Unit 3 第3课时 Mini-project（教学设计）英语沪教版五四制一年级上册（新教材）

单元

Unit 3

课时

第3课时

教学内容分析

本课时围绕 “Packing my schoolbag” 主题展开，面向一年级学生，核心是认识书包及常见文具的英文名称，学习简单的指令语 “Pack my...”。通过 “Look, think and circle”“Pack your pencil case”“Pack your schoolbag” 等环节，让学生在观察、操作、互动中感知词汇意义，理解并运用基础指令。内容贴近学生生活（收拾书包是日常活动），词汇简单（pencil, ruler 等）、指令简短，符合一年级学生的认知水平，易激发学习兴趣。

教学目标

通过本课时的学习，学生能够：

1. 认识并说出 5-6 个书包内物品的英文名称（pencil, ruler, eraser, book, pencil case, schoolbag），能听懂并跟读单词发音（学习理解）。
       2. 理解并执行简单指令 “Pack my pencil case/schoolbag”，能在小组中配合完成 “收拾文具” 的任务（应用实践）。
       3. 能在模拟情境中用 “This is my...” 简单介绍自己书包里的物品，初步培养整理物品的意识（迁移创新）。

完成课时目标所需的核心语言如下：

【核心词汇】

schoolbag, pencil, ruler, eraser, book, pencil case

【核心句型】

1. Pack my...
2. This is my...

教学重难点

【重点】

1. 掌握 6 个核心文具词汇的认读和发音（pencil, ruler, eraser, book, pencil case, schoolbag）。
2. 理解并能执行指令 “Pack my pencil case/schoolbag”。

【难点】

1. 部分词汇发音易混淆（如 “ruler” 中的 /r/ 音、“eraser” 中的 /ɪˈreɪzə/），需通过多感官模仿强化。
2. 区分 “pencil case”（铅笔盒）和 “schoolbag”（书包）的用法，避免混淆收纳对象。
3. 一年级学生注意力持续时间短，需通过多样活动保持参与度，避免任务疲劳。

学情分析

一年级学生以具体形象思维为主，对贴近生活的事物（如书包、文具）兴趣浓厚，喜欢游戏、模仿和动手操作，但注意力集中时间较短（约 15-20 分钟），且词汇储备有限，需通过直观教具（实物、图片）和重复互动强化记忆。本课时内容与 “收拾书包” 的日常行为结合，易让学生产生代入感，适合通过 “做中学” 达成目标。

教学工具

PPT（含文具图片、指令动画）、实物文具（pencil, ruler 等）、空书包、空铅笔盒、单词卡片（图文结合）、指令音频、奖励贴纸

教学方法

1. 情境创设法：创设 “上学前收拾书包” 的生活情境，让学生在真实场景中感知词汇和指令。
2. 游戏教学法：设计 “快速指认”“找朋友” 等游戏，通过竞争和互动强化词汇记忆。
3. 任务教学法：以 “收拾书包” 为核心任务，分解为 “认文具 — 放文具 — 说文具” 步骤，逐步达成目标。

教学过程

教学目标

学习活动

效果评价

1. 认识并说出 5-6 个书包内物品的英文名称，能听懂并跟读单词发音（学习理解）

1. 教师展示 “乱糟糟的书包” 图片，提问 “What’s in the bag?”，引导学生观察并说出中文名称（铅笔、尺子等），激活生活经验。

2. 出示实物文具（如 pencil），教师示范发音 /pensl/，学生跟读；结合单词卡片（图 + 词），重复 3-4 次，强调 “pencil” 的尾音 /l/。

3. 用同样方法学习 ruler, eraser, book, pencil case, schoolbag，每个单词搭配 “举实物 — 跟读 — 全班齐读 — 个别抽查” 步骤。

4. 游戏 “找朋友”：学生分成两组，一组拿实物，一组拿单词卡片，听教师说单词（如 “ruler”），两组快速配对，配对正确得贴纸。

教师观察学生跟读时的发音清晰度，对易混淆的 “eraser”“ruler” 进行单独纠音。
 

通过 “找朋友” 游戏，检查学生能否将单词与实物对应，对配对错误的学生进行引导（如 “看图片，这是尺子，对应的单词是 ruler 哦”）。

【设计意图】本阶段学习活动旨在通过生活情境导入，结合实物和图片，让学生直观感知词汇意义；游戏环节增加趣味性，在竞争中强化 “词 — 物” 对应关系，符合一年级学生 “在玩中学” 的特点。

2. 理解并执行简单指令 “Pack my pencil

5. 教师做 “收拾铅笔盒” 的动作，同时说 “Pack my pencil case”，引导学生理解 “Pack”

教师观察学生能否根据指令快速做出动作，对反应慢的学生