《朝花夕拾》整本书阅读-教学设计（专题探究）（七上）-【智慧熊】2025-2026学年初中语文名著整本书阅读（统编版）

2025-2026 《朝花夕拾》整本书阅读（七上） 教学设计 阅读任务 任务一：了解鲁迅生活的“那些年” 《朝花夕拾》是鲁迅从童年、少年到青年时代的记忆中撷取的片段，记录了他人生中的一段 段重要历程。请浏览全书，精读部分篇目与段落，并通过小组合作，从时间、空间、事件等角 度梳理书中鲁迅的成长轨迹，以富有创意的形式呈现“鲁迅成长史”。 活动设计 1.全班分成若干小组，每个小组选出组长，带领组员了解阅读任务，制订阅读计划。 2.各小组组员自主阅读，运用浏览、速读等方法，通过梳理全书内容，将鲁迅成长经历分 成几个阶段。 3.精读部分篇目、段落，圈画出涉及鲁迅人生历程的相关情节和语句，加以分析与提炼， 并标记在时间轴上。 4.小组内讨论，根据前期的阅读成果，确定“鲁迅成长史”的呈现形式，如表格、手抄报、 漫画创作等，并汇总整理成果。 5.各小组派代表汇报本组的成果，小组间交流、相互评价，选出优秀的阅读报告在班级 展示。 成果示例 鲁迅成长史 成长阶段 篇目 鲁迅相关成长经历 《狗·猫·鼠》 误以为猫吃了自己饲养的小隐鼠，开始仇猫 长妈妈陪伴“我”时发生的各种琐事：睡觉时在床中间摆 《阿长与〈山 “大”字；让“我”正月初一说恭喜，吃福橘；教“我”大 海经〉》 道理；送“我”《山海经》 《〈二十四 回忆儿时阅读《二十四孝图》，着重说明阅读“老莱娱亲” 孝图〉》 和“郭巨埋儿”两个故事的感受 童年 “我”正兴奋地打算去看迎神赛会，却因为父亲强迫“我” 《五猖会》 背《鉴略》，“我”因此感到扫兴 《无常》 在乡间的迎神赛会和戏台上看到“无常” 百草园是“我”童年时的“乐园”，可以在里面拔何首乌、 《从百草园到 摘覆盆子，冬天在雪地上捕鸟；到三味书屋上学后，在枯燥 三味书屋》 的读书生活之余，趁着先生不注意，跑到后园玩折蜡梅花、 寻蝉脱、喂蚂蚁 因为父亲生病，四处求医，而所谓的“名医”最终未能治好 《父亲的病》 父亲的病；父亲临终时衍太太教“我”不停地呼喊父亲 在国内读书的 衍太太教唆小孩子吃冰、给“我”看不健康的书籍、鼓励小 少年时期 孩子打旋子，还怂恿“我”偷母亲的首饰去变卖；“我”在 《琐记》 南京求学期间，看到江南水师学堂和矿路学堂的种种弊端， 也接触到了进步书籍，最后决定去日本留学 在日本仙台的医学专门学校学习期间与藤野先生结识，他为 “我”纠正讲义的错误，引导“我”用严谨的态度对待科学； 《藤野先生》 在日本留学的 后“我”因讲义事件、看电影事件（也称“幻灯片事件”） 青年时期 决定弃医从文，与藤野先生惜别 在东京的同乡会上与范爱农起了争执，故乡重逢时两人冰释 《范爱农》 前嫌；后来范爱农醉酒落水身亡，“我”怀疑他是自杀 任务二：认识鲁迅笔下的“那些人” 《朝花夕拾》中，鲁迅描绘了生命中遇到的形形色色的人物，他们有的在生活上给予他帮 助，有的为他带来情感的慰藉，有的对他精神的成长产生了深远的影响，还有的虽然只是他生 命中的匆匆过客，却同样给读者留下了难忘的印象。从书中任选一个人物，精读与之相关的内 容，分析其性格特点，为其制作一张独特的“人物名片”。 活动设计 1.全班分成若干小组，每个组员选定一个自己感兴趣的人物，作为本次活动的探究对象。 2.组员精读与选定人物相关的篇目，可以重点圈画文中以下内容：人物外貌、性格特点， 梳理典型事件，体会作者对这些人物的情感态度。 3.组内讨论，形成本组的阅读成果，制作“人物名片”。 4.各小组选派代表汇报本组成果，与其他小组交流、互相评价，选出优秀的阅读成果在班 级展示。 成果示例 阿长 人物关系>鲁迅儿时的保姆 性格特点→饶舌多事、粗俗、迷信守旧、富有爱心、真诚朴实 作者的情感态度→深切的怀念与感激 先生（寿镜吾） 人物关系→鲁迅的启蒙老师 性格特点→博学、方正、质朴、严格但不严苛 作者的情感态度→尊敬、怀念 父亲 人物关系→鲁迅的父亲 性格特点→刻板、保守封建、严厉但又慈爱 作者的情感态度→敬爱、不满、愧疚 衍太太 人物关系→人物原型是鲁迅的一位叔祖母 性格特点→愚昧无知、封建迷信、自私自利、表里不一、喜欢使坏 作者的情感态度→讽刺、批判 藤野先生 人物关系→鲁迅在日本留学时的老师 性格特点→正直善良、没有民族偏见、治学严谨 作者的情感态度→深深的敬意与感激 范爱农 人物关系→鲁迅的朋友 性格特点→愤世嫉俗、坦率正直、孤傲、倔强、爱国 作者的情感态度→同情、深切悼念 任务三：体会鲁迅心中的“那些情” 《朝花夕拾》以写人记事为主，文字虽平淡质朴，却饱含深情，表现出了丰富多样的情 感色彩。如描写长妈妈、藤野先生等人时，笔触中常带温情，流露出对他们深切的怀念；写 《〈二十四孝图〉》时，则难掩愤怒，对封建道德进行了猛烈的批判；而写《范爱农》时，既饱 含对故友的追忆，又暗含对社会现实的尖锐批判。阅读《朝花夕拾》，梳理鲁迅对不同人与事的 情感态度，探究其情感背后的思想立场。基于自己的理解，给创作《朝花夕拾》时的鲁迅写一 封信，和他交流一下你对他的认识，并分享从书中获得的人生启示。 活动设计 1.全班分成若干小组，搜集鲁迅生平的相关资料，了解《朝花夕拾》的写作背景。 2.组员自由阅读，结合写作背景，运用精读的方法，圈画文中带有鲜明情感色彩的句段， 体会作者对人物的思想感情，探究其背后的原因。 3.组内讨论交流：鲁迅对不同的人物和社会现象有什么样的情感态度？大家从中获得了 什么启示？ 4.小组汇总，梳理组员阅读成果和书信大纲，写《给鲁迅先生的一封信》。 5.成果展示，将各组优秀作品整理成册形成班级书信集，或者将书信贴在教室墙壁上，供 大家阅读交流。 成果示例 给鲁迅先生的一封信 尊敬的鲁迅先生： 您好！ 读完您的《朝花夕拾》，我深深被您笔下那些鲜活的人物和真挚的情感所打动。您用平淡质朴 的文字将记忆中的点滴娓娓道来，却让我感受到一种深沉的力量。尤其是您对长妈妈、藤野先生等 人的描写，字里行间充满了温情与怀念，让我不禁思考：这些人物对您而言，究竟意味着什么？ 长妈妈是您童年记忆中的重要人物。她虽然粗俗、迷信，却用一颗朴实的心关爱着您。她 为您买来《山海经》的那一刻，不仅满足了您童年的好奇心，更让您感受到了一种超越血缘的 温情。您对她的怀念，让我明白，人与人之间的情感并不需要多么轰轰烈烈，平凡中的真诚同 样珍贵。藤野先生则是您留学日本时的恩师，他治学严谨、毫无民族偏见，对您的关怀细致入 微。您对他的感激，不仅是出于对一位老师的尊敬，更是出于对人性中正直与善良的赞美。这 些人物，或许在别人眼中微不足道，但在您的笔下，他们却闪耀着温暖的光芒。 您的文字不仅仅记载着身边的人和事，更是心系社会与国家。在《〈二十四孝图〉》中，您 以犀利的笔触批判了封建孝道的虚伪与残酷。您提到“老莱娱亲”和“郭巨埋儿”等故事，揭 露了这些所谓“孝道”对人性的扭曲。您的批判让我深刻认识到，封建道德对人性的压抑是多 么可怕；而您对儿童教育的关切，也让我感受到一位思想家的责任感。 在《范爱农》中，您回忆了故友范爱农的悲剧人生。他正直、爱国，却因性格孤傲、不容 于世俗而屡遭排挤，最终在困顿中离世。您对他的怀念中，蕴含着对社会现实的深刻批判。范 爱农的悲剧不仅是个人命运的悲剧，更是那个时代的缩影。您通过他的故事，揭示了社会的黑 暗与不公，让我感受到您对时代的深刻反思。您的批判不是为了否定，而是为了唤醒。您用愤 怒的笔触揭露封建道德的虚伪，用悲悯的文字书写范爱农的悲剧，都是为了唤醒人们对社会现 实的关注。您的思想立场让我深受启发：作为一个有良知的人，我们不仅要关注个人的命运， 更要关注社会的进步。 感谢您用文字为我打开了一扇窗，让我看到人性中的美好与温情：感谢您的文字赐我一把 利刃，教会我面对不公与黑暗时不能沉默，应该勇敢地发出自己的声音。您的精神将激励着我 不断思考、不断前行。 此致 敬礼！ 一位敬仰您的读者 2025年4月 任务四：理解鲁迅的童年 《阿长与〈山海经〉》《五猖会》《从百草园到三味书屋》等文章都叙述或者提及了鲁迅的童 年生活，全面了解鲁迅的童年经历，有助于消除我们对鲁迅先生的隔膜感。我们可以结合文本探 究鲁迅的童年往事，体会他童年生活的“乐”与“忧”，加深对《朝花夕拾》作品主题的理解。 活动设计 1.全班分成若干小组，各组选出小组组长，明确阅读任务，制订阅读计划。 2.各小组组员自主阅读，采用浏览、速读的方法，查阅相关传记资料，分析鲁迅童年生活 经历，讨论展示形式，如手抄报或者小讲座等。 3.分小组合作，画出相关的情节和语句，并分析体会，概括鲁迅童年的“乐”或“忧”。 4.组内成员讨论、汇总整理成果，小组间进行讨论，选出优秀的阅读报告在班级展示。 成果示例 “鲁迅童年的乐与忧”小讲座 鲁迅的童年虽受封建礼教束缚，但仍有许多充满“乐”的瞬间，这些记忆成为他文学创作 中的温暖底色。在《从百草园到三味书屋》中，百草园是鲁迅童年的乐园。他描绘了园中的菜 畦、石井栏、皂荚树，以及“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”的生机勃勃的景象。这些 描写展现了儿童对自然本真的向往，以及对自由探索的渴望。《阿长与〈山海经〉》中的保姆长 妈妈，虽迷信、唠叨，却因买来鲁迅心心念念的《山海经》而成为他童年时感激的一个人。《五 猖会》中，鲁迅用“儿时所罕逢的一件盛事”形容迎神赛会的热闹。尽管最终因父亲强迫其背 书而扫兴，但文中对庙会的期待、对“活无常”等民俗角色的生动描写，仍透露出民间文化对 儿童心灵的滋养。这些都是他童年的“乐”。 鲁迅的童年并非全然无“忧”，封建礼教的阴影始终笼罩着他，这些经历成为他日后批判旧 文化的重要源头。《五猖会》中，父亲突然要求鲁迅背完他所教《鉴略》的内容才能去看迎神赛 会，这如同一盆冷水浇灭了他的兴奋。这一场景揭示了封建家长制度对儿童天性的压制，以及 旧教育对人性的漠视。《父亲的病》记录了周家因迷信庸医而延误治疗的悲剧。庸医的故弄玄 虚、草菅人命，不仅让鲁迅失去至亲，更让他对封建社会的愚味与虚伪产生了深刻怀疑。 通过《朝花夕拾》，我们看到的鲁迅并非“横眉冷对”的斗士符号，而是一个有血有肉的 人：他怀念百草园的蟋蟀，感激长妈妈的善意，不满父亲的专制，也因庸医误人而心碎。正是 这些“乐”与“忧”的交织，让他成为旧文化的批判者与新文化的倡导者。 任务五：浅谈《朝花夕拾》中的双重视角 《朝花夕拾》中有很多篇文章回忆了鲁迅的童年生活，经过时间的磨砺，成年的“我”对儿 时的人和事有了别样的情感和思考。我们将不同时期的两个“我”进行对比，既可以体会《 花夕拾》中的人生况味，又可以学习双重视角的叙事方法。 活动设计 1.全班分成若干小组，各组选出小组组长，明确阅读任务，精选书中有双重视角的文章来 进行深入探究。 2.各小组采用精读的方法，运用表格的形式，列举文章中体现不同视角的内容，分析其背 后的情感态度。 3.组内成员一起讨论、交流，汇总整理阅读成果，形成小组的“双重视角对照表”。 4.小组间互相交流，选出优秀的阅读报告在班级展示。 成果示例 文章 主要事件 儿童视角 成人视角 原文：我至今一想起，还诧 父亲让“我”背 原文：我似乎从头上浇了 异我的父亲何以要在那时候 《五猖会》 他教的二三十行 盆冷水 叫我来背书 《鉴略》 情感态度：扫兴、沮丧 情感态度：不解、批评 原文：轩辕时候是巫医不分 原文：我不知道药品，所觉 的，所以直到现在，他的门徒 “名医”用各种 得的，就是“药引”的难得， 就还见鬼，而且觉得“舌乃 《父亲的病》 奇怪的药引给父 新方一换，就得忙一大场 心之灵苗”。这就是中国人的 亲治病 情感态度：怀疑、无奈 “命”，连名医也无从医治的 情感态度：痛心、批判 原文：倘是现在，只要有地 衍太太散布流 原文：这实在使我觉得有如 方发表，我总要骂出流言家 《琐记》 言，说“我”偷 掉在冷水里 的狐狸尾巴来… 家里东西去变卖 情感态度：害怕、不知所措 情感态度：愤恨、批判 人物形象 阿长 特 征→没有文化，饶舌多事，粗俗，不拘小节，善良真诚，爱护、关心“我”。 相关情节→“切切察察”的毛病；摆成“大”字的睡相；懂得许多旧规矩；给“我”讲“长 毛”和“美女蛇”的故事；“谋害”过“我”的隐鼠；为“我”买来渴慕已久的 《山海经》。 先生（寿镜吾） 特 征>方正、质朴、博学，对学生要求严格，喜爱读书。 相关情节→在被“我”问到关于“怪哉”虫的事情时，很不高兴，没有回答“我”；有一条 戒尺，也有罚跪的规则，但是都不常用，当学生犯错“普通总不过瞪几眼”；如 果读到好文章，就会一边朗读一边“微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗 过去，拗过去”。 父亲 特 征→严厉，慈爱，对儿童心理无知，专制封建。 相关情节→《五猖会》中，在“我”急切盼望着去看迎神赛会时，要求“我”背完《鉴略》 中的一段才能去看；《父亲的病》中，被不负责任的庸医诊治，最终在“我”的呼 唤声中痛苦地去世。 陈莲河 特 征→诊金昂贵的江湖庸医，故弄玄虚，勒索钱财，封建迷信，草营人命。 相关情节→用原配“蟋蟀一对”“败鼓皮丸”等稀奇物为药引；他认为舌是心之灵苗，他恰 好有一种丹药，让“我”买来给父亲治病；他认为医能医病，不能医命，让父亲 请人看一看有什么“冤愆”。 衍太太 特 征→自私自利，外方内圆，多嘴多舌，尖酸刻薄，喜欢使坏，乱出主意。 相关情节→在冬天看见孩子们吃冰时会说“好，再吃一块。我记着，看谁吃的多”；和丈夫 看不健康的书籍，还把书塞给“我”看；怂恿孩子们打旋子，孩子跌倒了反而说 “我叫你不要旋”；孩子们头上碰得肿了一大块，用烧酒调水粉，搽在疙瘩上；曾 教唆“我”偷母亲的首饰去卖钱；在“我”父亲临终时，让“我”不断叫他。 藤野先生 特 征→和蔼亲切，正直热诚，治学严谨，一丝不苟，海人不倦，没有民族偏见。 相关情节→检查并从头到尾地修改“我”抄的讲义；指出“我”绘的解剖图中的错误；为 “我”不信鬼神、敢于解剖尸体而感到高兴和放心；向“我”了解中国女人如何 裹脚的问题；为“我”放弃学医而难过。 范爱农 特 征→冷静，理智，坦率正直，有一颗爱国心，思想进步，追求自由平等，内心苦闷。 相关情节→同乡会上因不同意发电报与“我”发生争执；与“我”在故乡熟人的客座上偶 遇，叙旧时聊到回乡后的窘境；在“光复的绍兴”做学监；报馆案风波后在故乡 被人们排斥；风雨夜乘船，酒醉落水而亡。 作品主题 《朝花夕拾》的十篇文章以细腻的笔触和深沉的情感，记录了鲁迅从童年到青年的成长经 历，展现了新旧文化碰撞下的社会图景。其核心主题可概括为：以个人成长经历为线索，在温 情回忆中批判封建礼教与国民劣根性，同时反思知识分子的精神困境一这也是对时代与社会 的深刻反思，展现了鲁迅作为思想家的批判精神与人文情怀。 篇目 主题 以动物隐喻人性，讽刺打着“公理”“正义”旗号的现代评论 《狗·猫·鼠》 派的虚伪，表达对施暴者的憎恨与对弱小者的同情 通过底层妇女“长妈妈”的形象，展现民间朴素的温情，表 《阿长与〈山海经〉》 达对阿长深深的怀念 批判封建孝道的反人性本质（如“老莱娱亲”“郭巨埋儿”)， 《〈二十四孝图〉》 揭示旧礼教对儿童天性的摧残 借“背了书才能看迎神赛会”事件，控诉封建教育对儿童心 《五猖会》 灵自由的压制，反思父权制度下的亲子关系 借民间信仰中的“无常鬼”形象，讽刺人间司法的不公，隐 《无常》 含对“鬼有情而人无情”的荒诞现实的批判 对比自由天真的童年乐园与刻板压抑的私塾教育，揭示传统 《从百草园到三味书屋》 教育对儿童身心发展的束缚 揭露当时社会所谓的巫医不分、“名医”草营人命的现实，表 《父亲的病》 达对父亲的深切怀念与愧疚之情 记录求学经历，批判洋务派学堂“换汤不换药”的改良主义， 《琐记》 表现出探求真理的强烈愿望 表达对藤野先生的深切思念，歌颂超越国界的学术精神，反 《藤野先生》 思弱国子民在异邦的屈辱与随后的觉醒 以友人范爱农悲剧性的一生，揭示旧民主主义革命的不彻底 《范爱农》 性，反思知识分子在时代洪流中的无力感，表达对这位正直、 倔强的爱国者的同情与悼念 艺术特色 一、夹叙夹议 书中把对往事的回忆和对时弊的议论结合得自然恰当，展示了鲁迅真实而丰富的内心世界。 如《狗·猫·鼠》一文并不是平铺直叙地写出鲁迅仇猫的缘由，而是既有对童年时拥有过的一 只可爱的小隐鼠的深情回忆，又有对祖母讲述的民间故事的生动记叙，同时讽刺了现实生活中 那些像极了“猫”的“正人君子”的丑恶面目。 二、灵活运用白描手法 文字简练朴素，运用白描手法，几笔勾勒出形象立体、个性鲜明的人物。如写藤野先生： “一个黑瘦的先生，八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小小的书”，用“缓慢而很有顿挫的声调” 介绍自己；接着又通过他人之口再现藤野先生的“历史”一衣着“模胡”，有时“忘记带领 结”，冬天穿旧外套，上火车被人疑心是扒手，从而刻画出一个生活俭朴、不重衣着、治学严谨 的学者形象。 三、采用对比手法 书中多处使用了对比手法，如《从百草园到三味书屋》，分别描写了“我”在百草园和三味 书屋的生活。百草园里有各种各样的植物和动物，生机盎然，趣味良多，即使到了“无味”的 冬天，一旦下了雪，也可以捕鸟：而在三味书屋需要遵守各种规矩，学习生活呆板而枯燥，先 生手里“有一条戒尺”，对“我”出于好奇的提问面有“怒色”地回答“不知道”。通过这种对 比，鲁迅对大自然的热爱和对封建教育的批判跃然纸上。 四、善用讽刺手法 讽刺手法体现的是批判，是对某种社会现象背后的荒谬本质的揭露。如《父亲的病》，虽然 鲁迅自始至终并未明确说出自己的态度，但他通过讲述$城中盛传的“名医”的故事、对两位 “名医”行医过程的描写、对奇特药引的介绍、对中西医思想的对比等，让人看清了这些“名 医”医术平庸、道德低下的真面目，同时也让我们感受到了鲁迅的不满、鄙夷和愤怒，以及对 封建思想的批判。 五、富有典型意义的情节 富有典型意义的情节不仅有助于塑造人物，还能展现社会生活图景。如《琐记》中的填平 游泳池、下矿洞等事件，都为后来的深刻议论做了铺垫：“爬了几次桅，不消说不配做半个水兵； 听了几年讲，下了几回矿洞，就能掘出金银铜铁锡来么？实在连自己也茫无把握…”这虽是 个人的生活经历和体验，却展现了当时的社会风貌，使个人生活具有典型的时代意义。 六、精准抓住人物特点 书中描写人物时，抓住了最能体现人物特点的细节来写，虽然着墨不多，但人物的形象异 常鲜明。鲁迅是这样写先生的：他“普通总不过瞪几眼”，而后大声喊“读书”，学生读书读到 声音低下去、静下去的时候，他仍然大声朗读着；每每读到“极好的文章”时，“总是微笑起 来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。从这些描写中可以看出，这是一位对学问 充满热爱、对学生既严格又慈爱的老师。