教学计划及进度表（知识清单）-2025-2026学年外研版（三起）（2024）英语四年级上册

该教学计划系统梳理了外研版四年级上册英语核心知识，涵盖运动爱好、家务劳动等六个贴近生活的单元主题。从生活场景词汇与基础句型入手，逐步过渡到自然认知与实践应用，形成“生活认知-自然观察-实践运用”的递进式学习支架，衔接三年级基础并为五年级铺垫。 知识链路以主题意义引领，按“词汇情境呈现-句型模仿操练-任务实践运用”逻辑展开，融合chant、角色扮演等多元活动。通过思维导图归类词汇培养思维品质，结合中西文化差异渗透文化意识，助力语言能力从机械模仿向灵活运用提升，兼顾分层教学与个体差异。

外研版（三起）（2024）小学英语四年级上册教学计划及进度表 一、教学基本信息 1. 教材版本：外研版（三年级起点）2024 年修订版小学英语四年级上册 1. 授课年级：小学四年级 1. 教学周期：2025 年 9 月 1 日 —2026 年 2 月 1 日（共 23 周） 1. 课时安排：每周 4 课时，每课时 40 分钟，总计 92 课时（含复习、考试及机动课时） 二、教材分析 （1） 教材编排特点 本教材以 “主题意义引领下的语用能力培养” 为核心，采用 “话题 — 功能 — 结构 — 任务” 相结合的编排体系，六个单元主题均贴近四年级学生生活实际：从 “运动爱好”“家务劳动” 等生活场景，到 “天气变化”“四季特征” 等自然认知，再到 “出行计划”“路线指引” 等实践应用，形成 “生活认知 — 实践运用 — 思维提升” 的递进式结构。 教材每单元包含 “热身导入（Warm-up）”“新知学习（Presentation）”“巩固练习（Practice）”“拓展运用（Production）” 四个模块，配套 “Listen and Say”“Read and Match”“Write and Draw” 等多元化活动，既注重听说读写技能的均衡发展，又渗透文化意识与思维品质的培养，符合小学中年级英语学习的认知规律。 （2） 核心教学内容梳理 1. Unit 1 I love sports：围绕 “运动爱好” 主题，涵盖足球、篮球等运动类词汇，“I like/love...”“Do you like...?” 等喜好表达句型，以及简单的运动场景对话。 2. Unit 2 Helping at home：聚焦 “家务劳动” 话题，包含打扫、整理等家务词汇，“I can.../I help...” 等能力与行为表达句型，渗透责任感教育。 3. Unit 3 What's the weather like?：围绕 “天气描述” 展开，涵盖晴、雨、风等天气词汇，“What's the weather like...?”“It's...” 等询问与回答句型，结合中西天气表达差异。 4. Unit 4 Wonderful seasons：以 “四季特征” 为核心，包含四季名称、季节活动等词汇，“Which season do you like?”“In spring, we...” 等季节相关句型，培养自然观察能力。 5. Unit 5 Let's go!：聚焦 “出行计划” 话题，涵盖公园、动物园等地点词汇，“Let's go to...!”“How do we go there?” 等建议与出行方式句型，注重实践运用。 6. Unit 6 Find your way：围绕 “路线指引” 展开，包含左右、前后等方位词汇，“Where is...?”“Go straight/Turn left...” 等问路与指路句型，结合简单地图认知。 三、学情分析 四年级学生已具备三年级英语学习基础，掌握 200 左右核心词汇及简单日常句型，具备初步的听说能力，但存在以下特点： 1. 优势：好奇心强，对生活类、具象化话题兴趣浓厚，乐于参与游戏、角色扮演等互动活动，能够通过直观形象（图片、视频）理解语言内容。 2. 不足：词汇记忆碎片化，缺乏系统方法；句型运用多停留在机械模仿，灵活迁移能力较弱；读写技能处于起步阶段，书写规范性与阅读理解能力需加强；个体差异明显，部分学生存在畏难情绪。 基于以上学情，教学中需兼顾趣味性与实效性，通过分层任务、多元活动缩小差距，逐步培养自主学习能力。 四、教学设计理念 以《义务教育英语课程标准（2022 年版）》为指导，践行 “核心素养导向” 的教学理念，具体体现为： 1. 主题引领，语境建构：以单元主题为核心，创设真实、连贯的生活语境，让学生在 “感知 — 体验 — 运用” 中习得语言，避免孤立的词汇与句型教学。 2. 学用结合，任务驱动：设计 “基础任务 — 提升任务 — 拓展任务” 三级任务链，让学生在完成 “介绍爱好”“制定出行计划” 等真实任务中运用语言，实现 “学中用、用中学”。 3. 素养融合，全面发展：将语言能力、思维品质、文化意识、学习能力的培养融入每一节课，如通过 “季节对比” 培养逻辑思维，通过 “中西运动文化差异” 渗透文化意识。 4. 多元评价，激励成长：采用 “过程性评价 + 终结性评价” 相结合的方式，关注学生参与度、进步幅度，以鼓励性评价保护学习兴趣。 五、核心素养教学目标 （1） 语言能力 1. 掌握教材中 120 个左右核心词汇（含运动、家务、天气等主题）及 20 个左右固定搭配，能准确认读、拼写 80% 以上词汇，理解词义并灵活运用。 2. 掌握 25 个左右核心句型（含喜好、能力、天气等表达），能在真实语境中进行询问、回答、建议等简单交流，语言表达准确率达 70% 以上。 3. 能听懂语速适中的简短对话、指令及故事，理解主旨大意；能读懂 30 词以内的简单短文、便条；能仿写 5-8 句的简单语段，书写规范、工整。 （2） 思维品质 1. 能通过 “运动分类”“季节特征对比” 等活动，培养分类、比较等逻辑思维能力。 2. 能结合语境推测生词含义，如根据 “rainy” 的发音及图片提示，联想 “下雨” 的含义，发展推理思维。 3. 能围绕单元主题进行简单思考与表达，如 “为什么喜欢春天”，初步培养表达观点的能力。 （3） 文化意识 1. 了解中西方在运动爱好（如中国乒乓球与西方足球）、天气表达（如 “it's raining” 与 “下雨了” 的语序差异）等方面的简单差异，尊重文化多样性。 2. 渗透家庭责任感（如 Unit 2 家务劳动）、自然保护（如 Unit 4 四季与环境）等价值观，培养积极的生活态度。 3. 初步了解英语国家关于 “出行礼仪”“问路礼貌用语” 等简单文化习俗。 （4） 学习能力 1. 掌握 “图片联想记单词”“句型套用仿对话” 等基础学习方法，能自主预习新词汇、复习旧知识。 2. 能主动参与小组合作活动，学会倾听、分享与互助，如在 “制定出行计划” 任务中分工合作。 3. 能运用 “错题本” 记录错误，主动向老师、同学请教，培养问题解决能力。 六、教学重难点 （1） 重点 1. 各单元核心词汇的认读、拼写与运用，尤其是易混淆词汇（如 “spring” 与 “summer”，“left” 与 “right”）。 2. 核心句型的灵活运用，如 Unit 3 天气询问句型、Unit 6 指路句型在真实语境中的迁移。 3. 听说技能的提升，能听懂简单指令并做出回应，能进行 3-5 句的简短对话。 4. 基础读写习惯的培养，如规范书写字母与单词，读懂简单图文结合的短文。 （2） 难点 1. 词汇的语境化运用，避免 “背而不用”，如 “can” 表示 “能力” 与 “请求” 的不同用法。 2. 第三人称单数句型的初步感知（如 “He likes football.”），为五年级学习铺垫。 3. 读写技能的衔接，从 “认读” 向 “仿写” 过渡，如根据范文写 “我的爱好”。 4. 个体差异的兼顾，满足不同层次学生的学习需求。 七、教学措施 1. 词汇教学：采用 “情境呈现 + 多感官记忆” 法，如通过播放运动视频呈现 “football”“basketball”，结合 “chant”“单词接龙” 游戏巩固；制作 “词汇思维导图”，按主题归类词汇，帮助系统记忆。 2. 句型教学：以 “语境导入 — 模仿操练 — 任务运用” 为流程，如教学天气句型时，先展示天气图片创设情境，再通过 “师生对话 — 生生对话” 模仿，最后完成 “播报天气预报” 任务。 3. 技能培养：听说方面，利用教材音频、动画，开展 “听指令做动作”“角色扮演” 活动；读写方面，从 “描红” 到 “仿写”，设计 “看图写句子”“短文填空” 等阶梯式任务。 4. 分层教学：针对基础薄弱生，侧重词汇认读与句型模仿；针对学有余力生，设计拓展任务（如编写对话、制作主题海报），布置分层作业（基础题 + 拓展题）。 5. 资源整合：结合多媒体课件、实物道具（如天气卡片、地图模型）、生活实例（如学生真实的家务照片），增强教学直观性；链接课外资源（如英语儿歌、简单动画），延伸学习场景。 八、教学进度安排表 周次 教学时间 教学内容 课时 核核心素养目标 备注 1 9.1-9.5 开学准备 + Unit 1 Warm-up & Lesson 1 4 1. 语言能力：认识 5 个运动词汇，感知 “I like...” 句型；2. 学习能力：掌握预习词汇的方法 适应新学期学习节奏 2 9.8-9.12 Unit 1 Lesson 2 & Lesson 3 4 1. 语言能力：掌握 8 个运动词汇，运用 “Do you like...?” 句型对话；2. 思维品质：分类运动词汇 3 9.15-9.19 Unit 1 Lesson 4 & Consolidation 4 1. 语言能力：读懂运动主题短文，仿写简单句子；2. 文化意识：了解中西热门运动差异 4 9.22-9.26 Unit 1 Test & Unit 2 Warm-up & Lesson 1 4 1. 语言能力：检测 Unit 1 知识，认识 5 个家务词汇；2. 学习能力：总结词汇记忆方法 国庆假期前复习 5 9.29-10.3 国庆放假 - - 国庆放假 6 10.6-10.10 Unit 2 Lesson 2 & Lesson 3 4 1. 语言能力：掌握 8 个家务词汇，运用 “I can.../I help...” 句型；2. 思维品质：区分 “能做” 与 “常做” 节后收心，加强互动 7 10.13-10.17 Unit 2 Lesson 4 & Consolidation 4 1. 语言能力：听懂家务对话，仿写语段；2. 文化意识：渗透家庭责任感教育 8 10.20-10.24 Unit 2 Test & Unit 3 Warm-up & Lesson 1 4 1. 语言能力：检测 Unit 2 知识，认识 5 个天气词汇；2. 学习能力：运用图片记单词 9 10.27-10.31 Unit 3 Lesson 2 & Lesson 3 4 1. 语言能力：掌握 8 个天气词汇，运用 “What's the weather like...?” 句型；2. 文化意识：中西天气表达差异 10 11.3-11.7 Unit 3 Lesson 4 & Consolidation 4 1. 语言能力：读懂天气短文，进行简单问答；2. 思维品质：根据天气推测活动 11 11.10-11.14 Unit 3 Test & Mid-term Review (1) 4 1. 语言能力：检测 Unit 3 知识，复习 Unit 1-2 词汇；2. 学习能力：归纳复习方法 期中复习启动 12 11.17-11.21 Mid-term Review (2) & Mid-term Exam 4 1. 语言能力：系统复习 Unit 1-3 知识，应对考试；2. 思维品质：归纳单元知识关联 期中考试 13 11.24-11.28 Mid-term Analysis & Unit 4 Warm-up & Lesson 1 4 1. 语言能力：分析错题，认识 4 个季节词汇；2. 学习能力：总结考试得失 分析试卷，查漏补缺 14 12.1-12.5 Unit 4 Lesson 2 & Lesson 3 4 1. 语言能力：掌握 7 个季节相关词汇，运用 “Which season do you like?” 句型；2. 思维品质：描述季节特征 15 12.8-12.12 Unit 4 Lesson 4 & Consolidation 4 1. 语言能力：读懂季节短文，仿写语段；2. 文化意识：了解中西季节活动差异 16 12.15-12.19 Unit 4 Test & Unit 5 Warm-up & Lesson 1 4 1. 语言能力：检测 Unit 4 知识，认识 5 个地点词汇；2. 学习能力：运用分类法记词汇 17 12.22-12.26 Unit 5 Lesson 2 & Lesson 3 4 1. 语言能力：掌握 8 个地点与出行词汇，运用 “Let's go to...!”“How...?” 句型；2. 思维品质：制定出行计划 圣诞假期前趣味任务 18 12.29-1.2 Unit 5 Lesson 4 & Consolidation & New Year Holiday 4 1. 语言能力：巩固 Unit 5 知识；2. 文化意识：了解西方新年出行习俗 元旦放假（1.1-1.3） 19 1.6-1.10 Unit 5 Test & Unit 6 Warm-up & Lesson 1 4 1. 语言能力：检测 Unit 5 知识，认识 5 个方位词汇；2. 学习能力：运用地图辅助学习 年后复习衔接 20 1.13-1.17 Unit 6 Lesson 2 & Lesson 3 4 1. 语言能力：掌握 8 个方位与地点词汇，运用 “Where is...?”“Go straight...” 句型；2. 思维品质：路线规划 注重实践运用 21 1.20-1.24 Unit 6 Lesson 4 & Consolidation 4 1. 语言能力：读懂路线短文，完成地图任务；2. 文化意识：了解问路礼貌用语 22 1.27-1.31 Unit 6 Test & Final Review (1) 4 1. 语言能力：检测 Unit 6 知识，复习 Unit 4-6 词汇；2. 学习能力：系统归纳知识 期末复习启动 23 2.1 Final Review (2) & Final Exam 4 1. 语言能力：系统复习全册知识，应对考试；2. 思维品质：整合全册知识关联 期末考试，学期总结 九、备注 1. 本计划以 23 周为周期，若遇特殊情况（如疫情、研学），可调整单元教学时长，优先保证核心知识点讲授。 2. 口语检测可采用 “一对一” 或 “小组合作” 形式，关注学生表达的流利度与自信心，弱化语法错误。 3. 作业设计注重趣味性与实践性，避免机械重复，如用 “画图 + 文字” 代替单纯抄写。 学科网（北京）股份有限公司 $