《教室有多长》教案-2025-2026学年二年级上册数学北师大版

配套小学北师大版 第二单元 测量（一） 《教室有多长》   一、教材分析 《教室有多长》是新北师大版二年级上册第二单元测量（一）单元的起始课，也是我们首次认识测量的起始课，本课主要聚焦用非标准工具测量长度。教材通过量学生非常熟悉的教室长度为情境，引导学生思考如何测量，尝试用身边的物品（课本、笔、脚印等）作为工具，暴露测量工具不统一导致结果差异的问题，为后续学生学习统一长度单位奠定基础。核心是让学生经历自主测量—发现问题—思考改进的过程，培养量感、动手实践与推理意识。  二、教学目标 1.经历用不同测量工具测量教室长度的过程，体会测量方式、测量工具和测量结果的多样性。 2.通过测量活动，提出更多实际问题，发展度量意识和能力，提升空间观念，培养良好的量感。 3.感受数学与生活的密切联系，在测量活动中体验合作、交流、成功的乐趣。   三、教学重难点 重点：用不同测量工具测量教室长度，体会测量方式、测量工具和测量结果的多样性。 难点：发展度量意识和能力，提升空间观念，培养良好的量感。   四、教学过程 情景导入 师：同学们，校园探险队正在教室探险，队员们想知道教室有多长，但没有尺子，怎么办？ 师：今天老师就带你们一起测量咱们教室的长度，并帮助探险队解决问题。 设计意图：以“校园探险队”为趣味情境，贴近学生生活，激活“用身边工具测量”的经验；通过问题链，明确测量任务，为探究新知铺垫。 探究新知 活动一：身边的测量工具 师：要测量教室的长，谁知道什么是教室的长呢？想一想，说一说，也可以实际感知一下，到底什么才是教室的长？ 生：教室的长是指从教室前面的墙到后面的墙一共有多远。 师：如果你们也是探险队的一员，怎样量教室的长度呢？想一想说一说。 生1：我们可以用身边的物品量一量。 师：那接下来请同学们在教室里找一找，看看哪些工具可以作为我们量教室长度的工具呢？ 生2：我们可以用笔、课本或文具盒量一量。 生3：我们还可以用我们自己的脚印量一量，看看教室有多少个脚印长。 师：同学们太厉害了！老师刚才听到同学们找到身边的很多测量工具有课本、笔、文具盒和脚印。 设计意图：让学生通过找身边的工具作为测量工具，让学生自主挖掘测量工具的特点，培养学生动手实践与思考能力，为实际测量打下基础。 效果评价：生生互评，教师针对学生的讲解，有需要补充的地方及时补充修改，并提出表扬。 活动二：分组测量与发现 师：同学们，刚才我们一起找到了好多的测量工具，下面就让我们小组合作一起实践量一量，看看我们的教室到底有多长？ 1.小组合作，量一量教室有多长？ 小组任务要求： ①小组合作，用刚才我们发现的身边物品量一量； ②小组讨论，说一说你们遇到了什么问题； ③小组代表发言，展示你们的成果与发现。 2.以“书”作为测量工具 师：老师在同学们的实际测量中发现了一些问题，请仔细观察，你们觉得这样测量对吗？你发现了什么？ 生：不对！书摆斜了，会导致测量结果不准确。在摆放书时，要放平、摆正，不能重叠，也不能有空隙，最后数清用了多少本书。 师：现在的摆法对吗？ 生：现在的摆法正确，可以准确地量出教室有多少本数学书那么长。 3.以“笔”作为测量工具 师：请仔细观察用笔测量教室的这种方法正确吗？你发现了什么？ 生：不对！笔的长短不一样，也会导致测量结果不准确。在用多支笔测量时，需要选用长短相同的笔一个紧挨着一个摆放，且要放平、摆正，不能重叠，也不能有空隙，然后数清楚用了多少支笔。 师：现在我们换成同样长度的笔测量教室的长度对吗？ 生：这次对了，可以准确地测量出教室有多少支笔那么长。 师：经过刚才的实际测量，我们发现测量物体的长度时，要一个紧挨着一个摆放，且要放平、摆正，不能重叠，也不能有空隙。 设计意图：让学生通过实际测量，发现问题，分析问题，寻找解决方法，让学生亲历测量过程，发现问题，感悟统一测量标准的必要性，要么要用同样的书，要么要用相同长度的笔，突破本节课的难点。 效果评价：生生互评，教师针对学生的回答及时给予点评和指导。 活动三：改进方法，再次测量 师：同学们，除了我们实践测量发现了很多问题，我们也一起找到了解决思路，接下来改进我们的测量方法，让测量结果更准确。小组合作，再次量一量，填一填。 测量要求： （1）从身边的物品中任意选择一种作为测量工具。 （2）测量时沿着一面墙的底边，将测量工具的一端与墙的一端对齐，量一次，做好标记，接着从做好的标记处继续测量，一直测量到墙的另一端。 （3）填写表格，记录测量结果。 交流各组的测量过程和结果： 第一组： 生1：我们第一组用相同规格的尺子作为测量工具，测量出教室有37把尺子那么长。 第二组： 生2：我们第二组用同样长度的文具盒作为测量工具，摆到第35个文具盒时，离教室的另一端不足一个文具盒那么长，所以教室有35个文具盒多一些那么长。 第三组： 生3：我们第三组用一位同学的脚作为测量工具。从教室的一端到另一端共挪动了38个半的脚步，所以教室有38个半脚步那么长。 第四组： 生4：我们第四组也用一位同学的脚作为测量工具，从教室的一端到另一端共挪动了30个脚步。所以教室有30个脚步那么长。 师：第三组和第四组都是用脚作为测量工具，为什么结果不一样呢？ 生：因为两个组的两位同学脚的大小不一样，所以测量出来的结果不同。 师：经过本节课我们的实践测量，大家结合测量教室的过程，说一说你本节课都有什么收获，有哪些想进一步思考的问题？ 生1：量的时候要直直地摆，不能有空隙，不然结果会不准确。 生2：用不同的物体测量，结果不一样。 生3：教室比较长，要用长一点的工具测量，这样会减少测量的次数，更好操作。 师：同学们说得非常好！我们测量物体长度的方法有多种，能选择的测量工具也有多种。当测量工具不同时，测量的结果可能也不同。 设计意图：通过针对问题，分析问题，解决问题，再次测量，让学生主动改进测量方法，体会实践—改进—完善的科学过程，强化量感与动手能力的培养， 效果评价：生生互评，教师针对学生的回答及时给予点评和指导。 巩固练习 [自主习题] 师：我们一起来检验一下学习效果吧！ 1.比一比，填一填。 答案： 2. 量一量，图中老师有多高？ 答案： 【拓展演练】 3.妈妈给笑笑买了一套衣服。上衣的长度等于2顶帽子的长度，裤子的长度等于帽子长度加上上衣长度，这身衣帽总长等于（ ）顶帽子的长度。 答案：1+2+3=6（顶） 设计意图：引导学生能够在练习的过程中巩固知识，强化规范测量的方法，提升量感。 效果评价：教师巡视，有问题的及时给予适当的指引和指导。 课堂小结 师：通过今天的学习你都有什么收获呢？ 我们是如何测量教室的长度的？ 身边的哪些物品可以测量教室的长？ 测量教室的长度时需要注意什么？ 师：今天你的表现怎样呢？你的好朋友表现怎样呢，我们来回顾一下。（学生自由发言），再完成评价表。 设计意图：通过提问了解学生是否掌握本节课的知识，帮助学生梳理知识，把握重难点。在自我评价、评价他人、交流分享的过程中，学会用欣赏的眼光看伙伴，用客观准确的眼光看自己，反思自己在课堂中的优势和不足。 效果评价：根据学生的回答给予鼓励，并为学生后续的学习提供方法指导。 课后实践 综合实践：和爸爸妈妈一起用数学书，测量家里物品的长度，并记录好用什么工具测量什么物品的长度，记录结果，下节课我们一起分享。 设计意图：帮助学生提高学习兴趣，用数学的语言表达生活中的数学知识，感受数学与生活的联系。 效果评价：鼓励学生积极完成实践活动，并给予表扬和肯定。 学科网（北京）股份有限公司 $