第六单元 中外民间歌曲(一)——老渔翁 教学设计 2025-2026学年粤教花城版（2024）初中音乐七年级上册

教学课题

第六单元 中外民间歌曲(一)——老渔翁

教学背景分析

教材以 “‘风格感知 — 技巧学习 — 文化解读’” 为脉络，通过 3 个核心模块展开：①“叙事风格具象化”（呈现 “《老渔翁》风格特征表”：歌词（按 “清晨出海 — 海上捕鱼 — 傍晚归家” 叙事，含劳动场景细节）、节奏（划桨节奏 XX XX、摇橹节奏 X - X - ，模拟劳动动作）、衬词（“哟嗬”“哎嗨”，体现渔民吆喝与呼应，增强生活感），附 “渔民出海捕鱼场景图”，讲解 “叙事性民歌的‘风格服务叙事，细节刻画生活’核心逻辑”）；②“人物形象演唱示范”（以 “塑造老渔翁沉稳、勤劳的形象” 为目标，示范演唱技巧：①音色：用中低音区、舒展的音色表现老渔翁的沉稳；②节奏：“划桨段落” 稍快（XX XX），“休息眺望段落” 稍缓（X - X - ），体现劳动与休憩的节奏变化；③衬词：“哟嗬”“哎嗨” 用亲切、自然的语气演唱，像渔民日常吆喝，附 “分段演唱练习片段”（如单独练 “划桨段落” 的节奏处理、衬词的语气表达），讲解 “演唱技巧需‘贴合人物身份与劳动场景，让听众 “听出画面、听出人物”’”）；③“劳动文化关联解读”（结合 “沿海渔民传统生活”，分析 “歌曲节奏为何模拟划桨、摇橹动作（体现渔民与劳动工具的紧密联系）、衬词为何多（海上劳作时的呼应与鼓劲）”，展示 “渔民捕鱼工具、作息场景” 图片，讲解 “《老渔翁》是渔民劳动生活的‘音乐日记’，歌词、节奏、衬词都源于真实劳动场景与生活体验”）。在教材体系中，本课不仅是 “技能课”，更是 “劳动文化与民歌关联的启蒙课”，帮助学生建立 “‘风格特征 — 人物演唱 — 劳动生活’的认知链条”，为后续 “《采茶舞曲》赏析”“劳动主题小合唱创编” 铺垫 “叙事性民歌解读与人物形象塑造” 的能力基础，是整个初中音乐 “劳动主题音乐素养形成” 的关键课程。

教学目标

了解《老渔翁》是叙事性民歌，能准确描述其风格特征：①歌词（按 “清晨出海 — 海上捕鱼 — 傍晚归家” 叙事，含 “划桨”“撒网” 等劳动细节）；②节奏（划桨节奏 XX XX、摇橹节奏 X - X - ，模拟劳动动作）；③衬词（“哟嗬”“哎嗨”，体现渔民生活化吆喝）；掌握塑造老渔翁形象的演唱技巧：①音色（用中低音区、舒展的音色表现沉稳）；②节奏（“划桨段落” 稍快，“休憩段落” 稍缓，体现节奏变化）；③衬词（用亲切、自然的语气演唱，增强生活感）；能完整演唱歌曲，做到 “音色贴合人物、节奏匹配场景、衬词有生活气息”，避免 “机械演唱、无人物感” 的问题；能结合歌词与节奏，说出 “歌曲中 2 处体现渔民劳动场景的细节”（如 “划桨节奏对应捕鱼动作”）。

重难点

①突破 “风格特征的系统梳理与叙事逻辑理解” 难点 —— 避免 “孤立记忆特征”（如仅记 “有衬词”，却不知道 “衬词在叙事中起到‘衔接场景、增强生活感’的作用”）或 “无法理清歌曲‘清晨 — 海上 — 傍晚’的叙事脉络”，难以建立 “风格特征服务叙事与劳动场景刻画” 的完整认知；②突破 “演唱技巧与人物形象的精准匹配” 难点 —— 避免 “音色与人物不符（用明亮、急促的音色表现老渔翁，缺乏沉稳感）” 或 “节奏与场景脱节（‘划桨段落’唱得过缓，无法体现劳动动态）”，无法通过演唱让听众 “听出老渔翁的形象与劳动场景”；③突破 “歌曲与劳动生活的深度关联解读” 难点 —— 避免 “文化解读表面化（仅说‘歌曲讲了渔民捕鱼’，未挖掘‘劳动中的智慧与生活态度’）” 或 “解读牵强（随意关联‘渔民节日文化’，与歌曲核心的‘日常劳动’无关）”。

教学活动设计