4.1 夯实法治基础 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治九年级上册

4.1 夯实法治基础 教学设计-2025-2026学年统编版道德与法治九年级上册

一、教材定位与学情分析 

本课位于统编版《道德与法治》九年级上册第二单元“民主与法治”起始课，是全书由“国家”过渡到“法治中国”的关键节点。学生已具备八年级宪法常识与九年级第一单元“国家机构”知识，能够说出“宪法是根本法”“全国人大是最高国家权力机关”等表述，但对“为什么说法治是现代政治文明的核心”“良法与善治如何统一”缺乏系统认识；对“党的领导—人民当家作主—依法治国”三者关系停留在口号层面；对“法治与个人 daily life 的关联”感受不深。基于最近发展区理论，本课以“唐山烧烤店打人事件”为真实情境切口，通过“一例到底”的探究式教学，引导学生在“事实—规范—价值”之间来回穿梭，实现从“法治故事”到“法治思维”的跃迁。

二、核心素养目标 

政治认同： 通过回溯改革开放以来的法治进程，认同“全面依法治国是国家治理的一场深刻革命”，坚定走中国特色社会主义法治道路的信念。 

法治观念： 阐释“良法善治”双重内涵，理解“科学立法、严格执法、公正司法、全民守法”的系统性，形成“办事依法、遇事找法、解决问题靠法”的思维习惯。 

责任意识： 在角色扮演与方案设计中，体验“立法者—执法者—司法者—守法者”不同主体职责，愿意在日常生活中践行法治、捍卫法治，做法治中国的参与者和建设者。

三、教学重难点 

重点： 我国选择法治道路的历史必然性与现实重要性。 

难点： 在真实情境中阐释“党的领导、人民当家作主、依法治国”三者如何有机统一。

四、课时与流程（40分钟精准刻度）

（一）情境导入：从“打人事件”说起（5分钟） 

教师活动： 板书“凌晨2点40分，河北唐山”，口述事件经过——“陈某志等5名男子骚扰拒不成，围殴4名女子，2小时逃至江苏”。提问： 

1. 如果仅靠道德谴责，结果会怎样？ 

2. 警方跨省抓捕，依据何在？ 

学生活动： 脱口而出“法律”“刑法”“寻衅滋事罪”，教师追问“法律为何比道德更有力”，学生用“国家强制力”回应，教师顺势点题：今天一起追问“法治为何成为现代国家的共同选择”。

（二）任务一：什么是“法治”——从“有法律”到“良法善治”（10分钟） 

1. 对比探究（4分钟） 

教师给出《汉谟拉比法典》五则条文，学生分组用“现代法治标尺”打分： 

①反映人民意志？②维护公平正义？③保障基本权利？ 

学生发现“奴隶主无罪”只得1分，教师追问： 法律数量多≠法治，缺了哪一环？学生归纳“良法”三要素：人民性、规律性、正义性。 

2. 概念升级（3分钟） 

教师口述《民法典》两年实施数据： 修改民事单行法57部、清理司法解释326件、统一裁判尺度案件超百万。提问：有了良法就高枕无忧吗？学生悟出“善治”关键在“民主参与+程序正当+公共利益最大化”。教师板书“法治=良法+善治”，并用latex强调逻辑关系： 

 

3. 小结过渡（3分钟） 

教师追问： 良法善治对个人、国家、世界分别带来什么？学生用“预期—自由—尊严”概括个人层面，用“市场—强国—正义”概括国家层面，教师升华：法治是现代政治文明的核心，也是中华民族伟大复兴的必由之路。

（三）任务二：为什么“选择法治”——历史与现实的双重逻辑（8分钟） 

1. 历史回眸（4分钟） 

教师在黑板画“1978—2022”时间轴，口述关键节点： 

1978 十一届三中全会提出“有法可依、有法必依”； 

1997 十五大确立“依法治国”基本方略； 

2011 中国特色社会主义法律体系形成； 

2018 宪法修正案把“习近平新时代中国特色社会主义思想”载入； 

2020 民法典通过； 

2022 反电信网络诈骗法实施。 

学生补充“2014十八届四中全会”“2021行政处罚法修订”等，教师追问：为何说“并非一帆风顺”？学生指出“文革”教训、“权力任性”危害，体悟“法治是成本最低的治理方式”。 

2. 数据说话（2分钟）