第六单元 中外民间歌曲(一)——达姆，达姆 教学设计 2025-2026学年粤教花城版（2024）初中音乐七年级上册

教学课题

第六单元 中外民间歌曲(一)——达姆，达姆

教学背景分析

教材以 “‘节奏感知 — 声部拆解 — 合唱融合 — 文化关联’” 为脉络，通过 3 个核心模块展开：①“节奏与风格基础认知”（呈现 “歌曲核心节奏型表”：主旋律节奏（X - X - 、XX X ）、伴唱声部节奏（XX XX 、XXX ，标注 “重复出现，烘托欢快氛围”），结合 “衬词‘达姆，达姆’的重复使用”，讲解 “节奏型重复与衬词叠加是塑造欢快风格的核心”，附 “歌曲来源地（如非洲部落、少数民族村寨）集体歌舞图片”，初步建立 “风格与文化的关联”）；②“多声部演唱分步指导”（采用 “先分后合” 策略：先单独训练主旋律声部（强调 “流畅舒展，突出情感”），再训练伴唱声部（强调 “节奏精准，力度稳定，不抢拍”），最后进行声部融合练习（用 “手势提示”“分角色标识”（如主旋律戴红色手环，伴唱戴蓝色手环）帮助学生明确声部身份，讲解 “合唱时‘主旋律稍强，伴唱稍弱，听准对方声部’的融合原则”）；③“文化与情感深度链接”（结合歌曲来源地的 “集体劳动欢庆”“部落聚会” 等场景，分析 “多声部合唱为何常见于这类场景（体现集体协作精神）”“衬词‘达姆，达姆’为何重复（模拟劳动号子、集体呼喊，增强凝聚力）”，播放 “歌曲来源地民间合唱视频”，让学生直观感受 “风格与生活场景的匹配”）。在教材体系中，本课不仅是 “技能课”，更是 “合唱协作意识与异域（民族）文化认知的培养课”，帮助学生建立 “‘节奏型 — 声部功能 — 风格特征 — 文化场景’的认知链条”，为后续 “《欢乐颂》多声部合唱”“异域音乐片段创编” 铺垫 “多声部协作与风格化表达” 的能力基础，是整个初中音乐 “合唱素养与多元文化认知形成” 的关键课程。

教学目标

了解《达姆，达姆》的多声部结构（主旋律声部 + 固定节奏伴唱声部），能准确描述其欢快风格特征：①节奏（主旋律舒展节奏与伴唱声部重复活泼节奏型 XX XX 、XXX 对比）；②衬词（“达姆，达姆” 重复使用，增强欢快感与凝聚力）；③声部（多声部叠加形成层次感，烘托氛围）；掌握多声部演唱核心技巧：①声部独立（能单独唱准自己声部的旋律或节奏型，不被其他声部干扰）；②节奏统一（主旋律与伴唱声部速度一致，无快慢脱节）；③声部融合（主旋律稍强，伴唱声部稍弱，听准对方声部，避免 “抢唱”“掩盖”）；能以小组为单位，完整完成歌曲多声部合唱，做到 “声部清晰、节奏统一、风格欢快”，避免 “声部混淆、节奏混乱” 的问题；能结合图片或视频，说出 “歌曲风格与来源地集体欢庆场景的 2 处关联”（如 “多声部对应集体协作，衬词对应集体呼喊”）。

重难点

①突破 “多声部演唱的声部融合” 难点 —— 避免 “主旋律与伴唱声部力度失衡（伴唱过强掩盖主旋律）” 或 “声部衔接断层（前一句结束后，下一句两个声部进入不同步）”，难以形成 “层次清晰、和谐统一” 的合唱效果；②突破 “伴唱声部固定节奏型的精准与稳定” 难点 —— 避免 “伴唱声部节奏型时快时慢” 或 “因关注主旋律而改变自身节奏型（如将 XX XX 唱成 X - X - ）”，导致合唱失去欢快风格的支撑；③突破 “风格特征与文化场景的深度关联” 难点 —— 避免 “仅能说出‘歌曲欢快’，无法结合‘多声部、衬词、节奏’分析‘为何欢快’‘欢快风格如何体现集体文化’”，难以理解 “音乐风格是文化的外在表现”。

教学活动设计