第三单元课外古诗词诵读《赠从弟（其二）》思维导图+知识点梳理+课后题 2025-2026学年统编版语文八年级上册

《赠从弟（其二）》 部编教材八年级上 第3单元后附录诗歌 【第3单元后附录诗歌】《赠从弟（其二）》（刘桢） 思维导图 文学常识 1.作者作品 刘桢，字公干，东汉末年诗人，为“建安七子”之一。代表作有《赠从弟》等。其诗语言质朴刚健，善用比兴、托物言志，风格挺拔遒劲，借自然物象寄寓情志，彰显建安文学“慷慨悲凉”的独特风貌，对后世诗歌创作影响深远。 2.写作背景 东汉末年，社会动荡、战乱频发，建安文人多以诗反映现实、抒发襟怀。刘桢作此诗赠堂弟，借松柏抗谷风、经冰霜的坚贞形象，既赞颂松柏“守本性、耐严寒”的品格，更勉励堂弟在乱世中坚守高洁操守，寄寓对从弟的期许，也暗含自身对人格坚守的追求。 字词知识 赠从弟（其二） 刘桢 (zhēn) 亭 (tínɡ)亭 (tínɡ)山 (shān)上 (shànɡ)松 (sōnɡ)，瑟 (sè)瑟 (sè)谷 (ɡǔ)中 (zhōnɡ)风 (fēnɡ)。 风 (fēnɡ)声 (shēnɡ)一 (yì)何 (hé)盛 (shènɡ)，松 (sōnɡ)枝 (zhī)一 (yì)何 (hé)劲 (jìnɡ)！ 冰 (bīnɡ)霜 (shuānɡ)正 (zhènɡ)惨 (cǎn)凄 (qī)，终 (zhōnɡ)岁 (suì)常 (chánɡ)端 (duān)正 (zhènɡ)。 岂 (qǐ)不 (bú)罹 (lí)凝 (nínɡ)寒 (hán)？松 (sōnɡ)柏 (bǎi)有 (yǒu)本 (běn)性 (xìnɡ)。 1.默写时易错字 ⑴亭亭（亭≠停）：“亭亭”状松挺拔，从“亠”；“停”从“亻”（表停止，如“停留”）。 ⑵瑟瑟（瑟≠琴）：“瑟瑟”摹风声，从“王”（古与玉石声响关联）；“琴”从“王”但指乐器，意义异。 ⑶惨凄（凄≠萋）：“凄”从“冫”，表严寒悲凉；“萋”从“艹”（如“芳草萋萋”，状草盛）。 ⑷罹（罹≠离/羅）：“罹”从“罒”，表“遭受”（罹凝寒）；“离”表分离，“羅”（罗繁体）表网罗，意不同。 ⑸凝寒（凝≠疑）：“凝”从“冫”，表严寒凝结；“疑”表怀疑，部首、语义均别。 2.重点字词解释 字词 诗句出处 教材注释/语境解析 亭亭 亭亭山上松 亭亭山上松 挺拔的样子（注释②） 瑟瑟 瑟瑟谷中风 形容风声（结合“谷中风”，摹写风声萧瑟） 一何 风声一何盛 多么（注释③） 惨凄 冰霜正惨凄 严酷、酷寒（状冰霜肆虐的环境） 罹 岂不罹凝寒 遭受（注释④） 凝寒 岂不罹凝寒 严寒（注释④，“凝”强化寒冷的酷烈） 端正 终岁常端正 （松柏姿态）正直、挺拔（语境推导） 本性 松柏有本性 固有的品性（喻人格操守，托物言志核心） 诗歌主旨 诗人借山上松挺立于山谷风、冰霜中，经严寒仍端正的形象，托物言志，赞颂松柏坚贞本性，勉励从弟坚守高洁正直的操守，寄寓对其人格的期许。 写作特色 1.托物言志，以松寄情 借“山上松”的自然物象，将松柏挺风寒、抗冰霜的坚贞姿态，与人格操守相联结。如“岂不罹凝寒？松柏有本性”，以松柏“耐寒守正”的“本性”，喻指高洁、坚贞的品格，既赞松柏精神，又勉励从弟坚守正直操守，实现“物”与“志”的深度融合。 2.对比衬托，强化形象 ⑴环境与物象对比：以“瑟瑟谷中风”的汹涌，衬托“亭亭山上松”的挺拔（如“风声一何盛，松枝一何劲”），凸显松柏在狂风中不倒的坚韧； ⑵境遇与姿态对比：用“冰霜正惨凄”的酷寒环境，对比松柏“终岁常端正”的姿态（如“冰霜正惨凄，终岁常端正”），强化其耐寒守正、不屈于逆境的品性。 3.语言质朴刚健，饱含咏叹 语言简洁自然，如“亭亭”“瑟瑟”以叠词摹写松柏形态、风声，生动质朴；“一何”（“风声一何盛，松枝一何劲”）重复使用，形成咏叹式节奏，强化情感力度，体现建安诗歌“慷慨悲凉、刚健有力”的风格，让对松柏的赞美与对从弟的劝勉更具感染力。 诗句赏析 ⑴亭亭山上松，瑟瑟谷中风。 问题：“亭亭”“瑟瑟”两个叠词有何表达效果？两句勾勒出怎样的画面？ “亭亭”摹写松树挺拔耸立的姿态，“瑟瑟”描摹山谷风声的凄紧，叠词既生动形象，又富有音韵美。两句以静（松）与动（风）的对比，勾勒出山上青松挺立、山谷寒风呼啸的画面，为后文写松与风的对抗做铺垫。 ⑵风声一何盛，松枝一何劲。 问题：“一何”重复使用有什么表达作用？两句形成怎样的关系？ “一何”意为“多么”，重复使用形成咏叹语气，强化情感力度。前句写风声的狂暴，后句写松枝的刚劲，以风声之“盛”反衬松枝之“劲”，突出松柏在狂风中不屈的坚韧品格。 ⑶冰霜正惨凄，终岁常端正。 问题：这两句运用了什么表现手法？“端正”一词有何深层含义？ 运用环境与物象的对比手法。“冰霜正惨凄”写严寒环境的酷烈，“终岁常端正”写松柏全年保持挺拔正直的姿态。“端正”既指松柏的形态，更暗喻其坚守节操的品格，暗含诗人对松柏品性的赞美。 ⑷岂不罹凝寒？松柏有本性。 问题：诗句运用了什么修辞手法？如何揭示诗歌的主旨？ 运用反问手法，以“岂不”加强语气，强调松柏虽遭遇严寒，却因“有本性”而坚韧不屈。这两句由物及人，揭示主旨：借松柏“耐寒守正”的本性，勉励从弟要像松柏一样坚守高洁正直的品格，实现托物言志的表达效果。 理解性默写 ⑴《赠从弟（其二）》中，开篇以静动结合的手法，描绘山上青松挺拔、山谷寒风呼啸景象的句子是：________________，________________。（亭亭山上松，瑟瑟谷中风。） ⑵刘桢在《赠从弟（其二）》中，以风声的狂暴反衬松枝刚劲，突出松柏坚韧品格的句子是：________________，________________。（风声一何盛，松枝一何劲。） ⑶《赠从弟（其二）》中，描写酷寒冰霜环境下，松柏依然保持挺拔姿态的句子是：________________，________________。（冰霜正惨凄，终岁常端正。） ⑷面对他人“松柏为何能抗严寒”的疑问，《赠从弟（其二）》中以反问揭示其本质的句子是：________________？________________。（岂不罹凝寒？松柏有本性。） ⑸当同学在困境中动摇退缩时，可用《赠从弟（其二）》中赞美松柏在严酷环境中坚守本色的句子劝勉：________________，________________。（冰霜正惨凄，终岁常端正。） ⑹《赠从弟（其二）》中，诗人借松柏“耐寒守正”的品性，点明全诗托物言志主旨的句子是：________________？________________。（岂不罹凝寒？松柏有本性。） 学科网（北京）股份有限公司 $