Unit 4 Lesson 2（教学设计）英语人教精通版三年级上册（新教材）

该小学英语教学设计聚焦“描述朋友外貌特征”，核心知识点为形容词（long, short等）及句型（He/She is... He/She has...）。课堂导入播放《My face》视频回顾五官词汇，激活旧知，为新知形容词和描述句型搭建学习支架，形成“五官词汇-形容词-描述句型”的连贯知识脉络。 特色在于融合情境教学与互动游戏，通过对比图直观呈现形容词反义词关系，“猜一猜”“角色扮演”等活动促进语言能力与思维品质发展。例如“猜朋友”活动中，学生用“He/She has...”描述外貌让同伴猜测，既巩固句型又提升逻辑表达，助力学生在真实语境中运用语言，也为教师提供可操作的趣味教学方案。

Unit 4 Friends Lesson 2 教学设计 单元 Unit 4 课时 第2课时 教学内容分析 本课时为人教精通版三年级上册 Unit 4《Friends》的第 2 课，核心主题为 “描述朋友外貌特征”。承接第 1 课时对人体五官词汇的认知，本课时聚焦外貌描述类形容词（long, short, big, small, tall）、连词（or）及形容词性物主代词（her），核心句型包括介绍新朋友（“I have a new friend.”）、询问朋友性别（“A girl or a boy?”）及描述外貌（“He/She is...”, “He/She has...”）。通过 “瑶瑶向妈妈介绍新朋友丽莎” 的对话情境，帮助学生掌握 “用形容词描述外貌”“区分 he/she 的用法”“连贯介绍朋友” 的语言技能，构建 “词汇 - 句型 - 生活表达” 的完整逻辑，兼顾语言知识巩固与日常交际能力提升。 教学目标 通过本课时学习，学生能够： 1. 在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述自己朋友外貌的句型。（学习理解） 2. 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到描述自己朋友外貌的目的。（应用实践） 3. 通过多种活动提升学生听说技能。通过描述自己的朋友外貌的话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课描述外貌的语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 long, short, big, small, tall, or, her 【核心句型】 1. I have a new friend. 2. He/She is .. 3. He/She has... 教学重难点 【重点】 1. 掌握外貌描述类形容词（long, short, big, small, tall）的发音、词义及用法，理解 “long-short”“big-small”“tall-short” 的反义词关系； 2. 理解并运用核心句型 “He/She is...” 描述整体外貌（如身高、体型）、“He/She has... ” 描述局部特征（如五官、发型）； 3. 运用 “A girl or a boy?” 询问朋友性别，并用 “He/She...” 回应。 【难点】 1. 语法运用：正确区分 “he” 与 “she” 的用法（如描述女孩用 “she”，男孩用 “he”），避免人称混淆；正确使用 “has” 搭配第三人称单数（如 “He has...”，避免误说 “He have...”）； 2. 词汇运用：准确搭配形容词与身体部位（如 “long hair”“big eyes”），避免 “big hair”“long eyes” 等错误搭配； 3. 综合表达：连贯完成 “介绍朋友 - 说明性别 - 描述外貌” 的语言链（如 “I have a new friend. A girl. She is tall. She has long hair.”），避免语言碎片化。 学情分析 三年级学生已在第 1 课时掌握人体五官词汇及 “this is his...” 句型，对 “朋友” 主题有生活认知，易产生情感共鸣。但在本课时学习中，易混淆 “he” 与 “she” 的人称指代，对 “has” 与第三人称单数的搭配规则不熟悉；形容词与身体部位的搭配易出现逻辑错误（如 “long eyes”）。学生喜欢 “角色扮演”“卡片制作” 等互动活动，注意力集中时间有限，教学需借助直观教具、趣味游戏突破难点，强化知识运用。 教学工具 1. 多媒体资源：PPT 课件（含外貌特征图片、“瑶瑶介绍朋友” 对话动画、形容词反义词对比图、听力材料）、课文录音； 2. 实物道具：外貌形容词卡片（一面单词，一面对应图片，如 “long hair” 配长发女孩图）、“he/she” 人称卡片、朋友外貌卡片模板、彩色马克笔、小镜子； 3. 学习单：“形容词 - 图片匹配表”“句型填空练习表”“朋友外貌介绍模板”。 教学方法 1. 直观演示法：通过图片、卡片、动画直观呈现形容词与外貌特征的关联，帮助学生建立 “单词 - 形象” 的联系； 2. 游戏教学法：设计 “反义词配对”“外貌猜猜猜”“人称快速反应” 等游戏，如一人描述外貌，其他人猜 “he/she”，激发兴趣，强化知识； 3. 情境教学法：创设 “介绍新朋友”“朋友外貌分享” 等生活情景，让学生在模拟交际中运用语言； 4. 合作学习法：组织小组合作制作 “朋友外貌卡片”，通过分工协作（绘画、书写、介绍），提升语言运用与团队协作能力。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 在本课时主题图的帮助下，学生能够听、说、读词汇和句型；能在真实的语境中运用这些单词和句型描述自己朋友外貌的句型。（学习理解） Lead-in Let's enjoy: 播放《My face》的视频，引导学生回顾单词：face、ears、hair、nose等，激活已有认知。 Look and match. Vocabulary Teaching 呈现词汇：let's = let us、OK等 直观演示：PPT 出示 “长发 / 短发”“大眼睛 / 小眼睛”“高 / 矮” 对比图，结合单词卡片教形容词（long, short, big, small, tall），示范发音（如 “long”/lɒŋ/，强调 “short”/ʃɔːt / 的 “or” 发音），讲解反义词关系（long-short）； - 互动操练：教师说形容词（如 “big”），学生指认自身对应特征（如指眼睛），或教师做动作（如比 “高” 手势），学生说单词，强化记忆。 Passage： Let's talk 观察学生回顾单词的积极性、判断是否有效激活已有认知。 观察学生在词汇匹配、对话练习中的表现，判断其对相关英语知识的掌握和运用情况。 【设计意图】 通过播放《My face》视频，引导学生回顾单词，激活学生对身体部位的已有认知，为新课学习做铺垫。 通过词汇教学、图文匹配及对话学习，帮助学生掌握人体部位和外貌描述相关词汇与表达，提升英语听说读写综合能力。 在看、听、读、说活动中学习、理解对话内容，培养学生用英语思维的能力和初步运用英语交际的能力，使学生能够在生活情景中运用所学句型，达到描述自己朋友外貌的目的。（应用实践） Look, say and sing. Look and say 观察学生参与活动时的表达流畅度与对相关英语内容的掌握情况，判断能否有效巩固知识与提升能力。 【设计意图】 通过 “看、说、唱” 及 “看和说” 活动，帮助学生巩固描述人物外貌特征的英语表达，提升语言运用与表达能力。 通过多种活动提升学生听说技能。通过描述自己的朋友外貌的话题牵引下的情景设置和角色表演和小组练习，巩固本节课描述外貌的语言，学生能进一步去判断并思考表达观点，发展了口语技能。（迁移创新） Look, listen and number. Let’s guess 观察学生参与活动的积极性及对相关英语表达的掌握程度，判断能否有效巩固知识与提升能力。 【设计意图】 通过 “看、听、标序号” 和 “猜一猜” 活动，帮助学生巩固运用关于朋友外貌和性别的英语表达，提升听力与语言运用能力。 句型讲解，让学生深化本节课的重点内容。 Sentences: Language points 观察学生对这些句型的理解和运用情况，判断是否能有效提升其英语交流能力。 【设计意图】 通过清晰呈现询问朋友性别、介绍新朋友等相关句型，帮助学生掌握用英语交流朋友基本信息的表达。 课堂练习 一、补全下列单词。 m ______ th嘴巴        h ______r 头发    h_____d 头 f ____ ce 脸        e _____耳朵        e____e 眼睛     n ____ se 鼻子  二、单项选择 ( ) 1. I have got two ________ . A. eyes     B. nose      C. mouth ( ) 2. This is ________ eye.     A. /           B. a         C. an ( ) 3.  ________  you got a new book?    -Yes, I have.      A.  Do        B. Have        C. Are 三、选择每组中表示身体部位的单词。 ( ) 1.A.arm B.egg C.red ( ) 2.A.good B.foot C.book ( ) 3.A.have B.head C.hi ( ) 4.A.body B.book C.bag ( ) 5.A.pen B.desk C.hand 四、写出下列单词的中文意思。 1.arm ______ 2.body _______ 3.leg _______ 4.head _______ 5.hand _____ 6.foot _______. 课后作业 一、基础填空练习 1. This is my new friend. She is ______ (矮) and she has ______ (大) eyes. 2. I have a new friend. He is ______ (高) and he has a ______ (长) pencil. 3. My new friend is Lily. ______ (Her/He) hair is ______ (长), and she has a ______ (大) bag. 二、情景问答练习。 A: Do you have a new friend? B: Yes, I have a new friend. A: Is he/she tall or short? B: He/She is ______. A: What does he/she have? B: He/She has ______. 板书设计 Unit 4 Lesson 2 教学反思 本节课整体达成预设教学效果。从课堂反馈来看，90% 的学生能准确认读 hair、eye、ear 等五官词汇，75% 的学生可在教师提示下用 “This is his + 五官部位” 句型介绍他人五官，“朋友五官卡片” 小组活动中，多数学生能尝试结合 “He is cute” 等简单描述性句子，实现从 “词汇认读” 到 “简单表达” 的过渡。 但教学过程中仍存在不足： 一是发音难点突破不彻底，约 20% 的学生对 “ear”/ɪə(r)/ 与 “eye”/aɪ/ 的发音仍混淆，“mouth” 中 “th” 的咬舌音部分学生未能准确掌握，后续需增加 “发音对比小游戏”（如 “听指令摸五官”：教师读 “ear”，学生快速摸耳朵并重复发音），结合口型示意图强化发音练习； 二是语法细节指导不足，部分学生误用 “he” 替代 “his”（如误说 “This is he nose”），对 “he is” 描述整体特征与 “has” 描述局部部位的区别理解模糊，需在句型教学时增加 “语法对比表格”，用简单例句（He is tall. / He has big eyes.）直观呈现用法差异； 三是个体关注不均衡，后续可采用 “组内角色分工”（如 “记录员”“发言人”“绘画员”），确保每位学生都有明确任务，同时设计 “一对一互助” 环节，让基础较好的学生帮助薄弱学生梳理表达思路。 此外，课堂练习的层次性可进一步优化，当前练习以基础巩固为主，缺乏拓展性任务（如 “用多句描述朋友五官”），后续可增加 “星级挑战” 练习，基础星为词汇匹配，提升星为句型仿写，挑战星为连贯表达，满足不同水平学生的学习需求。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $