第六单元课外古诗词诵读《如梦令》思维导图+知识点梳理+课后题 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《如梦令》 部编教材八年级上 第6单元后附录诗歌 【第6单元后附录诗歌】《如梦令》（李清照） 思维导图 文学常识 1.作者作品 李清照，号易安居士，宋代（南北宋交替时期）女词人，婉约派代表作家。前期生活优裕，词多写闺阁闲趣、自然游赏，语言浅近活泼、清新自然；后期历经国破家亡，风格转为沉郁悲凉。代表作除《如梦令》外，还有《声声慢・寻寻觅觅》《一剪梅・红藕香残玉簟秋》等。本词为其早年（北宋太平时期）作品，尽显青春意趣。 2.写作背景 此词创作于北宋灭亡前的太平年间，李清照正值青春，生活闲适。一次溪亭（临水亭台）郊游中，她沉醉于山水暮色，饮酒至酣，尽兴归舟时因暮色迷航，误入藕花深处。事后追忆这段“游赏→沉醉→迷路→惊鹭”的欢乐经历，以词定格瞬间，记录早年生活的悠然意趣（教材解析核心：“美好回忆，洋溢生活气息”）。 字词知识 如 梦 令 李清照 常 (chánɡ)记 (jì)溪 (xī)亭 (tínɡ)日 (rì)暮 (mù)，沉 (chén)醉 (zuì)不 (bù)知 (zhī)归 (ɡuī)路 (lù)。 兴 (xìnɡ)尽 (jìn)晚 (wǎn)回 (huí)舟 (zhōu)，误 (wù)入 (rù)藕 (ǒu)花 (huā)深 (shēn)处 (chù)。 争 (zhēnɡ)渡 (dù)，争 (zhēnɡ)渡 (dù)，惊 (jīnɡ)起 (qǐ)一 (yì)滩 (tān)鸥 (ōu)鹭 (lù)。 1.默写时易错字 ⑴藕（≠偶）：“藕花”之“藕”从“艹”（植物，指莲藕）；“偶”从“亻”（如“偶然”，表偶然）。 ⑵渡（≠度）：“争渡”之“渡”从“氵”，表划船涉水；“度”多表时间/程度（如“度过”“温度”）。 ⑶鹭（≠路）：“鸥鹭”之“鹭”从“鸟”（水鸟，如鹭鸶）；“路”从“足”（如“道路”，表路径）。 2.重点字词解释 字词 诗句出处 教材注释/语境解析 常记 常记溪亭日暮 时常回忆（“常”：时常；“记”：回忆） 溪亭 常记溪亭日暮 溪边的亭子（教材注释⑦） 日暮 常记溪亭日暮 傍晚（“暮”：傍晚） 沉醉 沉醉不知归路 大醉（沉浸酒意，极度陶醉） 兴尽 兴尽晚回舟 兴致穷尽（“兴”：兴致；“尽”：穷尽） 藕花 误入藕花深处 荷花（教材注释⑧） 争渡 争渡，争渡 奋力划船（教材注释⑨，“争”：奋力） 鸥鹭 惊起一滩鸥鹭 鸥鸟与鹭鸶（水鸟，“鹭”：鹭鸶） 诗歌主旨 《如梦令》以简洁笔墨，回忆溪亭日暮郊游中“沉醉迷路、争渡惊鹭”的趣事，定格青春游玩的欢快场景，展现自然之美与生活意趣，传递出对早年闲适美好时光的眷恋，洋溢着轻快活泼的生活气息。 写作特色 1.叙事：曲折紧凑，以简驭繁 短短33字，构建“记游→沉醉→迷路→争渡→惊鹭”的完整情节链： ⑴起笔自然：“常记溪亭日暮”直切回忆，点明时间（日暮）、地点（溪亭）； ⑵波澜陡起：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”，前句写兴致酣畅，后句突转迷路，制造戏剧冲突； ⑶高潮收束：“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”，叠词强化划船急切，“惊起鸥鹭”瞬间打破静谧，情节戛然而止，余韵悠长。 2.语言：灵动鲜活，炼字精妙 ⑴叠词传情：“争渡，争渡”，重复强化“奋力划船”的动作，既显慌乱急切，又添节奏韵律，如口语般自然生动； ⑵动词精准： “沉醉”状写醉酒沉迷的状态，暗含游赏的欢愉； “误入”凸显少女忘情天真，侧面烘托景之迷人； “惊起”以水鸟飞动，反衬此前环境的幽寂，虚实相生。 3.意境：动静相衬，鲜活如画 ⑴静态铺陈：“溪亭日暮”“藕花深处”，以简笔勾勒黄昏溪畔、荷花丛生的静谧画面，如一幅淡墨山水； ⑵动态破静：“争渡”的喧闹、“鸥鹭惊飞”的动态，打破静态平衡，形成“静—动—静”的节奏变化，让场景瞬间“活”起来，凸显青春游赏的意趣。 4.手法：白描见真，天然成趣 全词用白描手法，不事雕琢： ⑴写景如“溪亭日暮”“藕花深处”“一滩鸥鹭”，纯以质朴文字勾勒场景，画面感扑面而来； ⑵写情如“沉醉不知归路”“争渡”，直抒胸臆，将少女“游赏尽兴、天真烂漫”的心境自然流露，尽显生活本真之美（呼应教材“洋溢生活气息”的解读）。 诗句赏析 ⑴昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。 问题：“疏”“骤”二字有何表达效果？“浓睡不消残酒”为后文埋下了怎样的伏笔？ “疏”写出雨势稀疏，“骤”写出风力急促，两字对比鲜明，精准勾勒出昨夜风雨的特点。“浓睡不消残酒”既交代主人公因醉酒沉睡的状态，又暗示其对风雨的隐约担忧，为后文“试问卷帘人”的举动埋下伏笔。 ⑵试问卷帘人，却道海棠依旧。 问题：“试”字体现了主人公怎样的心理？卷帘人的回答与主人公的预期有何关系？ “试”字含试探之意，体现主人公既关心海棠、又怕听到坏消息的微妙心理。卷帘人“依旧”的回答与主人公的担忧形成反差，引发后文的反驳，推动情节发展。 ⑶知否，知否？应是绿肥红瘦。 问题：“知否，知否”的反复有何作用？“绿肥红瘦”运用了哪些修辞手法？表达了怎样的情感？ “知否，知否”的反复，既是对卷帘人的反驳，也强化了语气，凸显主人公的笃定。“绿肥红瘦”以“绿”代叶、“红”代花（借代），“肥”“瘦”拟人化描写，生动写出雨后叶茂花稀的景象，表达了对海棠花凋零的惋惜与细腻的惜春之情。 理解性默写 ⑴《如梦令》中，李清照开篇点出回忆的场景，交代游玩时间与地点的句子是：___________________，___________________。（常记溪亭日暮，沉醉不知归路。） ⑵李清照在《如梦令》中，写自己因尽兴游玩而沉醉，竟忘记归途的句子是：___________________，___________________。（沉醉不知归路，兴尽晚回舟。） ⑶《如梦令》中，描写词人游兴已尽，傍晚乘船返回的句子是：___________________，___________________。（兴尽晚回舟，误入藕花深处。） ⑷游玩途中不慎迷路，闯入荷花深处，《如梦令》中描绘这一情景的句子是：___________________，___________________。（误入藕花深处，争渡，争渡。） ⑸李清照在《如梦令》中，用叠词生动表现划船时急切情态的句子是：___________________，___________________。（争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。） ⑹当船儿奋力划出时，水鸟被惊得成片飞起，《如梦令》中捕捉这一动态场景的句子是：___________________，___________________。（惊起一滩鸥鹭。） 学科网（北京）股份有限公司 $