第六单元 中外民间歌曲(一)——采茶灯 教学设计 2025-2026学年粤教花城版（2024）初中音乐七年级上册

教学课题

第六单元 中外民间歌曲(一)——采茶灯

教学背景分析

1. 教材以 “‘风格感知 — 技巧学习 — 文化理解’” 为脉络，通过 3 个核心模块展开：①“歌舞风格具象化”（呈现 “《采茶灯》歌舞特征表”：音乐（节奏：切分节奏 XX X ，模拟采茶动作；衬词：“哎哟喂”“采茶忙”，带闽南语调，体现劳动呼应；旋律：轻快活泼，多重复乐句，易传唱）、舞蹈（手部：“采茶手”（掌心向下、指尖轻捏）、“炒茶手”（手掌翻动）；脚步：踮步、碎步，模拟茶田行走；队形：简单圆形，体现协作），附 “福建闽南茶田采茶实景图、采茶灯表演视频片段”，讲解 “歌舞风格需匹配采茶劳动场景与民俗氛围，避免孤立认知音乐或舞蹈”）；②“歌舞配合示范”（以 “唱跳协调” 为核心，示范：①演唱：“采茶忙哟哎哟喂” 用轻快音色，“哎哟喂” 衬词带微笑、稍上扬语气，像茶农间的打招呼；②律动：“采茶手” 动作与切分节奏 “XX X ” 同步（第一拍捏、第二拍提、第三拍放），踮步随乐句节奏轻盈移动，附 “分段练习片段”（如单独练 “采茶手 + 切分节奏”“踮步 + 旋律乐句”），讲解 “歌舞配合需‘动作随音乐走，情绪随劳动来’，让表演有场景感”）；③“民俗文化关联解读”（结合 “福建闽南采茶民俗”（春季采茶、茶农协作采摘、采茶后欢歌起舞庆祝），分析 “音乐切分节奏为何模拟采茶动作（茶农采茶需‘快捏快提’）、舞蹈动作为何多手部与轻脚步（茶田狭窄，需轻步移动、精准采茶）、衬词为何带呼应感（茶农分散采茶，需用衬词交流鼓劲）”，展示 “采茶工具（茶篓、茶刀）、采茶灯民俗活动照片”，讲解 “《采茶灯》是闽南茶农‘劳动后的欢庆歌舞’，歌舞里藏着他们的劳动智慧与生活喜悦”）。在教材体系中，本课不仅是 “技能课”，更是 “地域民俗文化的启蒙课”，帮助学生建立 “‘歌舞风格 — 演唱律动 — 采茶民俗’的认知链条”，为后续 “《阿细跳月》赏析”“地域民俗歌舞片段创编” 铺垫 “民俗歌舞识别与文化解读” 的能力基础，是整个初中音乐 “地域民俗音乐素养形成” 的关键课程。

教学目标

了解《采茶灯》是福建闽南地域民俗歌舞，源于茶农劳动与欢庆活动，能准确描述其歌舞风格特征：①音乐（节奏：切分节奏 XX X ，模拟采茶动作；衬词：“哎哟喂”“采茶忙”，带闽南语调与劳动呼应感；旋律：轻快活泼，多重复乐句）；②舞蹈（手部：“采茶手”“炒茶手”，模拟劳动动作；脚步：踮步、碎步，体现茶田行走；队形：简单圆形，凸显协作）；掌握歌舞配合的核心技巧：①演唱（用轻快音色表现劳动喜悦，“哎哟喂

”“采茶忙” 衬词带微笑、稍上扬的生活化语气）；②律动（“采茶手” 动作与切分节奏 XX X 精准同步，踮步随旋律乐句轻盈移动，避免 “动作僵硬、与节奏脱节”）；能完整完成 “16 小节歌曲演唱 + 对应律动” 的片段表演，做到 “唱跳协调、风格贴合闽南采茶民俗”；能结合歌舞元素，说出 “2 处体现闽南采茶劳动场景的细节”（如 “采茶手动作对应采茶动作”“切分节奏模拟采茶速度”）。

重难点

①突破 “歌舞风格特征的系统梳理与地域关联理解” 难点 —— 避免 “孤立记忆音乐或舞蹈特征”（如仅记 “有切分节奏”，却不知道 “与闽南采茶动作的关联”）或 “混淆地域风格（将闽南衬词说成‘北方民歌衬词’）”，难以建立 “歌舞风格 — 地域劳动民俗” 的完整关联；②突破 “演唱与律动的精准配合” 难点 —— 避免 “唱跳节奏脱节（手部动作快于音乐节奏、踮步慢于旋律乐句）” 或 “情绪与风格不符（用沉重音色演唱、动作僵硬无喜悦感）”，无法通过歌舞传递 “茶农劳动后的欢庆氛围”；③突破 “歌舞与采茶民俗的深度关联解读” 难点 —— 避免 “文化解读表面化（仅说‘歌舞和采茶有关’，未挖掘‘协作、欢庆’的民俗内涵）” 或 “解读牵强（随意关联‘茶文化中的品茶礼仪’，与歌舞核心的‘劳动欢庆’无关）”。

教学活动设计