教学计划及进度表（知识清单）-2025-2026学年外研版（三起）（2012）英语五年级上册

该教学计划系统梳理了外研版（三起）五年级上册英语知识体系。围绕“健康生活、环保实践、人际共处、自我成长、未来规划、文化认知”六大主题设计6个单元，包含60-70个核心词汇（如healthy, future）、10-12个复杂句型（如I plan to...），读写从句子仿写过渡到50-80词段落创作，通过主题进阶搭建“感知→分析→表达→创造”的学习支架。 以核心素养进阶为导向，突出项目式学习（如家庭垃圾分类计划、职业海报创作）和合作探究（班级合作故事集、节日对比手册），结合思维导图梳理知识，分层任务（基础层篇章理解、进阶层观点表达）培养语言能力与思维品质，融入中西方文化对比（饮食、节日差异），实现语言学习与生活实践、文化认知的深度融合。

外研版（三起）（2024）小学英语五年级上册教学计划及进度表（2025-2026学年第一学期） 1、 前言 1. 教材分析 2024 年外研版（三起）小学英语五年级上册以 “生活主题深化、语言能力进阶、素养全面落地” 为编排核心，围绕 “健康生活、环保实践、人际共处、自我成长、未来规划、文化认知” 六大主题设计 6 个单元（Unit1 What's on your plate?、Unit2 A green life、Unit3 Happy together、Unit4 A better me、Unit5 Look into the future、Unit6 Enjoy the festivals）。教材符合五年级学生 “逻辑思维萌芽、自主意识增强” 的认知规律，每个单元包含 “Listening & Speaking（听说进阶）、Reading & Writing（篇章读写）、Project Time（项目实践）、Culture Corner（文化拓展）” 四大模块： 1. 词汇聚焦 “抽象概念 + 场景拓展”（如 healthy, environment, teamwork, goal, future, festival）； 1. 句型升级为 “复杂交际句 + 篇章衔接句”（如 What would you like to eat? I plan to... We should... Because...）； 1. 读写要求从 “句子仿写” 过渡到 “段落创作”（如写 50-80 词的 “健康饮食计划”“未来职业设想”）； 1. 文化拓展融入 “中西方对比”（如中西方饮食差异、环保理念、节日习俗），助力跨文化认知。 2. 教学设计理念 本教学计划以 “核心素养进阶” 为目标，践行以下理念： 1. 生活与语言深度融合：将教材主题与学生 “日常饮食选择、家庭环保行动、班级合作活动、个人兴趣培养、职业梦想规划、节日庆祝体验” 结合，让英语成为 “解决生活问题、表达真实想法” 的工具，如 Unit2 “绿色生活” 设计 “家庭垃圾分类计划” 项目，Unit5 “未来” 开展 “我的职业海报” 创作； 1. 能力分层与思维进阶：遵循 “感知→分析→表达→创造” 路径，基础层学生完成 “篇章理解 + 句型运用”，进阶层学生完成 “观点表达 + 创意创作”，如 Unit1 “饮食” 中，基础层写 “我的一日三餐”，进阶层分析 “健康饮食的利弊”； 1. 项目式学习主导：每个单元设置 1 个核心项目（如 Unit3 “共处” 的 “班级合作故事集”、Unit6 “节日” 的 “中西方节日对比手册”），通过 “小组讨论→方案设计→实践展示”，培养学生合作与创新能力； 1. 文化与思维双向渗透：在语言教学中融入 “批判性思维”（如讨论 “快餐的优缺点”）、“文化对比思维”（如对比春节与圣诞节的庆祝方式），实现 “语言学习”“思维发展”“文化认知” 三位一体。 2、 核心素养目标 1. 总目标 通过一学期学习，学生能掌握 60-70 个核心词汇、10-12 个复杂句型，具备篇章读写能力（能读 80-100 词短文，写 50-80 词段落）；能在真实情境中进行逻辑表达（如阐述环保建议、分享未来计划）；形成跨文化对比意识与自主学习能力，为六年级英语综合运用奠定基础。 2. 分维度核心素养目标 核心素养维度 具体目标 语言能力 1. 词汇：能认读 60-70 个核心词汇（如 healthy, environment, teamwork, goal, future, festival），掌握 15-20 个固定搭配（如 keep healthy, protect the environment, work together），会写 30-35 个词汇及搭配；2. 句型：能听懂并运用 10-12 个复杂句型（如 What would you like to eat? Why? I plan to be a... because... We should... to...），在情境中完成 8-10 句连贯对话；3. 读写：能读懂 80-100 词的主题短文（如 “环保方法”“节日习俗”），提取关键信息；能写 50-80 词的段落（如 “我的健康饮食计划”“未来职业设想”），包含主题句、支撑句；4. 语音：能辨别连读、失去爆破（如 want to /ˈwɒntə/，goodbye /ˌɡʊdˈbaɪ/），朗读短文时语调自然。 文化意识 1. 了解中西方生活文化差异：如西方饮食注重 “营养均衡”（如沙拉、牛排），中国饮食注重 “食材搭配”（如米饭、蔬菜）；西方环保行动侧重 “个人实践”（如垃圾分类），中国侧重 “集体倡议”（如低碳出行）；2. 理解中西方节日文化：如春节（中国）的 “贴春联、吃饺子”，圣诞节（西方）的 “装饰圣诞树、送礼物”，知道节日背后的文化内涵；3. 尊重多元文化：能客观评价不同文化的优缺点，如认可西方 “自主规划未来” 的理念，也重视中国 “家庭支持” 的传统。 思维品质 1. 逻辑思维：能按 “原因→结果”“优点→缺点” 梳理观点，如分析 “吃快餐的优点（方便）与缺点（不健康）”；能按 “时间顺序”“空间顺序” 组织篇章，如写 “未来一天的生活”（早上→中午→晚上）；2. 批判性思维：能对 “饮食选择”“环保行为” 提出自己的看法，如 “我认为过多喝饮料不健康，因为含有太多糖分”；3. 创新思维：能结合生活实际，设计 “个性化环保方案”“独特节日庆祝方式”，如 “家庭旧物改造计划”“中西结合的节日装饰”。 学习能力 1. 自主学习：能主动查阅词典（纸质 / 电子）解决生词，能借助思维导图梳理单元知识（如 “节日习俗” 思维导图）；2. 合作学习：能在小组项目中承担角色（如组长、记录员、展示员），完成 “讨论→分工→展示” 全流程，如合作制作 “中西方节日对比手册”；3. 反思学习：能通过 “错题本” 总结语法错误（如时态混淆），能根据教师反馈改进写作（如增加细节描写）。 3、 教学重难点 1. 教学重点 1. 词汇：掌握核心词汇及固定搭配，能在读写中灵活运用（如 protect the environment, work together）； 1. 句型：熟练运用复杂交际句与逻辑衔接句（如 Why...? Because...; I plan to...; We should... to...）； 1. 读写：能读懂主题短文并提取关键信息，能写 50-80 词的段落，包含 “主题句 + 支撑细节”； 1. 文化：理解中西方饮食、环保、节日的文化差异，能进行简单对比表达。 2. 教学难点 1. 语言运用：时态的灵活运用（一般现在时表习惯、一般将来时表计划，如 I eat fruit every day. I will plant trees tomorrow.）；复杂句型的连贯表达（如用 Because... 回答 Why...?，避免逻辑断裂）； 1. 篇章写作：段落结构的组织（避免句子零散，确保主题明确、细节充分）； 1. 思维培养：引导学生提出有深度的观点（如不局限于 “快餐不好”，而是分析 “偶尔吃可以，经常吃不健康”）； 1. 文化理解：避免文化刻板印象（如不认为 “西方所有家庭都过圣诞节”，而是知道 “部分家庭有不同庆祝方式”）。 4、 教学方法与策略 1.项目式学习法（PBL）：每个单元围绕 1 个核心项目展开，如 Unit1 “饮食” 项目 “我的健康饮食手册”（学生收集饮食知识、设计一日三餐、撰写建议），Unit2 “绿色生活” 项目 “家庭环保计划”（制定垃圾分类、节水节电方案），通过项目驱动语言运用； 2.合作探究法：设置小组任务，如 Unit3 “共处” 中 “班级合作故事创作”（4 人一组，每人写 1 个段落，串联成完整故事），Unit6 “节日” 中 “中西方节日对比讨论”（小组分工收集资料、分析差异、制作海报）； 3.思维导图法：用思维导图梳理单元知识，如 Unit5 “未来” 中 “职业规划思维导图”（中心主题 “我的未来职业”，分支 “职业名称、原因、需要做的准备”），帮助学生构建知识网络； 4.情境创设法：创设真实交际情境，如 Unit1 “饮食” 模拟 “餐厅点餐”（学生扮演服务员与顾客，用 What would you like to eat? 对话），Unit4 “自我提升” 模拟 “兴趣班报名”（用 I want to learn... because... 表达）； 5.分层指导法：针对不同水平学生设计任务，基础层：仿写句子（如 I like eating apples.）；进阶层：拓展表达（如 I like eating apples because they are healthy.）；拔尖层：创意表达（如 I like eating apples. I usually eat one after lunch to keep healthy.）； 6.文化对比法：通过视频、图片、实物展示中西方文化差异，如 Unit6 “节日” 播放 “春节包饺子”“圣诞节装饰” 视频，引导学生对比 “食物、装饰、活动”，并用英文表达发现。 5、 教学进度表 周次 教学时间 单元 课时 教学内容 核心素养目标 教学重难点 1 9.1-9.5 Unit1 第 1 课时 1. 热身：讨论 “昨天吃的食物”（英文表达）；2. 学习核心词汇：healthy, unhealthy, vegetable, fruit, meat, fast food；3. 句型：What did you eat yesterday? I ate... 语言能力：认读饮食类词汇，运用过去时句型；思维品质：关联 “食物” 与 “健康”，初步分类 重点：“healthy/unhealthy” 的理解与发音；难点：过去时 ate 的发音（/et/）与运用 1 9.1-9.5 Unit1 第 2 课时 1. 复习词汇与过去时句型；2. 学习新句型：What would you like to eat? I'd like...；3. 情境模拟：“餐厅点餐”（学生角色扮演） 语言能力：运用点餐句型；学习能力：在角色扮演中合作，提升交际能力 重点：“What would you like to eat?” 的连读与运用；难点：I'd like 的缩写（/aɪd laɪk/） 1 9.1-9.5 Unit1 第 3 课时 1. 复习点餐句型；2. 学习阅读：短文《Tom's Healthy Diet》（80 词，讲 Tom 的一日三餐）；3. 练习：提取短文中的健康食物 语言能力：读懂短文并提取信息；文化意识：感知 “健康饮食” 的普适性 重点：短文关键信息提取；难点：理解短文中的连接词（如 and, but） 2 9.8-9.12 Unit1 第 4 课时 1. 复习短文阅读；2. 学习写作：“My Healthy Breakfast”（50 词，主题句 + 2 个细节）；3. 写作指导：如何写主题句（如 My healthy breakfast is...） 语言能力：学习段落写作结构；思维品质：按 “主题→细节” 组织内容 重点：段落主题句的写法；难点：添加细节（如 I eat milk and bread. It's healthy.） 2 9.8-9.12 Unit1 第 5 课时 1. 批改学生写作（共性问题讲解）；2. 项目启动：“我的健康饮食手册”（分组，确定分工：收集资料、设计页面、撰写内容）；3. 文化拓展：中西方早餐差异（图片展示：包子 vs 面包，豆浆 vs 牛奶） 语言能力：修改写作错误；文化意识：了解中西方早餐差异；学习能力：小组分工，启动项目 重点：写作错误修改（如时态、词汇）；难点：理解中西方饮食文化差异 2 9.8-9.12 Unit1 第 6 课时 1. 项目推进：小组讨论 “健康饮食建议”（用 We should...）；2. 单元小测：词汇认读（healthy, fast food 等）、句型填空（What would you like to...?）；3. 学唱 Unit1 儿歌《Healthy Food Song》 语言能力：通过小测巩固知识，唱儿歌；思维品质：提出健康饮食建议 重点：单元知识巩固；难点：We should... 句型的运用（如 We should eat more fruit.） 3 9.15-9.19 Unit2 第 7 课时 1. 热身：讨论 “家里的环保行为”（如关灯、节水）；2. 学习核心词汇：environment, protect, recycle, save, waste, clean；3. 句型：What do you do to protect the environment? I... 语言能力：认读环保词汇，运用一般现在时句型；思维品质：关联 “行为” 与 “环保” 重点：“protect/recycle” 的发音与理解；难点：一般现在时第三人称（如 He saves water.） 3 9.15-9.19 Unit2 第 8 课时 1. 复习环保词汇与句型；2. 学习阅读：短文《Green Life at Home》（90 词，讲家庭环保方法）；3. 练习：找出短文中的环保行为（如 recycle bottles, save water） 语言能力：读懂短文，提取环保行为；思维品质：分类环保行为（如 “节约”“回收”） 重点：短文信息提取；难点：理解长句（如 We can save water by turning off the tap when we brush teeth.） 3 9.15-9.19 Unit2 第 9 课时 1. 复习短文；2. 学习新句型：Why do we need to protect the environment? Because...；3. 讨论：“为什么要环保”（小组合作，用 Because... 表达） 语言能力：运用 Why...Because... 句型；思维品质：分析环保的原因，培养逻辑；学习能力：小组讨论，表达观点 重点：Why...Because... 句型的逻辑衔接；难点：Because 后接完整句子（如 Because it's good for the earth.） 4 9.22-9.26 Unit2 第 10 课时 1. 复习 Why...Because... 句型；2. 写作指导：“My Family's Green Plan”（50 词，写家庭环保计划）；3. 范文分析：分析范文的结构（主题句 + 2 个计划 + 原因） 语言能力：学习写环保计划；思维品质：按 “计划→原因” 组织内容 重点：环保计划的写作结构；难点：添加原因（如 We will recycle because it reduces waste.） 4 9.22-9.26 Unit2 第 11 课时 1. 学生写作展示与点评；2. 项目启动：“家庭环保计划”（制定 1 周计划，记录执行情况）；3. 文化拓展：中西方环保行动对比（如西方 “社区回收” vs 中国 “垃圾分类政策”） 语言能力：展示写作，修改错误；文化意识：了解中西方环保差异；学习能力：制定并执行计划 重点：环保计划的可行性；难点：理解中西方环保政策差异 4 9.22-9.26 Unit2 第 12 课时 1. 项目展示：小组分享 “环保计划” 执行情况；2. 单元小测：词汇填空（protect, recycle 等）、句型问答（Why...Because...）；3. 拓展视频：《地球脉动》环保片段（英文字幕） 语言能力：通过小测巩固知识；思维品质：关注环保现实问题；学习能力：展示项目成果 重点：项目展示与评价；难点：用英文描述执行情况（如 We recycled 5 bottles.） 5 9.29-10.3 国庆放假 - 国庆假期，自主学习：1. 复习 Unit1-Unit2 词汇（每天 10 分钟，用单词卡）；2. 实践任务：记录 “国庆期间的健康饮食” 或 “环保行为”；3. 观看英文环保短片（如《Save Our Planet》） 学习能力：自主复习，实践运用；思维品质：将课堂知识用于假期生活 重点：自主复习方法；难点：坚持记录与学习 6 10.6-10.10 Unit3 第 13 课时 1. 热身：分享 “国庆期间和朋友做的事”（英文）；2. 学习核心词汇：teamwork, help, share, friend, together, happy；3. 句型：What did you do with your friends? We... 语言能力：认读社交类词汇，运用过去时复数句型；思维品质：关联 “行为” 与 “快乐” 重点：“teamwork/share” 的发音与理解；难点：过去时复数动词（如 played, helped） 6 10.6-10.10 Unit3 第 14 课时 1. 复习词汇与句型；2. 学习阅读：短文《A Happy Team》（90 词，讲班级小组合作完成任务的故事）；3. 练习：找出短文中的合作行为（如 helped each other, shared tools） 语言能力：读懂短文，提取合作行为；思维品质：分析合作的重要性 重点：短文信息提取；难点：理解合作行为的逻辑（如 Because they helped each other, they finished fast.） 6 10.6-10.10 Unit3 第 15 课时 1. 复习短文；2. 项目启动：“班级合作故事集”（分组，每组写 1 个合作故事，共 6 个段落串联成集）；3. 写作指导：故事开头写法（如 Last week, our group...） 语言能力：学习故事开头；学习能力：小组合作，构思故事；思维品质：构思故事逻辑 重点：故事开头的写法；难点：小组统一故事主题（如 “合作做手工”“合作办板报”） 7 10.13-10.17 Unit3 第 16 课时 1. 项目推进：小组撰写故事段落（每人 1 句，串联成段）；2. 学习新句型：How did you finish the task? We finished it by...（如 by working together）；3. 小组分享：故事段落（互相提建议） 语言能力：运用 by... 表达方式；学习能力：小组分享，修改故事；思维品质：用 “方式” 解释 “结果” 重点：by + 动词 - ing 的用法（如 by sharing）；难点：How did you...? 的回答逻辑 7 10.13-10.17 Unit3 第 17 课时 1. 项目完善：小组整合故事段落，添加连接词（如 and, then, finally）；2. 文化拓展：中西方 “团队合作” 理念差异（如西方强调 “个人贡献”，中国强调 “集体统一”）；3. 练习：用连接词重组句子 语言能力：运用连接词；文化意识：了解中西方团队合作差异；思维品质：用连接词梳理逻辑 重点：连接词的运用（and, then）；难点：理解中西方团队合作理念差异 7 10.13-10.17 Unit3 第 18 课时 1. 项目展示：各组展示 “合作故事”，全班投票 “最受欢迎故事”；2. 单元小测：词汇匹配（teamwork→合作）、句型问答（How did you...?）；3. 总结：合作的重要性（用英文表达） 语言能力：通过小测巩固知识；学习能力：展示项目，接受评价；思维品质：总结合作价值 重点：项目展示与评价；难点：用英文总结（如 Teamwork makes us happy.） 8-11 10.20-11.14 Unit4-Unit5 第 19-30 课时 Unit4 A better me（8 课时）：1. 词汇：goal, hobby, learn, improve, skill（如 painting, playing the piano）；2. 句型：What's your hobby? I like...; What do you want to improve? I want to...；3. 阅读：《My Hobby Story》（90 词，讲学习画画的经历）；4. 写作：“My Hobby”（50 词，含爱好、原因、计划）；5. 项目：“我的提升计划”（制定 1 个月学习技能的计划）；Unit5 Look into the future（8 课时）：1. 词汇：future, job, plan, want to be, scientist, teacher, doctor；2. 句型：What do you want to be in the future? I want to be... Because...; What will you do to prepare? I will...；3. 阅读：《Future Jobs》（100 词，介绍 3 种职业）；4. 写作：“My Future Job”（60 词，含职业、原因、准备）；5. 项目：“未来职业海报”（画图 + 英文介绍） 语言能力：掌握爱好 / 职业词汇，运用将来时句型，写短文；思维品质：规划自我提升与未来，培养目标意识；学习能力：完成 “提升计划”“职业海报” 项目；文化意识：了解中西方职业观念差异（如西方更自由选择，中国更重视稳定） 重点：将来时 will 的运用（I will...）、短文写作；难点：目标与计划的逻辑衔接（如 I want to be a doctor, so I will study hard.）、中西方职业观念理解 12-14 11.17-12.5 期中复习 第 31-39 课时 1. 单元梳理：按 Unit1-Unit5 顺序，用思维导图梳理核心知识（词汇、句型、写作结构）；2. 专题练习： - 词汇专题：分类默写（饮食、环保、社交、爱好、职业）、固定搭配填空（protect the environment 等）； - 句型专题：时态对比（过去时 vs 现在时 vs 将来时）、逻辑句型（Because..., by...）； - 写作专题：短文结构分析（主题句、细节、结尾）、病句修改（共性问题：时态、连接词）；3. 项目复盘：小组分享 “饮食手册”“环保计划”“职业海报” 的收获 语言能力：系统梳理知识，形成网络；思维品质：对比时态、分析结构，提升逻辑；学习能力：复盘项目，总结收获 重点：各单元知识串联（如饮食与健康、职业与未来）；难点：时态的灵活运用、短文结构的完整 15 12.8-12.12 期中测试 第 40-42 课时 1. 测试准备：讲解流程（听力→阅读→写作→口语）；2. 正式测试： - 听力（30 分）：词汇听辨（healthy, future 等）、句型理解（What would you like to...?）、短文理解（环保 / 职业主题）； - 阅读（25 分）：2 篇短文（饮食健康、团队合作，各 5 题选择 / 填空）； - 写作（25 分）：“My Future Plan”（60 词，含目标、原因、准备）； - 口语（20 分）：回答问题（What's your hobby? Why?）、项目介绍（1 分钟 “环保计划”）；3. 试卷讲评：用错题本分析共性错误（如将来时 will 遗漏、连接词误用） 语言能力：通过测试检验综合能力；思维品质：分析错题，找出原因；学习能力：正确看待成绩，明确改进方向 重点：测试中的时间管理（如写作 30 分钟）、口语表达流畅；难点：短文阅读的深层理解（如作者观点）、写作的逻辑完整 16-17 12.15-12.22 Unit6 第 43-48 课时 1. 热身：分享 “最喜欢的节日”（中文，引出英文学习）；2. 词汇：festival, Spring Festival, Christmas, Mid-Autumn Festival, gift, family, celebrate；3. 句型：What do you do on...? We...; How do people celebrate... in the West? They...；4. 阅读：2 篇短文（《Spring Festival》《Christmas》，各 80 词，介绍习俗）；5. 文化拓展：中西方节日习俗对比（表格填写：食物、装饰、活动） 语言能力：认读节日词汇，运用节日句型，读懂短文；文化意识：了解中西方节日习俗与内涵；思维品质：对比节日差异，客观评价 重点：节日词汇发音（Spring Festival /sprɪŋ ˈfestɪvl/）、习俗表达；难点：西方节日习俗的理解（如 Christmas Eve）、对比句型的运用 18 12.23-12.29 Unit6 第 49-51 课时 1. 复习节日词汇与短文；2. 写作：“My Favorite Festival”（70 词，含节日名称、习俗、喜欢的原因）；3. 项目启动：“中西方节日对比手册”（分组，分工：收集资料、设计表格、撰写对比内容）；4. 趣味活动：“节日装饰 DIY”（制作春联 / 圣诞袜，标英文） 语言能力：写节日短文，设计装饰；学习能力：小组合作，推进项目；文化意识：尊重节日文化多样性 重点：节日短文的结构（原因部分的展开）；难点：用英文描述复杂习俗（如贴春联：put up Spring Festival couplets） 19-20 1.2-1.12（元旦放假 1 天） 期末复习 第 52-57 课时 1. 全册梳理：用 “知识树” 整合 Unit1-Unit6（主题→词汇→句型→写作→文化）；2. 综合练习： - 时态综合：用 3 种时态写 “我的一天”（过去：yesterday, 现在：now, 将来：tomorrow）； - 写作综合：短文仿写（如模仿 Unit5 写 “未来职业”，加入 Unit2 的环保理念：I want to be an environmentalist.）； - 文化综合：讨论 “中西方文化的相同点”（如都重视家庭：Chinese families get together on Spring Festival. Western families get together on Christmas.）；3. 模拟测试：1 次完整模拟（听力 + 阅读 + 写作 + 口语） 语言能力：综合运用知识，通过模拟；思维品质：整合知识、发现文化共性，提升逻辑；学习能力：适应测试节奏，查漏补缺 重点：知识的综合运用（如跨单元主题结合）；难点：时态的切换、文化共性的表达 21-22 1.15-1.26 期末测试与讲评 第 58-63 课时 1. 正式期末测试：同期中形式，难度提升（写作 70 词，口语加入 “项目介绍”）；2. 试卷讲评： - 全班讲评：共性错误（如将来时 will 的缩写：I'll，节日词汇拼写：Christmas）； - 小组讲评：分组讨论错题，教师巡视（重点：短文阅读的观点提取、写作的逻辑）；3. 成绩反馈：向家长反馈学生 “知识掌握”“项目表现”“进步点”，给出寒假建议 语言能力：检验一学期成果；学习能力：分析错题，总结方法；情感态度：认可进步，明确方向 重点：测试的认真态度与讲评的吸收；难点：理解短文的深层含义（如作者的环保建议）、写作的细节丰富 23 1.29-2.1（寒假前） 学期总结与寒假安排 第 64-66 课时 1. 学期总结： - 学生分享：“我的英语项目故事”（如 “环保计划” 中最难忘的事）； - 教师总结：表扬项目优秀小组、进步学生，回顾全册核心素养目标；2. 寒假安排： - 推荐资源：英文节日绘本（《The Night Before Christmas》）、英语动画（《Peppa Pig》节日特辑）、线上写作打卡； - 实践任务：“春节英语记录”（拍 1 张春节照片，写 3 句英文描述）；3. 告别活动：唱全册英文儿歌串烧，互赠英文节日祝福（如 Happy Spring Festival!） 语言能力：分享与祝福，巩固表达；学习能力：制定寒假计划，持续学习；情感态度：树立自信，期待下学期 重点：学期收获的真实分享；难点：用英文清晰表达项目故事与祝福 学科网（北京）股份有限公司 $