。 6、提示:结合自己生活实际想一想，花生除了上述特点外 还有哪些特点？ 预设：可以做饲料；可以做肥料 悟“ 品质 ”哲理 1、提问:父亲说花生的最可贵之处时，为什么要说桃子、石榴、苹果？ 他们的相同点是什么？不同点是什么？ 2、小组合作，共同完成学习单 桃子、石榴、苹果 花生 相同点 不同点 果实位置 果实外表 个人印象 ······ 3、学生派代表发言，教师适当进行板书 4、总结：桃子和石榴的共同特点是味道都很美，不同点一个挂在枝头， 一个埋在地上；一个鲜红嫩绿的，一个灰扑扑的，而父亲把 他们放在一起进行比较，是想强调花生默默无闻、朴实无华 的特点。 5、提问：圈画相应关键词，并说一说从哪里看出来默默无闻的呢？ 预设：“埋 ”、“高高地 ”、“矮矮地 ”、“挖出来 ” 6、过渡：你对父亲的话“所以你们要像花生，他虽然不好看，可是很 有用 ”是怎么理解的？ 7、小结：父亲借助花生教育孩子，做人不要只重外表，要做有用的人， 借物喻人，由花生的品质总结出做人的道理。 【设计意图】：课文中尝花生其实篇幅很小，而在这里以“尝 ”作为突破 口，先 引导学生品悟花生的价值，进而在小组合作交流中体味花生的内在品质，让学生 在主动发现和探究中发现发生的价值和品质，而不是教师主动告诉学生。 （三）课外链接，“议 ”花生 链接身世，悟道理 1、提问：一个人的价值观跟生活背景脱不了联系，结合资 料说说你对父亲说的话的理解？ 2、出示资料： 3、引导：从资料中你能得到什么信息？ 4、小结：父亲本身就生活在战火纷飞的年代，本身就是一个老实本分， 对社会有用的人，而作者也希望像父亲一样成为有用的人！ 链接人物，悟品德 1、过渡：所以作者说“人要做有用的人，不要做只讲体面， 而对别人没有好处的人 ” 2、提问：什么是体面？生活中有哪些人比较体面？ 什么是“好处 ”？生活中哪些人是对别人有好处的人？ 预设：有面子、有身份的人；衣着光彩的人；样子好看的人 ····· 3、引导：出示环卫工、 白衣天使、边疆战士的图片，引导思考他们是 体面的吗？ 4、小结：体面值得不是外表，而是指的是内心，就像花生 一 样， 虽然外表不好看，但是却有默默无闻，朴实无华的品格。 【设计意图】：新课标要求学生阅读应当适当链接到课外，因为“议 ”花生是重 点，但是由于本课篇幅有限，所以对于具体呈现议花生的结果也就是父亲所说的 话并没有告诉，所以这时候就需要适当补充人物背景，结合人物生平去更好的理 解父亲所要传达给我们的道理。 （四）课堂小结，“描 ”花生 1、提问：这节课我们都学习了哪些内容，运用到了哪些写作手法？ 预设：对比、详略得当、借物喻人 2、出示图片：大屏幕出示四自事物各有什么鲜明的特征， 3、出示任务：仿照课文借物喻人的写法，借助一个事物用 段话写身 边的一种人，如铺路的石头、环卫工人，驻守边疆的边 防战士 ···· 【设计意图】：本篇文章涉及到很多的手法，而这些手法可以联结到学生的习作 中，通过给学生出示日常生活中的图片，帮助学生进行联想，以及最后的课后作 业也都是往本单元的语文要素以及习作靠拢。 五、板书设计 【板书设计】： 学科网（北京）股份有限公司 $