第六单元中外民间歌曲(一)——放马山歌教学设计 2025-2026学年粤教花城版（2024）初中音乐七年级上册

2025-09-17

| 8页

| 177人阅读

| 1人下载

普通

教学设计

教学课题	第六单元中外民间歌曲(一)——放马山歌
教学背景分析	教材以 “‘风格感知 — 技巧学习 — 文化理解’” 为脉络，通过 3 个核心模块展开：①“地域风格具象化”（呈现 “《放马山歌》风格特征表”：旋律（起伏大，多用四度、五度跳进，模拟山区喊话）、节奏（八分音符 + 十六分音符组合，如 “XX XXX”，模拟马蹄声）、衬词（“哟哦”“嘞”“咳”，体现牧民对唱的生活化），附 “彝族山区风光、牧民放马场景图”，讲解 “风格特征需匹配生活场景，避免孤立认知”）；②“演唱技巧示范”（以 “滑音”“衬词” 为核心，示范：①滑音：“放马哟哦” 中 “放” 字从高音自然下滑（如从 sol 滑到 mi），强调 “滑音要自然，像喊人一样自由”；②衬词：“嘞”“咳” 需唱得短促有力，带 “吆喝感”，模拟牧民之间的呼应，附 “技巧练习片段”（如单独练 “放马哟哦” 的滑音、“嘞” 的咬字），讲解 “技巧服务风格，需贴合歌曲生活化的特点”）；③“文化关联解读”（结合彝族 “马帮文化”“山区放牧生活”，分析 “歌曲节奏为何模拟马蹄声（牧民与马的紧密关系）、衬词为何多（山区开阔，需用衬词拉长声音喊话）”，展示 “彝族民歌对唱视频”，讲解 “《放马山歌》是彝族牧民生活的‘音乐写照’，衬词、节奏都源于真实生活场景”）。在教材体系中，本课不仅是 “技能课”，更是 “民族音乐文化的启蒙课”，帮助学生建立 “‘风格特征 — 演唱技巧 — 生活文化’的认知链条”，为后续 “《阿诗玛》选段赏析”“多民族民歌对比” 铺垫 “地域音乐风格识别与文化解读” 的能力基础，是整个初中音乐 “民族音乐素养形成” 的关键课程。
教学目标	了解《放马山歌》是云南彝族民歌，能准确描述其地域风格特征：①旋律（起伏大，多用四度、五度跳进，模拟山区喊话）；②节奏（八分音符 + 十六分音符组合，如 “XX XXX”，模拟马蹄声）；③衬词（“哟哦”“嘞”“咳”，体现生活化对唱）；掌握歌曲的特色演唱技巧：①滑音（自然下滑，如 “放” 字从 sol 滑到 mi，贴合山歌自由感）；②衬词（“嘞”“咳” 唱得短促有力，带吆喝感，模拟牧民呼应）；能完整演唱歌曲，做到 “滑音自然、衬词有感染力、节奏准确”，避免 “机械唱旋律、无风格韵味” 的问题；能结合生活场景，说出 “旋律、节奏、衬词与彝族牧民放马生活的关联”（如节奏模拟马蹄声）。
重难点	教学重点：①能准确识别并描述《放马山歌》的地域风格特征（旋律起伏大、节奏模拟马蹄声、衬词丰富）；②掌握 “滑音”“衬词” 的特色

学科网（北京）股份有限公司

演唱技巧，能完整演唱歌曲并体现彝族民歌的基本韵味；③能结合彝族牧民放马生活，说出 “歌曲风格特征与生活场景的关联”（如节奏与马蹄声、衬词与山区喊话）。

教学难点：①突破 “风格特征的系统梳理与关联理解” 难点 —— 避免 “孤立记忆特征”（如仅记 “有衬词”，却不知道 “衬词与山区生活的关系”）或 “特征与生活脱节”（如说不出 “旋律起伏大为何体现山区特点”），难以建立 “风格 — 生活” 的完整关联；②突破 “演唱技巧的风格化表达” 难点 —— 避免 “滑音生硬（像刻意拐弯）” 或 “衬词演唱无感染力（像念字，不带吆喝感）”，无法通过技巧传递彝族民歌的 “生活化、自由感”；③突破 “文化解读的深度与准确性” 难点 —— 避免 “文化解读牵强附会”（如随意说 “衬词体现彝族的节日文化”，与放马生活无关）或 “解读片面”（仅从一个角度解读，忽视 “节奏、旋律、衬词与生活的多重关联”）。

教学活动设计

教学过程	时长	老师活动	学生活动	设计意图
一、情境导入：彝族生活与音乐初遇	8 分钟	1. 生活场景沉浸式感知： - 播放彝族山区风光、牧民放马视频（配《放马山歌》片段音频），展示 “马蹄声”“牧民喊话呼应” 特写，提问：“视频中牧民在做什么？他们如何交流？音乐里哪些声音和画面能对应起来？”；2. 节奏与声音模仿： - 引导学生模仿 “马蹄声”（拍手 + 跺脚：XX XXX）、“山区喊话”（拉长声音喊 “喂 ——”	1. 观看视频、聆听音频，说出 “牧民在放马，用大声喊话交流”“音乐里‘嗒嗒嗒嗒嗒’像马蹄声，‘哟哦’像喊话”，初步感知音乐与生活的关联；2. 模仿马蹄声节奏、山区喊话，体会 “节奏的明快”“声音的自然	用 “视频 + 模仿” 打造沉浸式情境，让学生从生活体验切入理解音乐，打破民族民歌的距离感，激发探索 “音乐与生活关联” 的兴趣。

学科网（北京）股份有限公司

		），感受 “节奏的动感”“声音的起伏”；3. 引出核心主题： - 总结 “视频中的音乐是云南彝族民歌《放马山歌》，它的节奏、声音都藏着牧民的生活”，明确本课目标：“学唱歌曲，找出它的风格特点，用歌声表现彝族民歌的韵味，读懂背后的生活故事”。	下滑”，为后续学习铺垫体验基础；3. 带着 “歌曲还有哪些风格特点”“怎么唱出喊话的感觉” 的疑问，进入新知学习。
二、核心新知教学：分阶突破重难点	28 分钟	1. 风格特征识别：旋律、节奏与衬词（突破重点①、难点①）： - ①工具辅助：发放 “风格 — 生活关联图”（标注 “旋律起伏大→山区喊话、节奏 XX XXX→马蹄声、衬词‘哟哦’→牧民呼应”），播放歌曲完整音频，引导学生边听边在图上标注对应段落； - ②对比辨析：播放汉族民歌《茉莉花》片段，提问：“和《放马山歌》比，旋律起伏、节奏、歌词有什么不	1. 通过 “关联图 + 对比辨析”，准确识别歌曲风格特征，理解 “风格源于生活”，突破 “孤立记忆特征、与生活脱节” 的难点，建立 “风格 — 生活” 的完整认知；2. 借助 “生活化引导 + 分层练习 + 情境互动”，掌握滑音 “自然下	以 “生活为锚点”，通过 “工具辅助 + 体验式学习” 拆解复杂知识，让学生在 “听 — 辨 — 练 — 析” 中逐步突破风格识别、技巧演唱、文化解读的重难点，夯实核心能力。

学科网（北京）股份有限公司