3.1 坚持客观规律与主观能动性的辩证统一 教学设计-2025-2026学年中职高教版（2023版）哲学与人生

教学时间

2025年X月X日－X日（第X周）

周课题

第3课－第1框：坚持客观规律与主观能动性的辩证统一

学时　

2

教学目标

1.政治认同

通过分析 “中国制造 2025” 战略遵循工业发展规律、乡村振兴依托农村客观实际等案例，引导学生认识国家发展决策的科学性，理解中国特色社会主义道路是 “尊重规律与发挥主观能动性” 的统一，增强对国家发展道路的认同，树立 “个人发展与国家规律同频” 的观念。

2.职业精神

结合中职生核心实训场景（如汽修发动机维修、护理静脉穿刺、机械零件加工），设计 “规律应用闯关” 活动（如 “按发动机拆装规律完成步骤”“依静脉血管分布规律调整穿刺角度”），让学生体会 “违背规律导致实训失败，正确发挥主观能动性提升效率”，培养 “按规律操作、主动探索优化” 的职业精神。

3.法治意识

解读与专业相关的行业法规（如《汽车维修技术规范》《护士执业操作准则》），说明法规本质是 “对职业领域客观规律的制度化确认”（如设备操作规范源于机械运行规律），引导学生理解 “守法即尊重规律”，培养 “依规行事、敬畏职业规律” 的法治意识，避免违规操作风险。

4.健全人格

针对中职生 “技能焦虑（如‘学不会焊接’）”“职业空想（如‘无基础想当技术主管’）”，运用 “规律客观性”“主观能动性与规律结合” 原理，设计 “技能成长阶梯图”（如 “从‘会拆零件’到‘能修故障’需掌握 3 类规律 + 50 小时实践”），帮助学生理性规划成长路径，培养 “脚踏实地、主动作为” 的健全人格。

5.公共参与

发起 “校园实训效率优化” 活动，让学生以小组为单位，调研实训中 “违背规律导致效率低” 的问题（如 “工具摆放混乱违背‘流程规律’”），运用 “尊重规律 + 发挥主观能动性” 提出改进方案（如 “按操作流程重新规划工具区”），培养 “用规律解决公共问题、服务集体” 的公共参与意识。

教学重点、难点

教学重点：

【内容】

1.规律的客观性（物质运动有规律，规律不以人的意志为转移；人的发展也有客观规律）；

2.主观能动性的含义与表现（认识世界、改造世界、调控自身行为）；

3.尊重客观规律与发挥主观能动性的辩证统一（规律是前提，主观能动性是关键；二者结合才能成功）；

4.一切从实际出发，实事求是的要求（尊重规律、正确发挥主观能动性）。

【突破方法】

1.规律的客观性：采用 “实训案例对比 + 规律找茬” 法

（1）案例对比：播放 “汽修生按拆装规律操作→高效完成”“护理生违背‘无菌规律’→操作失败” 的短视频；

（2）规律找茬：让学生分组从 “实训流程、工具使用、操作步骤” 中找出 “遵循 / 违背的规律”（如 “焊接时不控制温度违背‘金属熔点规律’”），直观理解规律客观性。

2.主观能动性的表现：开展 “主观能动性大比拼” 活动

任务：给定 “实训中常见小故障”（如 “扳手拧不动生锈螺丝”），让学生思考 “如何认识问题（分析生锈原因）、改造问题（用除锈剂 + 调整力度）、调控自身（克服急躁情绪）”，分组展示方案，总结主观能动性的三个表现。

3.二者辩证统一：设计 “技能闯关” 实践

（1）第一关（只讲规律）：给学生 “发动机拆装步骤（规律）”，但不允许提问或调整；

（2）第二关（规律 + 主观能动性）：允许学生结合自身经验优化步骤（如 “先拆易碰零件再拆核心部件”）；

（3）对比两关耗时与成功率，引导学生总结 “只守规律不主动会僵化，只主动不遵规律会失败”。

教学难点：

【内容】

1.区分 “规律” 与 “经验”（避免将 “师傅的习惯做法” 等同于 “客观规律”，如 “师傅习惯从左拆，但规律是‘先拆非承重部件’”）；

2.理解 “主观能动性的‘度’”（避免 “过度发挥” 导致违背规律，如 “为求快省略‘零件检查’步骤”）；

3.如何在职业实践中真正做到 “一切从实际出发，实事求是”（避免 “想当然” 或 “墨守成规”）。

【突破方法】

1.区分规律与经验：采用 “案例辨析 + 小组辩论”

（1）给出案例：“汽修师傅习惯用‘锤子敲’拆零件（经验），但‘塑料零件需用专用工具’（规律）”；

（2）辩论：“‘师傅经验’和‘客观规律’哪个更重要？” 引导学生总结 “经验需符合规律才有用，规律是经验的本质”。

2.把握主观能动性的 “度”：用 “温度计类比” 讲解

（1）类比：“规律是‘体温正常范围（36-37℃）’，主观能动性是‘调节衣物’；穿太少（不足）→感冒，穿太多（过度）→中暑，只有‘按体温规律调整’才合适”；

（2）实训举例：“焊接时‘主观调整温度’需在‘金属熔点规律’范围内，否则会焊坏零件”，强化 “度” 的认知。

3.做到实事求是：制定 “实事求是三步法” 工具卡

第一步：找规律（实训中相关的客观规律是什么？如 “静脉穿刺需遵循‘血管分布规律’”）；

第二步：看实际（自身技能、设备条件等实际情况如何？如 “我的手抖，需先练稳定度”）；

第三步：定方案（结合规律与实际，制定可操作的计划），让学生用工具卡分析 “自己的实训目标”，落地实事求是要求。

学情分析

中职二年级学生处于 “专业技能强化期”，具有以下关键特征，教学设计需精准适配：

1.认知特点：抽象思维较弱，但对 “实训场景、职业问题” 的具象认知丰富；易将 “师傅的经验”“自己的习惯” 等同于 “规律”，对 “规律的本质” 理解模糊，需用实训案例具象化抽象概念。

2.学习动机：“实用导向” 强烈，关注 “知识能否解决实训难题、提升就业竞争力”；对 “纯理论讲解” 兴趣低，需将 “规律、主观能动性” 与 “如何快速提升技能、避免实训失误” 紧密结合。

3.行为误区：

（1）实训中易 “凭感觉操作”，忽视规律（如 “不看零件图纸就拆装，违背‘结构规律’”）；