《12在牛肚子里旅行》 教学设计-2025-2026学年语文三年级上册统编版

10.《在牛肚子里旅行》

课时

第一课时

预计上课时间

教学理念

学生是学习的中心；教学评一体化；生本课堂；新课标下素质教育理念

教材分析

《在牛肚子里旅行》是一篇有趣的科学童话，作者以丰富的想象力，选择了贴近儿童生活的主角（蟋蟀和牛）与捉迷藏活动，创编了情理之中又出乎意料的事件，通过蟋蟀红头在牛肚子里有惊无险的旅行过程，将“反刍”这一科学知识与童话完美结合。故事语言生动、内涵丰富，青头和红头对话中的提示语形象描绘了人物的心情变化，青头的动作和神态凸显了它急朋友之所急、遇到危险沉着冷静的特点，体现了朋友之间的深厚友情

学情分析

三年级学生有着丰富的想象力，喜欢读童话故事。让学生第一次正式了解了“科学童话”的文体特点。分角色朗读对话、体会主人公的心情变化以及讲好故事是本课教学的重难点，教师要为学生创设丰富的想象情境，引导学生反复品读语言文字，关注对话中的标点符号、提示语，运用本册“快乐读书吧”提示的阅读童话故事的方法，不断丰富学生阅读童话的经验。

教学目标

1语言运用.基于预学起点，重点指导“一骨碌、细嚼慢咽”等词语的读音和意思，会读“答应”等12个词语，指导书写“旅”等生字。

2文化自信.借助关键词句，画出红头在牛肚子里旅行的路线，了解牛反刍的科学知识，感受旅行的惊险。

3审美创造.能分角色朗读课文，通过关注提示语、标点，把自己想象成童话中的主人公，体会青头和红头对话时的心情变化，读出相应的语气，感受童话丰富的想象。

教学重点

借助关键词句，画出红头在牛肚子里旅行的路线，了解牛反刍的科学知识，感受旅行的惊险。

教学难点

能分角色朗读课文，通过关注提示语、标点，把自己想象成童话中的主人公，体会青头和红头对话时的心情变化，读出相应的语气，感受童话丰富的想象。

教学方法

与策略

情境教学法、启发式教学法、直观演示法

教学评价

征答、观察提问、练习反馈

教学资源与工具

教学课件、板贴以及合作学习单、课前预学单

教学过程

 教 学 步 骤                                     

学 生 活 动

教 师 活 动

设计意图

任务（一）

唤起阅读经验，反馈预学情况

1.学生回顾本单元已学课文《卖火柴的小女孩》，感受童话故事的奇妙之处。齐读课题。

1. 板书课题，书空“旅”字。
2. 学生反馈预学情况。

预设1：细嚼慢咽（做动作，理解意思。）

预设2：一骨碌 （联系生活了解意思，回到句子中读，关注多音字。）

（3）读准词语： 答应  一骨碌  要好  知觉 （都含有多音字）

齿 牛胃 细嚼慢咽  消化 （和牛吃食有关）

哀 眼泪 大吃一惊 笑眯眯 （和青头红头的心情有关）

4.学生讨论预学单，说说这场“旅行”和我们平时的旅行有什么不一样？

1.链接本单元已学课文《卖火柴的小女孩》回顾童话故事的奇妙之处。引入课题，齐读课题。

2.板书课题，指导“旅”字的书写。

3.反馈预学情况，把握学习起点。

（1）反馈课文朗读：相机校对自然段，反馈学生读课文的情况。

（2）梳理难读词语：

4.讨论预学单第3题，感受童话丰富的想象。

故事中的这场“旅行”和我们平时的旅行有什么不一样？

预设1：旅行地点不一样。 

预设2：旅行时的心情不一样。

预设3：旅行的主人公不一样。

单元整体导入，唤醒儿童阅读童话经验，渗透童话故事通过幻想、想象和夸张来塑造艺术形象的文体特征。

对接学生预习课文之后的真实起点，突破本课生字词的难点，体现以学定教的理念。以“旅行”的“不一样”为抓手，引导学生初步感受童话故事的独特魅力，将“感受童话丰富的想象”这一语文要素贯穿课堂始终。

任务（二）：

画出旅行路线，感受想象的理趣

1. 自由朗读课文，用“    ”画出表示红头旅行位置变化的词句。
2. 同桌合作学习，画出红头在牛肚子里旅行的路线。

（1）提出合作学习要求：

①画一画红头在牛肚子里旅行的路线。

②说一说红头在牛肚子里旅行的过程。

3. 借助资料袋，了解牛“反刍”的知识。

默读科学小知识，思考红头在牛肚子里旅行有惊无险的原因。   

预设1：牛会反刍。 

（2）默读科学小知识：牛吃草时，先不细嚼，把草吞到肚子里，等休息时把吞进去的草重新送回嘴里，细嚼慢咽。这种独特的消化方式就是“反刍”。

预设2：青头利用牛反刍的知识，帮助红头顺利脱险。

4.学生积累阅读

1.自由朗读课文，用“    ”画出表示红头旅行位置变化的词句。

学生交流后呈现以下句子：

可怜的红头还没来得及跳开，就和草一起被大黄牛卷到嘴里了。

它和草已经一起进了牛的肚子。

从第一个胃到了第二个胃，又从第二个胃回到了牛嘴里。

红头随着一团草一下子给喷了出来。

2.合作学习，画出红头在牛肚子里旅行的路线。

（1）学生作品反馈：呈现学生作品，关注路线是否清楚。

（2）了解牛胃：板贴牛胃图。

（3）再说路线：用上连接词，说清楚红头在牛肚子里的旅行过程。

3.（1）结合学生

凸显本篇课文科学童话的文体特点，追求“理”与“趣”的结合。学生在圈画表示红头旅行位置变化的词句时，从语言文字中感受到故事有趣的情节，奇妙的想象。

通过画一画、说一说、摆一摆红头在牛肚子里的旅行路线这一学习活动，结合学生理解，自然呈现牛“反刍”的科学知识，顺势借助教材插图回忆已学的科学童话，感受科学童话故事有趣、蕴含知识的独特魅力。