13.2 分子动理论的初步知识 教学设计 2025-2026学年人教版物理九年级全一册

课时主题

分子动理论的基本内容及其在生活中的应用

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本课时教学内容分析

本节课选自人教版九年级全一册物理第十三章《内能》的第2节《分子动理论的初步知识》，是学生在学习“温度”“物态变化”等宏观现象后，首次从微观角度理解物质结构和热现象的本质。教材通过生活实例引入，如闻到花香、墨水扩散、固体难以压缩等，引导学生思考：为什么这些现象会发生？进而提出“物质是由大量微小粒子组成的”这一基本观点。
      教学内容主要包括三个核心知识点：一是物质由大量分子组成，分子体积非常小；二是分子在永不停息地做无规则运动，温度越高运动越剧烈；三是分子间存在相互作用的引力和斥力，且随距离变化而变化。这三个方面构成了分子动理论的基本框架，为后续学习“内能”“比热容”“热传递”等内容打下坚实的微观基础。
     本节内容注重实验观察与逻辑推理相结合，强调从生活经验出发构建科学概念，体现了物理学科“从生活走向物理，从物理走向社会”的课程理念。同时，通过演示实验、类比推理、模型建构等方式，发展学生的抽象思维能力和科学探究素养。

学情分析

九年级学生已经具备一定的观察能力和生活经验，对“空气中有气味”“糖在水中会溶解”等现象有直观感受，但缺乏对这些现象背后微观机制的理解。他们正处于形象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对于“看不见、摸不着”的分子及其运动规律存在认知障碍，容易将微观粒子的行为与宏观物体混淆。
       在知识储备方面，学生已掌握基本的物质三态特征、温度的概念以及简单的实验操作技能，这为本节课的学习提供了必要的支撑。然而，分子动理论涉及微观世界，具有高度的抽象性，学生难以直接感知，因此需要借助生动的实验现象、形象的比喻和多媒体动画来辅助理解。
       此外，农村地区的学生可能接触现代科技设备的机会较少，对数字化教学资源较为陌生，但他们的动手能力较强，善于观察身边的生活现象。因此，在教学中应充分结合农村生活实际，利用本地化素材（如柴火燃烧的烟雾扩散、腌菜时盐分渗透等），增强学生的代入感和学习兴趣，激发其探究欲望。

学习目标

物理观念：
1. 能说出物质是由大量分子组成的，知道分子的大小数量级约为10⁻¹⁰m，并能举例说明分子虽小但真实存在；
 

2. 理解分子永不停息地做无规则运动，知道这种运动称为“热运动”，并能解释扩散现象的本质原因；
3. 掌握分子间同时存在引力和斥力，理解引力和斥力随分子间距的变化规律，能用此解释固体、液体不易被压缩及拉伸断裂等现象。
科学思维：
1. 通过观察实验现象进行归纳推理，建立“看不见的分子在运动”的科学假设，发展模型建构能力；
2. 运用类比法（如将分子运动类比为教室中飞舞的粉笔灰）帮助理解抽象概念，提升抽象思维水平。
科学探究：
1. 能设计并参与简单的扩散实验（如高锰酸钾溶于水、香水挥发），记录现象并分析原因；
2. 通过挤压海绵、拉橡皮筋等活动体验分子间作用力，提出问题并尝试用分子动理论解释。
科学态度与责任：
1. 感受科学家探索微观世界的智慧与艰辛，形成尊重事实、勇于质疑的科学态度；
2. 认识到分子动理论在日常生活（如食品保鲜、空气净化）和技术应用（如纳米材料）中的价值，增强社会责任意识。

学习重难点

教学重点：
1. 分子动理论的三点基本内容：物质由大量分子组成、分子在永不停息地做无规则运动、分子间存在引力和斥力；
2. 扩散现象的定义、特点及其与温度的关系，能用分子动理论解释常见的扩散实例。
教学难点：
1. 理解“分子虽小却真实存在”，突破“眼见为实”的认知局限，接受微观粒子的存在性；
2. 理清分子间引力和斥力的平衡关系，理解当r=r₀时合力为零，rr₀时引力主导的动态变化过程；
3. 将宏观现象（如气体易扩散、固体难压缩）准确对应到微观机制（分子运动剧烈程度、分子间距与作用力）上。

教学策略

采用“情境—问题—探究—建构”为主线的教学模式，融合议题式教学法、情境探究法、合作探究法与讲授法。
以“为什么我们能闻到远处的饭菜香味？”为核心驱动性问题，创设真实生活情境，激发学生好奇心；通过分组实验与演示实验相结合的方式开展探究活动，让学生亲历证据收集与推理过程；利用多媒体动画模拟分子运

动与作用力变化，化解抽象难点；最后通过小组讨论与教师总结完成知识建构。
学法上倡导自主学习、合作学习与探究学习相结合，鼓励学生基于已有经验提出猜想，通过实验验证或反驳，培养批判性思维与协作能力。

教学资源准备

教师准备：PPT课件、分子运动3D动画视频、红墨水、清水、烧杯两个、玻璃棒、香水瓶、棉花球、热水、冷水各一杯、注射器（带橡皮帽）、铅块两块（表面刮平）、弹簧测力计、海绵、橡皮筋；
学生准备：笔记本、笔、预习课本相关内容；场地布置：实验室或教室配备投影仪，学生按4人一组就座，便于合作实验。

教学环节

教学活动

设计意图

结合农村教学实际

一、情境导入，激发兴趣

一、生活情境导入，引发认知冲突

（1）、出示农村生活场景画面：
PPT画面展示：

教师提问：这个孩子并没有进厨房，他是怎么知道妈妈做的什么菜的？这种“香味传播”是怎么发生的？空气里到底发生了什么？
引导学生思考：是不是有什么“东西”从锅里跑到了孩子的鼻子里？这种“东西”看得见吗？它又是如何移动的？
预设回答：可能是气味分子飘过来的；看不见，但确实存在；自己会动……
教师顺势引出课题：今天我们就要揭开这个秘密——原来，一切热现象的背后，都藏着一群看不见的小精灵——分子！它们一直在不停地跳舞！
（2）、讲述历史故事，点燃探究热情：
教师讲述古希腊哲学家德谟克利特的“原子论”设想：两千多年前，他就猜测万物由不可再分的“原子”构成。虽然当

从农村学生熟悉的生活场景切入，降低认知门槛，增强亲切感；通过“闻香识菜”这一普遍经验引发认知冲突，激发求知欲；融入科学史教育，弘扬科学精神与文化自信。