Unit 7 Lesson 41 Making Up with Friends 教学设计 2025-2026学年冀教版（2012）九年级英语全册

Lesson 41 Jenny's Good Advice I. 教学目标 语言能力: 1.学生能够理解、发音并运用新单词并理解关于解决冲突的对话。 2.学生能够使用提建议的关键句型（如：“Why don't you...?”，“Maybe you could...”，“How about...?”）。 文化意识: 1.学生能认识到在人际交往中和平、建设性地解决冲突的重要性。 2.学生能理解并体会换位思考和共情的价值。 思维品质: 1.学生能分析丹尼和史蒂夫争吵的起因和结果，能评估珍妮的建议并讨论其为何有效。 2.学生能综合所学知识，创编自己的提建议对话。 学习能力: 1.学生能学习根据上下文猜测词义的策略，练习略读和查读的阅读技巧。 2.学生通过结对和小组活动提高合作学习能力。 II. 教学重难点 教学重点: 1.掌握新词汇的含义和用法，学习并练习提建议的简单表达方式。 2.理解对话的主要情节：问题、建议和解决方案。 教学难点: 1.区分相似词汇，正确朗读过去式动词（如 win-won-won /wʌn/）。 2.运用新词汇和句型在新的情境中创编有意义的对话。 III. 教学方法 交际语言教学法 (CLT) 情境语言教学法 任务型语言教学法 (TBLT) 合作学习法 IV. 教学准备 多媒体投影仪或智能白板 V. 教学过程 步骤 1: 热身与导入 活动: 向学生展示一张两个人生气或沮丧的图片（例如，两个朋友背对背）。提问： "Look at this picture. How do they feel?" (They are angry/upset.) "What do you think happened?" (They had a fight/argument.) When you have a fight with your best friend, what should you do?" 设计意图: 激活学生已有的知识，激发他们对“解决冲突”这一话题的兴趣。创设需要运用即将学习语言的需求，并将课程与他们的现实生活经验联系起来。这融入了文化意识和思维品质的培养。 步骤 2: 读前活动 活动 1: 新词导入。 在白板上呈现新单词，进行全体和个别发音操练，特别注意 won /wʌn/ 的发音。 活动 2: 预测 展示课题“Jenny's Good Advice”和课文的主题图。“看标题和图片。谁在提建议？谁可能需要建议？问题可能是什么？” 设计意图: 通过预教关键词汇，降低阅读的认知负荷。使用视觉教具和相关的例子使单词对中等水平学生来说更容易记忆。预测活动为阅读任务做好准备，培养学习能力（预测）。 步骤 3: 读中活动 活动 1: 初读（略读） 学生听对话录音，并在书中跟读。 任务: 回答一个全局性问题：“丹尼和史蒂夫争论的是什么？”（答案：一场篮球赛/谁赢了比赛）。 活动 2: 再读（查读）学生自己默读对话。 Task: Answer more detailed comprehension questions (displayed on PPT): Why was Steven upset? (Danny wouldn't listen to his opinion). What did Jenny tell Steven to do? (Go and knock on Danny's door). What did Jenny tell Danny to do? (Listen to Steven and stop being crazy). Was the problem solved? How do you know? (Yes, they finished their conversation and felt better). 活动 3: 语言点聚焦 引导学生注意珍妮用来提建议的短语：“Why don't you...?”（你为什么不...？），“Maybe you could...”（也许你可以...）。 将这些结构写在白板上，供后续使用。 设计意图: 第一遍阅读抓主旨（略读）帮助学生了解整体故事。第二遍阅读抓具体信息（查读）确保细节理解。这种两阶段的方法为中等水平学生搭建了阅读的脚手架。明确聚焦提建议结构，针对语言能力目标。 步骤 4: 读后活动 活动: 角色扮演（提建议） 小组活动: 将学生分成3-4人的小组。 给每组一张写有不同简单问题情境的活动纸（例如：“你忘了最好朋友的生日”、“你弄坏了姐姐最喜欢的钢笔”、“你和父母因为作业吵架了”）。 任务: 学生创编一个短对话。一名学生描述问题，其他学生扮演“珍妮”的角色，运用本节课学到的新单词和句型来提建议。 教师巡视、监督并提供帮助。 邀请1-2组自信的小组表演他们的对话。 设计意图: 这是语言输出阶段。它从理解转向创造，对于巩固学习至关重要。角色扮演是一个交际任务，让学生能在新的、有意义的语境中运用目标语言（词汇和建议结构）。它促进了合作学习，并整合了所有四个核心素养：语言能力、文化意识（友好地解决问题）、思维品质（应用知识）和学习能力（协作）。 步骤 5: 总结与作业 总结: 简要回顾白板上的重点词汇和提建议的结构。回顾本课的寓意：“好朋友会给出好建议并帮助解决问题。” 作业: 必做: 用新词汇造5个句子。 选做 (二选一): 选项A: 写一段短文，描述一次你给予或接受好建议的经历。 选项B: 在网上找一个关于解决争吵的小故事或连环画，准备在下节课描述。 设计意图: 总结有助于巩固要点。分层作业通过提供必做的基础任务和可选的有挑战性的任务来照顾中等水平学生，允许个性化选择并将学习延伸到课堂之外，培养学习能力。 学科网（北京）股份有限公司 $