第12课 大一统王朝的巩固（Word教案）-【优翼·学练优】2025-2026学年新教材七年级历史上册同步备课（统编版2024）

该教案聚焦汉武帝巩固大一统的政治、经济、思想、军事措施，以视频《汉武帝》导入，衔接“文景之治”的物质基础与潜藏问题，构建“背景—措施—影响”的学习支架，帮助学生梳理西汉从初建到鼎盛的发展脉络。 此教案亮点在于融合史料实证与历史解释，如引用《汉书·董仲舒传》材料分析思想统一背景，对比秦始皇与汉武帝对儒家态度深化理解，结合卫青霍去病事迹渗透家国情怀。通过表格归纳措施、地图辅助推恩令分析等方法，提升学生史料分析与时空观念，为教师提供结构化教学资源，助力高效课堂。

第12课《大一统王朝的巩固》教案 ①教学分析 课程标准 通过了解西汉“削藩”和尊崇儒术，知道统一多民族封建国家建立和早期发展的过程；通过汉武帝的大一统，知道西汉从建立之初的社会残破发展到国力强盛的变化及原因。 素养目标 1. 通过了解诸侯王和地方豪强的势力危及西汉王朝的统治，“推恩令”、迁徙豪强等措施的实施，分析汉武帝在政治上采取加强中央集权措施的作用，认识国家统一的重要性。 2. 认识汉武帝推行的措施加强了国家对经济的管控，国家财政状况得到很大改善，为汉武帝许多政策的推行奠定了经济基础。 3. 结合史料说明董仲舒提出尊崇儒术的原因，归纳汉武帝尊崇儒术的具体措施；认识到儒学成为国家的统治思想适应了政治上大一统的需要，影响深远。 4. 知道汉武帝时期北击匈奴的史事，感悟卫青、霍去病英勇无畏的精神，认识到汉武帝巩固大一统局面，为统一多民族封建国家的巩固作出贡献。 ②教学过程 1、 导入新课 教师活动：多媒体播放视频《汉武帝》。 教师过渡：同学们，在历史的长河中，有这样一位帝王，他接手的帝国看似繁华，实则暗流涌动。十六岁的他，肩负着祖先的梦想，怀揣着远大抱负。他不仅在军事上开疆拓土，更在政治、经济、思想文化等领域大刀阔斧改革，塑造了一个民族的灵魂，开创了一个全新的时代。他的一系列举措，如 “推恩令” 的颁布、盐铁专卖的推行、“罢黜百家，独尊儒术” 的实施，对后世产生了极为深远的影响。接下来，让我们通过一段视频，走进这位雄才大略的汉武帝的传奇人生，去探寻大一统王朝巩固背后的故事 。 （设计意图：视频导入，吸引学生兴趣，聚焦关注点。） 二、讲授新课 （一）削弱地方势力 教师过渡：“文景之治”为汉武帝的大一统局面的出现奠定了物质基础，但看似一派繁荣的“文景之治”的背后也暗流汹涌，存在诸多问题。 （1）教师活动 阅读课本第一目内容，思考西汉初年的王国问题及解决办法是什么？ （2）学生活动 问题 措施 影响 诸侯强大 采纳主父偃的推恩建议； 借口削爵、夺地、甚至除国 诸侯王从此一蹶不振，豪强势力也被削弱，中央大大加强了对地方的控制 豪强横行 将一些郡国豪强迁往京师一带； 建立刺史制度 （3）教师活动 汉武帝实行“推恩”的具体内容是什么？ （4）学生活动 汉武帝采纳主父偃的“推恩”建议，下诏诸侯王可将封地分封给其子弟作为侯国，由皇帝制定封号，划归临近的郡管辖。 【拓展探究】教师提问：“推恩”的巧妙之处在什么地方？ （5）学生活动 ①方法缓和，不费一兵一卒，削弱诸侯国势力。 ②得到封地的诸侯子弟，对皇帝感恩戴德，也不会再反抗中央。 教师补充：汉武帝建立刺史制度，把全国划分为13个州部。每州部派刺史一人，定期巡视，代表朝廷监视州部内的地方官吏、豪强及其子弟，严禁他们横征暴敛、滥用刑罚、结党营私等。 教师强调：通过这些措施，中央对地方的控制大大加强。汉武帝实现了政治上的大一统。 （二）推动经济的发展 （1）教师活动 阅读课本第二目第一段，归纳汉武帝时期在农业和手工业方面推动经济发展的措施。 （2）学生活动 农业：注重发展农业生产，重视兴修水利，提高粮食产量。发明新型播种工具耧车，加快播种速度。 手工业：纺织、冶炼、制陶、酿造等手工业进一步发展。 教师过渡：西汉初年，国家对货币管理和盐铁业的管理较为宽松，私人甚至可以铸造货币，富商大贾控制了国家经济命脉。这种局面对大一统极为不利。 （3）教师活动 阅读课本第二目第二段，思考：面对当时的问题，统治者是如何解决的?又带来了怎样的影响。 （4）学生活动 问题 措施 影响 私人铸币 铸币权收归中央，统一铸五铢钱 中央对经济的掌握大大加强，国家财政状况得到很大改善，为汉武帝许多政策的推行奠定了经济基础 盐铁私营 设盐铁官，实行盐铁和酒的官营、专卖 富商大贾 统一调配物资，平抑物价，征收车船税 （3） 尊崇儒术 1.背景 （1）教师活动 材料反映西汉建立之初面临什么问题，有何危害? 诸不在六艺之科孔子之术者，皆绝其道，勿使并进。邪辟之说灭息，然后统纪可一而法度可明，民知所从矣。 ——《汉书·董仲舒传》 （2）学生活动 诸子百家思想活跃，不利于统治。 2.内容 教师过渡：人们学习和继承不同的学说，持有不同的议论，诸子百家遵从不同的学派，有着不同的追求和向往，致使朝廷不能建立固定统一的法令制度;法令制度不断变化，下级官吏和普通百姓无所遵从。由此可见思想的混乱不利于国家长治久安。 （1）教师活动 结合课本第三目内容，思考面对汉初思想混乱的问题，汉武帝是如何解决的? （2）学生活动 思想：把儒家学说立为正统思想； 教育：在长安兴办太学，以儒家经典《诗》《书》《礼》《易》《春秋》作为教材，培养治国安邦的人才； 政治：儒士也进入各级政权机构。 3.影响 （1）教师活动 儒学成为国家的统治思想，居于主导地位，为历代王朝所推崇，影响深远。 教师补充：董仲舒融合诸子思想形成新儒学，以 “君权神授”“天人感应” 为君主专制提供理论依据。汉武帝通过崇儒实现思想统一，强化中央集权，其本质是服务于专制统治的文化策略，虽奠定了儒学正统地位，但也在一定程度上限制了思想多元发展。 【拓展探究】教师提问：秦始皇和汉武帝对儒家的态度有什么不同？这种“不同”背后有“相同”之处吗？ （5）学生活动 类别 秦始皇 汉武帝 不同 学派 法家 儒家 措施 焚书坑儒 罢黜百家，独尊儒术；兴办太学 结果 加速了秦朝灭亡 巩固了大一统局面 相同 目的 加强中央集权 实质 都是文化专制的表现 （四）北击匈奴 1.背景 教师过渡：秦末汉初，游牧于漠北草原的匈奴，在首领冒顿单于的率领下，统一了漠北地区，并不断南下袭扰。 （1）教师活动 面对强悍的匈奴，西汉采取了哪些措施？ （2）学生活动 汉初和亲、送粮食布匹、军事反击 2.汉军反击 （1）教师活动 阅读课本第四目第二段内容，归纳汉武帝时期反击匈奴的历史事实。 （2）学生活动 公元前 119 年，汉军发起漠北战役。汉武帝派大将卫青、 霍去病率精骑出击匈奴。 卫青率军穿越大漠，在漠北同匈奴主力决战，取得胜利。霍去病也挥师北击匈奴，大获全胜。 教师补充：卫青、霍去病的北伐使汉朝掌握军事主动权，匈奴势力遭重创并走向分裂，西汉后期南匈奴归附，北匈奴西迁。此役奠定了汉匈关系的新格局，但匈奴作为政权的彻底瓦解仍经历了东汉时期的持续打击。 （3）教师活动 结合所学，说说他们身上有哪些可贵品质？ 匈奴未灭，无以为家。 ——霍去病 臣幸得戴罪行间，赖陛下神灵，军大捷，皆诸校尉力战之功也。 —卫青 （4）学生活动 忠诚奉献、英勇无畏、坚毅不屈、舍身为国、爱惜士兵 3.结果 （1）教师活动 匈奴经过漠北战役的沉重打击，再无力与西汉对抗，一部分匈奴人归附西汉，另一部分匈奴人开始西迁。 经过数次战争，西汉控制了阴山以南、河西走廊的大片区 域。西汉在河西走廊设置武威、张掖、酒泉、敦煌四郡。 教师总结:汉武帝从政治、经济、思想和军事等方面巩固了大一统的局面，使西汉王朝进入鼎盛时期。 【拓展探究】教师提问：比较秦始皇和汉武帝巩固大一统的措施。 项目 秦始皇 汉武帝 地方管理 推行郡县制 采纳“推恩”建议 思想 焚书坑儒 尊崇儒术 文化 统一文字 兴办太学，以儒家五经作为教材 经济 统一货币；统一度量衡 统一铸币，实行盐铁和酒的官营、专卖 军事 北击匈奴，修长城，南征越族，开灵渠 北击匈奴 影响 巩固了统一，促进了经济、文化的交流与发展 加强了中央集权，使西汉王朝进入鼎盛时期 教师补充:汉王朝以强盛国力为基础，通过军事征伐、行政建制（如设西域都护府）和经济交流（如丝绸之路）拓展版图，将中原汉文化辐射至边疆；同时以官学体系推广汉字、儒家思想，通过郡县制、法律文书等制度渗透，逐步构建起以 “汉” 为标识的文化 - 政治共同体认同，这种认同历经两汉四百余年整合，使 “汉” 从朝代名逐渐演变为族群文化符号，成为后世汉族概念的重要历史根基，体现了政治军事力量与文明传播的协同作用。 ③总结反思 三、课堂总结 本课通过讲述汉武帝在政治、经济、思想、军事等方面采取的一系列有效措施，西汉王朝进入鼎盛时期，使学生认识到加强中央集权有利于大一统国家的巩固和发展。 四、板书设计 五、教学反思 在《大一统王朝的巩固》教学中，我紧扣历史核心素养开展授课，并进行反思。讲解推恩令时，通过西汉初期政治地图，让学生了解诸侯国分布及推恩令实施后的版图变化，不过在秦到西汉的过渡衔接上，对学生连贯性时空认知引导不足，后续要用时间轴强化长时段历史脉络教学。讲述大一统意义时联系当下国家发展，激发学生认同感与自豪感，但情感共鸣还不够，要挖掘更多生动案例增强感染力。 总体而言，教学有得有失，后续将改进方法，助力学生提升历史核心素养 。 学科网（北京）股份有限公司 $