山西省阳泉市第一中学校2025-2026学年高二上学期统编版历史学科培优策略课件

什么样的学生会成为优秀学生？ 优秀学生应该具有怎样的学习品质？ 老师怎样才能教出优秀的学生？ 东西方教育的区别 东方教育重视聪明的孩子 1, 能够知道答案 2. 带着兴趣去听 ,能理解别人的意思 .能抓住要领 .完成作业 .乐于接受 .吸收知识 .善于操作 .长于记忆 10.喜欢自己学习 西方教育重视智慧的学生 能够提出问题 表达有力的观点 3 .能概括抽象的东西 相互 4. 能演绎推理 借鉴 5. 寻找课题 趋同 6. 长于出击 7 .运用知识 善于发明 长于猜想 10 .善于反思反省 优秀学生是具有核心知识建构能力的学生 优秀学生是拥有个性发展生长力的学生 优秀学生是具有社会活动实践力的学生 优秀学生的品质 高 考 评 价 体 系 从学科素养出发进行教学设计 知识目标 重视学什么 三维目标 重视怎么学 重视为什么学 适应学生终身发展和社会发展 教 师 需 要 改 变 人 才 观 教 师 需 要 改 变 教 材 观 过去：教科书是学生的世界 现在：世界是学生的教科书 学而不厌比诲人不倦更重要。 如何激发学生的内在动力? 怎样培养学生的关键能力? IF语句的应用 培养学生的能力和素养，高 三阶段的学生不能停留在知识 层面，学生的主动性和参与性 是至关重要的。 一、梳理知识是以老师为主还是以学生为主？ 以学生为主做些什么?以老师为主做些什么？ 学法指导 高三总体复习计划 一轮复习：到12月底 结束 二轮复习3月底---4月 初 三轮复习4月初到5月 下旬 四轮复习5月下旬到 高考，考前回归教材 指导思想 一 二 三 四 “宁慢也要实” “不以记忆代 替能力训练， 不以回忆代替 分析，用基本 的史学理论去 理解历史的全 貌” “该补充的补 充，该整合的 整合，注意知 识体系的梳理” “突出学科特 色，注意史料 研习” 高二文科学生现状调查 课堂上 1 平时训练 2 考试 3 （1）依赖老师对知识的梳理。 （2）时间顺序还不很熟悉。 （3）感觉历史知识非常零碎、乱。 （1）做练习题时喜欢看着课本做。 （2）喜欢做选择题，不愿做问答题。 （1）细小知识点不会,特别对时间很头痛。 （2）语言表达不到位，知识点知道，就是用不出来。 （3）考试时间紧，答题抓不住重点，写了很多但得分很少。 （4）有些材料看不懂，特别是文言文 自主复习 4 （1）没有固定时间去读书、理解知识，甚至于抽不出读书 的时间，因为忙于书面作业。 （2）什么都想看，什么都看不进。 （3）平时做题效率低，磨磨蹭蹭。 学生存在的 主要问题 01 基础知识不牢固 02 选择题错误率太高 03 大题答题思路混乱 04 整合知识的能力欠缺 05 历史的知识面较窄 IF语句的应用 能回答问题的学生可能是 能考上大学的学生；能提出问 题的学生才有可能是冲击北大 清华的学生。 IF语句的应用 课堂上千万不要打断学生的问题，尤其是在 教学过程中学生新生成的问题。针对学生新生 成的问题，要穷追猛打，追根到底，问题有效 地展开和讨论能收到95%的教学效果。 不必追求课堂的完整性，高三复习课的核心 就是解决学生的问题，提高学生解决问题的能 力。 IF语句的应用 梳理知识阶段学生的作用表现在对基础知 识的理解是否到位而非记忆知识，能非提出有 意义的问题是学生理解与否的一个标准。 教师在这个阶段的讲解要起到画龙点睛的 作用，让学生对知识的理解上升到新阶段。 二、做题环节以量取胜还是以质取胜？ 以量为主做些什么?以质为主做些什么？ 学法指导 IF语句的应用 学生做题能力的正确性和 准确性建立在两个方面，一是 对知识的理解到位，二是对题 干的理解到位。 IF语句的应用 学生做题要有适当的密度， 比如一周至少要限定时间练习 一次。 但接下来的讲评才是至关重 要的。 IF语句的应用 B A 学生讲评 老师讲评 教师要怎样教？ 一、走进学生的思维了解他的想法 1、发挥小组的作用，充分讨论。 2、提出小组疑问，其他小组解答。 3、争论、探讨。 4、教师指出问题，解疑。 5、个别辅导、解疑。 讲评课没有进度要求，直到学生弄懂为主 教师要怎样教？ 一、走进学生的思维了解他的想法 二、进行针对性的练习 1、每两周一次周练（全批全改，每份试卷有批语） 2、每周两次限时练习（每次10分钟，学生讲评，老师解疑） 教师要怎样教？ 一、走进学生的思维了解他的想法 二、进行针对性的练习 三、引导学生自己发现自己的问题 有重点地针对一些学生（错误率居高不 下，老是认为自己对、却老是出错的学生， 让学生给老师讲，在探讨中让学生自己明 白问题出在哪里） 解题一般技巧 一、违背事实（基于基础） 二、偷换主语（主题）或宾语， 误入陷阱（基于语文阅读能力） 三、就题论题，尊重材料，论从 史出（基于方法） 四、绝对化的选项一般不选 五．开始类的选项一般不选 六、夸大题干，夸大史实（基于基础） 七、颠倒因果关系（基于能力） 规则：小组成员围绕主题，按一定的逻辑关系连续接接4个 准 确有序的历史知识点，并清晰完整的表述由来。 1、务必看清问题怎样 问，问啥答啥，咋问咋 答，就问而答。 2、从语文角度提炼材 料的中心思想，从材料 的中心思想归纳观点。 42题方法总结 IF语句的应用 学生做题能力的提高靠的 是学生能“悟到”，而非教师 是否教到。教师要有足够的耐 心帮助学生去“悟”，做好学 生的思维引路人。 三、反思环节教师该做些什么？学生该做些 什么？ 学法指导 反思些什么？ 教师做的 1、针对学生错误准备针对 性练习 2、重新发现问题 3、再次讲解和巩固 学生做的 1、学生整理错题本 2、错题下面重在反思自己的 认识，是知识错误还是审题 错误 3、必要时要求学生写出思维 导图。 四、举全校之力培优 学法指导 IF语句的应用 进入5月份前后，学校会请其他 年级的优秀教师进行4——5此的集 中培优。主要目的是让学生了解一 下其他老师的思路对学生以启发。 培优的老师往往会先了解高三学生 的需求，有针对性地准备。 优生培养的三做和三不做 三不做： 1、该学生做的教 师不代替学生去做 2、该学生独立思 考的教师不代替回 答 3、该学生探究的 教师不给标准答案 三做： 1、对于优秀学生，细 节问题不允许出错，教 师要及时跟进并找出问 题源头。 2、教师对学生的做题 方法要及时点评，批阅 作业及时到位。 3、教师要多和学生谈 心，了解他的想法。 人们常常认为“天赋”就是能力 本身。然而，浇灌这些天赋的，是不断 的、无休止的好奇心以及对挑战的探寻。 ——《终身成长》 感谢聆听，敬请指教 $