教学计划及进度表（教案）-2025-2026学年外研版（三起）（2024）英语三年级上册
2025年秋外研版（三起）（2024）小学英语三年级上册教学计划及进度表
（2025-2026学年第一学期）
一、前言
1. 教材分析
2024 年外研版（三起）小学英语三年级上册教材遵循 “话题引领、任务驱动、素养落地” 的编排理念，以 “校园生活、家庭互动” 为核心场景，设置 “Welcome to school” 预备模块及 6 个单元（Unit1 Let's be friends!、Unit2 My school things、Unit3 It's a colourful world!、Unit4 Fun with numbers、Unit5 We're family、Unit6 My sweet home）。教材符合三年级 “三起” 学生（初次系统接触英语）的认知规律，每个单元包含 “Listening & Speaking（听说输入）、Reading & Matching（基础读写）、Fun Time（趣味巩固）、Task Time（任务实践）” 四大模块，词汇聚焦 “生活实物、人际互动”（如 friend, pencil, colour, family, home），句型以 “简单问候、事物介绍、数量询问” 为主（如 Hello, I'm...; What's this?; How many...?），同时融入英文儿歌、chant、简笔画等低龄学生喜爱的形式，降低学习门槛，激发学习兴趣。
2. 教学设计理念
本教学计划以 “核心素养为统领，学生为中心”，践行以下理念：
生活关联化：将教材内容与学生 “开学问候、认识朋友、整理文具、介绍家人、描述家居” 等真实生活场景结合，让英语学习 “源于生活、用于生活”，如 Unit2 “文具” 教学结合 “整理书包” 任务，Unit5 “家人” 教学结合 “家庭照片介绍” 活动；
兴趣优先化：通过 “单词接龙、角色扮演、儿歌创编、情境动画” 等形式，避免机械记忆，让学生在 “玩中学、学中乐”，如 Unit3 “颜色” 教学设计 “颜色寻宝” 游戏，Unit4 “数字” 教学融入 “数字儿歌拍手操”；
能力分层化：遵循 “听→说→仿→用” 进阶路径，基础层学生完成 “跟读模仿”，进阶层学生完成 “简单创编”，如 Unit1 先让学生跟读 “Hello, I'm...”，再鼓励能力强的学生加入 “年龄 / 爱好” 拓展（Hello, I'm Lily. I like red.）；
素养融合化：在语言教学中渗透文化意识（如中西方交友礼仪差异）、思维品质（如文具分类、数字排序）、学习能力（如听录音习惯、同伴合作）的培养，实现 “语言学习” 与 “素养发展” 同步。
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二、核心素养教学目标
- 总目标
通过一学期学习，学生能建立英语学习兴趣，掌握 40-45 个核心词汇、6-8 个基础句型，具备简单的英语听说能力和基础读写意识；初步形成跨文化认知，养成 “认真听、大胆说、主动练” 的学习习惯，为四年级英语学习奠定坚实基础。
- 分维度核心素养目标
核心素养维度 | 具体目标 |
语言能力 | 1. 词汇：能认读 40-45 个核心词汇（如 friend, pencil, red, five, mom, home），能指认实物并说出对应英文，会写 10-15 个基础词汇（如 name, pen, one, dad）；2. 句型：能听懂并运用 6-8 个基础句型（如 Hello, I'm...; What's this? It's a...; How many...? There are...; This is my...），在情境中完成 3-5 句简单对话；3. 语音：能跟着录音模仿 26 个字母的正确发音及书写（大写为主，小写初步接触），能哼唱 4-5 首教材配套英文儿歌；4. 读写：能看懂简单的英文图片配文（如 “a red pencil”），能仿写 1-2 个基础句型（如 I have a pen.）。 |
文化意识 | 1. 了解中西方基础交际礼仪：如西方常用 “Hi/Hello” 打招呼，告别时常用 “Bye-bye”，与中文 “你好”“再见” 对应；2. 感知中西方文化差异：如英文姓名 “名在前、姓在后”（Lily White），中文 “姓在前、名在后”（张明）；西方家庭介绍常提及 “pet”（宠物），与中国家庭文化关联；3. 尊重多元文化：接受不同语言的表达习惯，如用 “Thank you” 表达感谢，与中文 “谢谢” 同样重要。 |
思维品质 | 1. 分类思维：能根据物品特征（如文具、颜色、家人）进行简单分类，如将 “pencil, pen, ruler” 归为 “文具类”，“red, blue, yellow” 归为 “颜色类”；2. 关联思维：能通过实物、图片联想对应英文表达，如看到 “苹果” 想到 “red”，看到 “妈妈” 想到 “mom”；3. 逻辑思维：能在教师引导下，按 “数量→颜色→物品” 的顺序描述事物（如 There are three red pencils.），或按 “家人角色” 介绍家庭（如 This is my dad. He is tall.）。 |
学习能力 | 1. 自主学习：能主动听教材音频、看英文动画（如《Peppa Pig》片段），模仿发音；2. 合作学习：能与同伴完成 “对话练习、游戏互动”（如 “两人一组互相问候”“小组合作整理英文文具卡片”）；3. 习惯养成：能课前准备英语书、课上认真 |
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| 听、课后完成趣味作业（如画词汇、唱儿歌），不害怕开口说英语。 |
三、教学重难点
- 教学重点
词汇：掌握各单元核心词汇，能 “见物说词、听音辨词”，如 Unit2 的 “pencil, pen, ruler, bag”，Unit5 的 “mom, dad, grandma, grandpa”；
句型：熟练运用基础句型，能在简单情境中回应与表达，如用 “Hello, I'm...” 自我介绍，用 “What's this? It's a...” 询问物品；
语音书写：能准确模仿 26 个字母的发音，掌握大写字母的规范书写（如 A, B, C 的笔顺）；
习惯：养成 “听录音模仿、课堂积极参与、同伴合作” 的英语学习习惯。
- 教学难点
发音：易混淆词汇的发音（如 “pen”/pen/ 与 “pencil”/ˈpensl/，“red”/red/ 与 “bed”/bed/），及连读发音（如 “I'm”/aɪm/，“What's”/wʌts/）；
句型运用：避免机械背诵，能在真实情境中灵活运用句型，如遇到新同学时主动说 “Hello, I'm... Let's be friends!”；
个体差异：部分学生语言接受能力较弱，需关注其发音、句型掌握情况，避免掉队；
读写入门：引导学生从 “听说” 过渡到 “读写”，克服 “写英文” 的畏难情绪，如正确书写 “name, one” 等简单词汇。
四、教学方法与策略
1.情境教学法：创设真实生活情境，如教 Unit1 “交友” 时，模拟 “开学新班级” 场景，学生扮演 “新同学”，用英语打招呼；教 Unit6 “家庭” 时，展示学生的家庭照片，引导用 “This is my...” 介绍家人。
2.实物教学法：利用真实实物帮助学生理解词汇，如教 Unit2 “文具” 时，准备 “pencil, pen, ruler” 等实物，让学生触摸、观察并说英文；教 Unit3 “颜色” 时，用彩笔、彩色卡纸展示 “red, blue”，强化认知。
3.游戏教学法：设计趣味游戏提升参与度，如 “词汇寻宝”（教师藏文具，学生找到后说英文）、“颜色蹲”（“Red 蹲，Red 蹲，Red 蹲完 Blue 蹲”）、“数字接龙”（从
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