3.2 努力把人生理想变为现实 教学设计-2025-2026学年中职高教版（2023版）哲学与人生

教学时间

2025年X月X日－ X日（第X周）

周课题

第3课－第2框：努力把人生理想变为现实

学时　

1

教学目标

1.政治认同

通过分析 “大国工匠（如汽修领域的王树军、护理领域的单玉厚）将个人理想融入国家制造业升级、医疗事业发展” 的案例，引导学生认识个人理想与社会理想、国家需求的一致性，理解 “个人理想的实现离不开国家发展的大背景”，增强对中国特色社会主义道路的认同，树立 “把小我融入大我” 的理想追求。

2.职业精神

结合中职生专业特色（如汽修、护理、机械、电商），设计 “职业理想阶梯图” 活动，让学生梳理 “从‘中职生’到‘行业骨干’” 的职业目标（如 “汽修生：会拆装发动机→能独立诊断故障→成为新能源汽车维修技师”），培养 “立足专业、脚踏实地” 的职业态度，树立 “用技能实现理想、以奋斗成就职业” 的职业精神。

3.法治意识

通过解读 “职业资格证书制度（如汽修技师证、护士资格证）”“行业操作规范”，说明 “依法取得资质、依规开展工作” 是实现职业理想的必要条件，引导学生理解 “法治是理想落地的制度保障”，培养 “遵守职业法规、敬畏行业准则” 的法治意识，避免因违规阻碍理想实现。

4.健全人格

针对中职生 “理想焦虑（如‘怕自己实现不了理想’）”“现实迷茫（如‘不知道现在该做什么’）”，运用心理学 “目标分解理论”，帮助学生将远大理想拆解为 “学期目标、月度目标、周目标”（如 “本月掌握 3 种焊接手法”），培养 “正视差距、分步前行” 的坚韧心态，塑造 “理性规划、积极行动” 的健全人格。

5.公共参与

发起 “职业理想互助计划” 活动，让学生以小组为单位，分享个人职业理想，互相分析实现过程中的困难并提供建议（如 “帮同学制定‘英语考级计划’以满足跨境电商岗位需求”），培养 “主动分享、互助共进” 的公共参与意识，营造集体成长的良好氛围。

教学重点、难点

教学重点：

【内容】

1.理想与现实的辩证关系（理想源于现实、高于现实，能指导现实；现实是理想的基础，理想需立足现实）；

2.个人理想与社会理想的关系（个人理想依赖社会理想，社会理想包含个人理想；二者统

一于国家发展）；

实现理想的路径（立足现实、分解目标、持续行动）。

【突破方法】

1.理想与现实的辩证关系：采用 “案例 + 体验” 法

（1）案例：播放中职毕业生 “小李从‘汽修学徒’到‘4S 店技术总监’” 的短视频（理想：成为技术专家；现实：初期只会拧螺丝，通过 3 年学习考证实现目标），分析 “理想如何源于现实又指导现实”；

（2）体验活动：“理想与现实差距清单”—— 让学生写下 “我的职业理想” 和 “当前现实条件（如技能、证书、经验）”，小组内互相分析 “差距在哪里”“如何缩小差距”，直观理解二者关系。

2.个人理想与社会理想的关系：开展 “理想对接” 游戏

准备 “个人理想卡片”（如 “成为新能源汽车维修师”“开社区护理站”）和 “社会需求卡片”（如 “国家新能源汽车产业扩招”“社区养老需求增长”），让学生分组将个人理想与社会需求配对，教师点评 “配对成功的原因”，强化 “个人理想需契合社会需求” 的认知。

3.实现理想的路径：运用 “目标分解模型”

以 “护理生想成为‘护士长’” 为例，拆解为 “短期（1 年：考取护士资格证）→中期（3 年：掌握老年护理技能）→长期（5 年：晋升护理组长）”，引导学生结合自身理想绘制 “个人理想实现路径图”，明确每一步行动。

教学难点：

【内容】

1.理解 “理想高于现实但不能脱离现实”（避免学生陷入 “空想”，如 “没基础想 1 年成为汽修店长”）；

2.把握 “社会理想对个人理想的引领作用”（避免学生只关注个人利益，忽视社会价值）。

【突破方法】

1.避免理想空想化：采用 “反面案例警示”

（1）分享 “小王想‘跳过学徒直接当汽修师傅’，因技能不足导致客户车辆损坏，失去工作” 的案例，组织讨论 “小王的问题在哪里”，总结 “理想必须建立在现实能力基础

上”；

（2）设计 “现实校验” 环节：让学生思考 “我的理想需要哪些‘硬条件’（如证书、技能）”，若答不出则需重新调整理想，确保理想不脱离现实。

2.强化社会理想引领：开展 “价值讨论”

提问：“如果你的理想是‘开汽修店’，但所在城市正在推进‘绿色汽修’，要求安装环保设备，你会怎么做？” 引导学生认识 “个人理想需服从社会发展要求”，理解 “社会理想能为个人理想提供更广阔的空间”。

学情分析

中职二年级学生处于 “专业技能提升期” 与 “职业理想萌芽期” 的交叉阶段，具有以下特点：

1.认知特点：对 “理想” 有感性认知（如 “想找好工作”），但缺乏理性规划；抽象思维较弱，对 “辩证关系” 的理解需依赖具体案例，厌恶纯理论说教。

2.学习动机：关注 “理想能否带来实际利益（如薪资、地位）”，对 “社会价值、国家需求” 的关注度较低；喜欢 “能动手、能互动” 的活动，对枯燥的讲解兴趣低。

3.现实困惑：

（1）理想层面：部分学生理想模糊（如 “不知道想做什么”），部分学生理想不切实际（如 “没技能想当老板”）；

（2）行动层面：知道需要努力，但不知道 “具体该做什么”，缺乏清晰的行动路径；

（3）价值层面：容易将 “个人理想” 等同于 “赚钱”，忽视职业的社会意义。

4.优势资源：已具备 1-2 年专业实训经验，对行业有初步了解；有一定的小组合作能力，适合开展互动性活动。

教具

　黑板、粉笔、电子白板

课程

新授

教学形式

  理论

教学过程

教学时间

教学环节及内容

教师

活动

学生

活动

设计

意图

教学

方法

1～5分钟/课时

导入环节：

导入新课：“理想照进现实的故事” 

1. 播放 3 分钟短视频：《中职生的理想之路》（片段：汽修生小张通过考取高级技师证，进入新能源汽车企业；护理生小陈在社区养老

1. 播放视频后，引导学生聚焦 “理想与行动的关系”；

1. 观看视频，感受同龄人的理想实现过程；

用贴近学生的案例导入，符合 “最近发展区” 理

视频导入法、问题导入法