Unit 5 第2课时 Story time（教学设计）英语译林版三起三年级上册（新教材）

Unit 5 She's my mother Story time教学设计 单元 Unit 5 课时 第 2课时 语篇研读 ●Story time 【What】本语篇为朋友及其家人之间的日常对话，内容围绕家庭成员展开。刘涛 和苏海在公园里相遇，刘涛邀请苏海见一见自己的家庭成员。除了介绍自己的父母之外，刘涛还向苏海介绍了自己的弟弟刘浩。苏海也向刘浩介绍了自己的妹妹苏洋，大家彼此问好。 【Why】本语篇呈现了刘涛和苏海相互介绍家庭成员的情境，使学生关注向朋友介绍家人的不同表达方式。通过苏海对刘浩的询问以及刘浩对苏洋的询问，引导学生了解如何对他人身份进行提问。文末的读后问题“Who are in Liu Tao's family?”引导学生总结刘涛的家庭成员构成，引发学生对于家庭的思考，培养学生热爱家庭的意识，为回答本单元的Big question奠定基础。 【How】本语篇是比较典型的日常生活对话，涉及家庭成员的相关表达，如family、mother、father、brother、sister；介绍人物关系的核心句型，如 “Come and meet my family.”“This is...”； 询问人物身份的核心句型“Who's .…?”及其回 答“He's / She's …”。对话情节简单，贴近生活实际，易于理解，具有现实教育意义。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1.在看、听、读、说的活动中认识刘涛和苏海的家庭成员，了解故事大意，初步感知重点句型。(学习理解) 2.准确流利地朗读对话并理解对话意思，思考介绍家人的相关句型和情境并熟练掌握。并使用核心语言分角色表演对话。(应用实践) 3.运用“Who is she/he?” “She/He is...” “This is ...”等重点句型进行角色扮演或创编对话，速绘家人图片，小组内互相询问和介绍家庭成员，进一步了解家庭构成。(迁移创新) 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 come, meet, family, father, brother, say, sister 【核心句型】 Come and meet my family. This is my mother/father. Who's he/she? He's/She's my brother/sister. 教学重难点 【重点】 1.能够掌握家庭成员词汇，如mother、father、sister、brother等。 2.能够学习使用“this is...”“who's he/she?”“he's/she's...”等句型来介绍家人及询问他人身份。 3.能够听懂并朗读故事，理解故事大意，体会故事中的情感和文化内涵。 【难点】 1. 能够辨析he/she的人物指代特点，准确运用“who's he/she?”“he's/she's...”询问并回答他人身份，避免性别指代错误。 2.在实际交流中能灵活运用家庭成员词汇和相关句型进行简单的自我介绍和描述他人，做到自然、流畅地表达。 学情分析 三年级学生活泼好动，以形象思维为主，对新鲜事物充满好奇，乐于模仿 ，在经历前四个单元的学习后，他们已能初步听懂教师指令并做出反应，具备初步的英语学习习惯，对英语学习也有着较高热情。 在本单元之前，学生虽对家庭成员称呼有一定了解，但词汇量有限，对“this is...”“who's he/she?”“he's/she's...”等句型的运用还不够熟练。部分学生在发音、表达自信与流利度上存在不足，在实际运用时，也易混淆he/she的指代。 教学工具 PPT、单词卡片、人物头饰、教学语篇视频 教学方法 情境创设法，任务教学法，问题导入法 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1.在看、听、读、说的活动中认识刘涛和苏海的家庭成员，了解故事大意，初步感知重点句型。 1.学生跟唱Lead-in板块的歌曲，引出本节课的学习话题，进入故事情 境，感知家庭成员相关的词汇family、mother、 father、brother、sister等。 2.学生观察故事图片，找出故事主要人物，梳理人物关系。 3.学生观看故事视频，理解对话大意。完成读后学习活动A Read and circle，并使用题目中的句型进行反馈。 4.学生阅读对话，理解对话细节，发现并掌握人称的区别，即男性使用he，女性使用she。在精读过程中，找出刘涛的所有家庭成员，回答文 末读后问题“Who are in Liu Tao's family?”，同 时找出苏海的家庭成员。 5.学生听录音跟读、分角色朗读对话，关注语音、语调、节奏、连读和重读等。 教师观察学生能否熟练跟 唱歌曲，根据学生理解情况提供必要帮助。 教师观察学生活动完成情况，根据学生的表现给予指导和鼓励。 教师根据学生对对话细节的理解程度及时提供帮助并给予指导。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况给予积极反馈。 【设计意图】本阶段学习活动与上一课时互相衔接，旨在帮助学生在语境中理解对话内容，进一步学习本单元的核心语言。学生通过看故事、读故事、听故事，从整体理解到细节梳理，逐渐深入理解语言所表达的意义，从语篇中获得与介绍家庭成员相关的语言知识，培养尊重和热爱家人的意识。学生通过跟读和分角色朗读，进一步内化语言、 积累表达，为语言输出奠定基础。 2.准确流利地朗读对话并理解对话意思，思考介绍家人的相关句型和情境并熟练掌握。并使用核心语言分角色表演对话。 6.学生在教师的指导下，梳理、归纳对话的核心语言，并根据板书进行角色问答，复现对话信息。 参考语言： S1:I'm ...Come and meet my family.This is . S2:Who's he/she? S1:He's/She's... 7.学生基于对话内容分角色进行表演。英语水平较高的学生可适当拓展语言，使表演更加自然流畅。 8.学生在教师的引导下创设新情境，创编对话并进行表演，完成读后学习 活动B Do a role-play。 教师观察学生在语境中运用核心语言进行问答的情况，并根据学生表现提供帮助或给予鼓励。 教师观察学生能否在板书帮助下完成角色扮演，根据学生表现给予必要的提示和指导。鼓励学生关注同伴表现，引导正确评价。 【设计意图】本阶段学习活动引导学生在归纳和理解核心语言的基础上，根据图片和提 示完成角色扮演，从而实现对情境的完整复现，加深对所学内容的理解和记忆，感受语言学习和意义输出的成就感。英语水平较高的学生还可以尝试更多描述与阐释性活动，如故事复述等，融入真实生活经验，促进语言内化，从学习理解过渡到应用实践，为语言运用和话题讨论的迁移做准备。 3.运用“Who is she/he?”“She/He is...” “This is ...”等重点句型进行角色扮演或创编对话，速绘家人图片，小组内互相询问和介绍家庭成员，进一步了解家庭构成。 9.学生结合读后学习活动C Play a game的要求，以简笔画的形式速绘自己的家庭成员，在小组内进行询 问和介绍，进一步认识家庭的组成。在交流介绍的过程中，学生思考并回应问题“Do you love your father/mother…?”，能力水平较高的学生可以进一步解释原因，如“My mother is kind.”等。 教师观察学生运用所学语 言的情况，提供帮助和指 导，及时追问，引导学生 深入了解家庭的组成。 【设计意图】本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中创造性地运用语言，介绍自 己的家庭成员情况。在此过程中引发学生思考，回忆并体会家庭的温暖，鼓励学生表达对家人的感恩和热爱。从课本走向现实生活，发展语言能力的同时进一步加深学生对家庭的理解与热爱。 课堂练习 一、 选出下列每组中不同类的一项。 （ 　）1. A. girl B. father C. mother （ 　）2. A. dad B. brother C. baby （　 ）3. A. my B. she C. I （　 ）4. A. he B. sister C. she （ 　）5. A. class B. come C. meet 二、 从方框中选择合适的选项完成句子或对话。 A. meet　 B. family　 C. sister　 D. father 　E. Who 1. Nice to you, Liu Tao. 2. — is she?　— She is my mother. 3. Look at the girl. She is my ⁠. 4. My is a tall man. 5. I have a happy ⁠. 课后作业 基础题：听并跟读课文3遍。 提高题：熟读课文后尝试运用文中句子向朋友介绍自己的家人。 拓展题：向你的朋友或者家人运用所学句型介绍你的家人。 板书设计 教学反思 本课借助家庭照片、动画视频等直观素材，贴合学生形象思维特点，有效激发了学习兴趣，多数学生能掌握家庭成员词汇及核心句型，达成基础教学目标。 但教学中存在不足：一是对学生个体差异关注不足，部分基础弱的学生在句型运用环节参与度低；二是情境创设较单一，多为课堂模拟，缺乏真实生活场景实践，导致少数学生在灵活运用时仍混淆he/she。后续需优化分层任务设计，增加小组互助环节，并增设“家庭角色扮演”“介绍家人vlog”等真实情境，让学生在实践中巩固语言知识，提升运用能力。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $