15.1 两种电荷 教学设计-2025-2026学年物理人教版（2024）九年级全一册

课时主题

认识静电现象与两种电荷的基本性质

课程

新授课

课时

1课时（总1课时）

本课时教学内容分析

本节课是九年级物理第十五章第一节《两种电荷》，是电学知识的起点。教材从生活中的摩擦起电现象引入，通过实验观察带电体吸引轻小物体的现象，建立“电荷”的初步概念；接着介绍自然界中存在两种电荷——正电荷和负电荷，并通过丝绸摩擦玻璃棒、毛皮摩擦橡胶棒的经典实验明确其命名规则；最后通过同种电荷相斥、异种电荷相吸的实验揭示电荷间的相互作用规律。本节内容为后续学习电路、电流、电压等打下基础，具有承上启下的作用。知识点虽浅显，但实验探究性强，是培养学生科学思维和动手能力的重要载体。

学情分析

学生在八年级已学习过简单的力学和热学知识，具备一定的实验操作能力和观察能力。生活中对“静电”有一定感性认识，如冬天脱毛衣时的火花、梳头时头发飘起等，但缺乏系统科学的理解。学生对“电是什么”“为什么会有两种电荷”等问题充满好奇，这是开展探究教学的良好契机。然而，电荷看不见摸不着，抽象性强，学生容易产生困惑；同时，部分农村学校实验器材有限，可能影响实验效果。因此，教学中需借助直观演示与简易实验相结合的方式，降低认知门槛，激发兴趣，帮助学生构建正确的物理观念。

学习目标

物理观念：
1. 能说出摩擦起电现象及其本质是电子的转移，知道带电体具有吸引轻小物体的性质。
2. 能识别自然界中只存在两种电荷——正电荷与负电荷，理解电荷间相互作用的基本规律：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

科学思维：
1. 能通过观察实验现象进行归纳推理，从多个实例中总结出电荷的共性特征与作用规律。
2. 能运用分类思想区分不同材料摩擦后所带电荷的种类，并尝试解释生活中的静电现象。

科学探究：
1. 能独立或合作完成摩擦起电、验电器检测、电荷间相互作用等基础实验，正确使用实验器材并记录现象。
2. 能根据实验结果提出问题、做出假设，并设计简单方案验证电荷间的相互作用关系。

科学态度与责任：
1. 在实验过程中养成严谨求实的态度，尊重实验数据，勇于表达自己的观点。
2. 认识到静电现象既有应用价值（如静电除尘），也可能带来危害（如加油站静电起火），增强安全用电意识。

学习重难点

教学重点：
1. 摩擦起电现象的本质及带电体的基本性质——能吸引轻小物体。
2. 自然界中存在两种电荷，以及电荷之间“同斥异吸”的相互作用规律。

教学难点：
1. 理解摩擦起电的微观机制是电子的转移而非创造电荷，建立“电荷守恒”的初步观念。
2. 准确判断不同材料摩擦后所带电荷的种类，并用实验验证其相互作用关系，避免混淆正负电荷的命名规则。

教学

采用“情境导入—实验探究—归纳总结—迁移应用”的教学主线，融合议题式教学法与情

策略

境探究法。以生活中的静电现象为切入点设置真实问题情境，引发认知冲突；通过小组合作完成系列探究实验，让学生亲历科学发现过程；教师适时引导提问，促进思维深化；最后回归生活，讨论静电的应用与防护，体现物理学科的社会价值。注重启发式讲授与学生自主探究相结合，强化实验观察与逻辑推理能力培养。

教学资源准备

教师准备：丝绸、玻璃棒、毛皮、橡胶棒、塑料尺、碎纸屑、验电器、支架、细线、泡沫小球、多媒体课件（含静电现象视频）。
学生分组实验器材：每组配备丝绸、玻璃棒、毛皮、橡胶棒、塑料笔杆、碎纸屑若干、自制简易验电器（可用铝箔纸与塑料瓶制作）。
场地安排：实验室或教室讲台区预留演示空间，学生座位按4-6人小组围坐便于合作实验。

教学环节

教学活动

设计意图

结合农村教学实际

一、创设情境，激趣导入

一、生活现象引疑，点燃探究热情

（1）、播放视频，引发思考
教师播放一段精心剪辑的生活场景视频：冬天夜晚，小女孩脱下毛衣时发出“噼啪”声并伴有微弱闪光；用塑料梳子梳理干燥头发时，头发随梳子飘起；气球摩擦后贴在墙上不掉落；打印机工作时纸张粘连。播放完毕后，教师提问：“这些看似平常的现象背后，隐藏着怎样的物理奥秘？它们有什么共同点？”引导学生观察并描述现象特征，聚焦于“物体摩擦后能吸引轻小物体”这一共性，从而自然引出“摩擦起电”的概念。此环节利用贴近生活的素材，特别是农村学生熟悉的冬季静电现象，迅速拉近物理与生活的距离，激发学习兴趣。

（2）、现场演示，强化感知
教师拿出一把塑料直尺，在头发上快速摩擦数次后靠近讲台上散落的碎纸屑，纸屑立即被吸附起来。随后再用另一把未摩擦的尺子靠近，纸屑无反应。对比实验凸显“摩擦”是关键条件。接着，教师将摩擦过的尺子靠近悬挂的小泡沫球，小球先被吸引，接触后又迅速弹开。这一系列动态演示不仅直观展示了带电体的性质，还埋下了“接触后为何会弹开”的悬念，为后续学习电荷间的相互作用做铺垫。整个导入过程控制在8分钟内，节奏紧凑，层层递进。

从学生熟悉的生活经验出发，创设真实问题情境，激活已有认知，引发认知冲突，激发探究欲望，体现“从生活走向物理”的课程理念。

二、实验探究，建构新知

一、动手实践，初识电荷

（1）、分组实验：摩擦起电大比拼
教师下发实验任务单，组织学生以小组为单位开展“摩擦起电”实验。要求每组用提供的材料（玻璃棒、橡胶棒、塑料笔杆、丝绸、毛皮）分别进行两两摩擦，然后靠近碎纸屑，观察是否能吸引。记录哪些组合可以成功起电，并比较吸引力强弱。教师巡视指导，提醒学生保持材料干燥，摩擦力度适中。实验结束后

通过学生亲自动手实验，经历“提出问题—设计方案—操作验证—得出结论”的完整探究过程，发展科学探究能力；利用对比实验突出电荷种类的差异，培养分类与归纳思维；借助验电器拓展应用，提升知识迁移能力。

，请各小组汇报结果，教师汇总形成表格投影展示。通过集体讨论得出结论：不同材料相互摩擦都能带电，且带电体具有吸引轻小物体的性质。此时教师补充说明：这种因摩擦而使物体带电的现象叫“摩擦起电”，并强调“电荷”是物质的一种基本属性。

（2）、深入探究：电荷有几种？
教师追问：“我们刚才让多种物体带了电，那它们所带的电都一样吗？”引导学生思考电荷是否存在差异。接着演示经典实验：用丝绸摩擦过的玻璃棒靠近悬挂的泡沫小球，小球被吸引；待接触后小球带上同种电荷又被弹开。然后换用毛皮摩擦过的橡胶棒重复实验，同样出现先吸后斥现象。此时教师提出关键问题：“如果让两个分别被玻璃棒和橡胶棒接触过的小球靠近，会发生什么？”学生猜测后，教师演示：两球相互吸引！由此引出“自然界中存在两种不同的电荷”。教师讲解历史背景：富兰克林规定丝绸摩擦过的玻璃棒所带电荷为正电荷（+），毛皮摩擦过的橡胶棒所带电荷为负电荷（−），这一规定沿用至今。通过对比实验，学生深刻理解电荷种类的相对性与命名的人为约定性。

 

二、合作验证，揭示规律

（1）、设计实验：验证电荷间的作用
教师提供支架与细线，指导学生制作简易悬挂装置。要求每组用丝绸摩擦两根玻璃棒，分别悬挂起来，观察它们之间的相互作用；再用毛皮摩擦两根橡胶棒，同样悬挂观察；最后一根玻璃棒与一根橡胶棒分别悬挂后靠近。学生需如实记录三种情况下的现象。教师强调操作规范：避免手直接触碰带电部位，每次实验前确保物体不带电（可接地放电）。实验过程中，教师巡回指导，帮助学生排除干扰因素（如空气流动），确保现象明显。多数小组能清晰观察到：同种材料摩擦后的物体靠近时互相排斥，不同材料摩擦后的物体靠近时互相吸引。

（2）、归纳总结：提炼核心规律
各小组派代表汇报实验结果，教师引导全班共同分析数据，最终达成共识：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。教师板书该规律，并用箭头图示辅助理解。进一步提问：“能否用电荷间的相互作用来检验一个物体是否带电？如果带电，能不能粗略判断它带的是哪种电荷？”顺势引入验电器的教学。教师展示实物验电器，讲解其结构（金属球、金属杆、金属箔片）与工作原理（同种电荷相斥导致箔片张开）。现场演示用带电玻璃棒接触验电器金属球，箔片张开一定角度；再用带电橡胶棒接触，箔片也张开。说明验电